我國SPOC研究發展綜述

摘" 要：近十年來，SPOC在我國高校實踐教學中的探索及應用受到研究者的普遍關注。文章使用CiteSpace軟件對中國知網（CNKI）收錄的429篇核心期刊文獻進行可視化分析。通過對研究作者合作關系、研究發文期刊以及研究關鍵詞的關聯和聚類，剖析十年來SPOC研究在我國從引入、融合到深度本土化的過程，旨在通過探討SPOC研究的研究主題和發展趨勢，為SPOC在我國教學改革的研究和實踐提供借鑒。

關鍵詞：SPOC；CiteSpace；可視化分析

中圖分類號：G434" " 文獻標識碼：A" " 文章編號：1673-7164（2025）01-0056-04

一、研究背景

互聯網與教育的深度融合使線上教學在我國教育領域迅速升溫。對比傳統的線下教學模式，線上教學提供了豐富、及時、優質的教育資源。MOOC以其開放、高質量的線上教育資源受到國內外眾多大學的推廣及應用。隨著MOOC的廣泛使用，其互動教學缺乏、學生學習效率低、課程建設費用高等諸多問題引起人們的反思，SPOC在此背景下應運而生。作為“MOOC+Classroom”的混合教學模式，SPOC融合了線上教學和線下教學的特點，既有豐富的線上教學資源，又有線下師生互動教學。近十年來，我國許多高校推進SPOC在實踐教學中的探索及應用，而SPOC教學在我國高校教學中實踐發展現狀和效果等問題都值得探究。

二、研究設計

（一）文獻來源及處理方法

本研究的文獻來源于在中國知網全文數據庫（CNKI），通過在高級檢索主題、篇名、關鍵詞檢索框中分別輸入“SPOC”，文獻類型為“期刊論文”，來源類別選擇北大核心、CSSCI、CSCD和AMI數據庫，對2014年至2023年8月十年間的文獻進行檢索。經過篩選和閱讀，剔除不相關論文和重復的論文，整理出相關文獻共429篇。

（二）研究工具

本研究利用CiteSpace 6.2知識圖譜可視化分析工具對上述檢索所得的SPOC相關文獻資料進行可視化知識圖譜分析，進行作者合作關系、發文期刊分布、關鍵詞共現關系研究。

（三）研究思路及過程

本研究利用中國知網全文數據庫（CNKI）檢索相關文獻信息，使用CiteSpace分析工具對文獻信息進行可視化分析，通過對于作者合作關系、發文期刊分布、關鍵詞共現關系關聯分析，得出SPOC研究的研究主題和發展趨勢，為SPOC在我國教學改革的研究和實踐提供借鑒。

三、研究結果

（一）發文趨勢

CNKI收錄的關于SPOC研究的相關核心文獻始于2014年1月徐曉飛發表的文獻，［1］隨后至2017年，相關研究文獻急速增加，從2014年的18篇增加峰值2017年68篇，增長率最高達90%；2018年至2021年度每年相關研究文獻數量趨于平緩，但總數呈上升態勢；2022年總數降至26篇，CNKI預測2023數量為16篇。通過對文獻數量和發表年份進行比對，獲得了整體性趨勢及統計結果（見圖1）。

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圖1" 2014—2023度SPOC相關研究核心文獻年度分布

（二）期刊分布

經過統計分析所有429 篇文獻發現其來源于30種期刊，相關文獻發文量排名靠前的期刊（見表1）。其中《中國大學教學》發文量最多（25篇），其次為《現代教育技術》（21篇）、《中國職業技術教育》（18篇）和《中國電化教育》（18篇）。

表1" 2014—2023年SPOC研究文獻期刊發文表

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（三）作者關聯關系

通過對文獻作者的關聯分析發現，SPOC文獻的主要作者為劉三女牙（8篇）、劉智（7篇）、徐曉飛（6篇）。劉三女牙為所研究文獻中SPOC發文量最多的作者。通過CiteSpace研究得出SPOC文獻作者合作關系網絡圖譜，共270個節點，168條連線，網絡密度0.0046。從圖譜來看，同一個機構的研究者合作較為緊密，跨機構的研究合作者較少，其中以劉三女牙、徐曉飛、王娜為核心的3個合作關系團體相對較大。其中劉三女牙所在的華中師范大學國家數字化學習工程技術研究中心團隊主要致力于SPOC論壇中學習者網絡交互與學習成效關系的相關研究；［2-3］徐曉飛所在哈爾濱工業大學團隊主要從事線上線下混合式教學模式探索研究；［4-5］王娜所在北京科技大學團隊主要從事基于SPOC的翻轉課堂教學研究。由于SPOC研究的方向或研究者的學科差異等問題，其他研究團隊成員彼此間的合作較為分散。

（四）關鍵詞關聯分析

1. 關鍵詞共現分析

CiteSpace關鍵詞共現網絡是能夠揭示某個研究領域的熱點和研究趨勢的有效工具。文獻中的關鍵詞是對文獻的主題進行概述和提煉，關鍵詞是文獻核心內容和重要信息的體現。所以，關鍵詞的出現頻率通常代表相關研究領域的研究熱點。

通過CiteSpace分析得到了SPOC研究的關鍵詞共現網絡圖和高頻關鍵詞統計表（見表2）。結果顯示，SPOC研究主要集中在翻轉課堂、教學模式改革、慕課和大學英語等方面。“翻轉課堂”這一關鍵詞于2014年出現，出現的頻次最多，高達79次，文獻發表時間主要集中在2014年至2018年，這個階段SPOC的應用促進了翻轉課堂教學實踐。“教學模式”作為另一個出現頻次較高的關鍵詞體現出隨著MOOC的推行，SPOC的應用促進研究者對教學模式改革的探索、線上線下混合教學及混合學習的實踐研究更加深入。此外，SPOC在大學英語的應用研究吸引了較多研究者關注。

2. 關鍵詞聚類分析

為分析SPOC的研究主題，本研究采取LLR算法生成高頻關鍵詞聚類圖譜。其中節點數為247，連線數為317，密度為0.0104。Modularity Q=0.6999，Mean Silhouette=0.927，均高于0.5，說明聚類的網絡結構化程度較好，有明確的輪廓，聚類的結果具有高信度，聚類個數為11個。不同顏色為不同聚類，聚類標簽數值越小，聚類規模越大。

歸納整理聚類研究主題可以發現標簽號#0翻轉課堂、#1教學模式、3#互聯網+、#6在線課程、#7線上線下、#9混合教學主要圍繞互聯網+教育的SPOC引發的教學模式改革探索研究。標簽#4教育、#5高職院校、#8思政課堂和#10發展主要圍繞SPOC在我國高校課程中本土化實踐研究。標簽#2影響因素主要圍繞具體學習情境下SPOC應用中的影響學習者學習效果的因素研究。

四、討論與結論

（一）討論

本研究采用CiteSpace對2014到2023年CNKI中SPOC研究核心文獻進行了可視化分析。從發文趨勢上看，SPOC相關研究起始于2014年，在2016到2021年文獻量處于高位階段，這是SPOC進入我國與國內教學相融合的重要發展階段，目前SPOC研究進入到深入研究階段，發文量趨于穩定。從期刊發文量看，由于SPOC涉及教育技術領域并且實踐場域主要在高校，因此，《中國大學教學》和與教育技術相關的期刊《現代教育技術》《中國職業技術教育》和《中國電化教育》等期刊為相關文獻的主要刊發處。從作者關聯關系看，主要形成以劉三女牙所在的華中師范大學國家數字化學習工程技術研究中心團隊、徐曉飛所在的哈爾濱工業大學團隊和王娜所在北京科技大學團隊為主的三個研究團隊。研究內容根據各自的研究領域和學科特點各有專長。通過關鍵詞共現和聚類分析，可以發現SPOC研究主題主要集中“SPOC+”模式探索研究、SPOC在我國高校課程本土化實踐研究以及SPOC實踐中的影響學習者的因素研究。

1. “SPOC+”模式研究

互聯網的發展是MOOC創建的基礎，也是線上教學資源共享的平臺。“互聯網+”教育徹底改變了傳統課堂，也大大提升了教育質量。作為MOOC的一種可持續發展模式，SPOC創新了教學模式，能提升教學質量。在“后MOOC時代”，SPOC的出現促進了課堂變革，顛覆了傳統教學模式。信息技術的推廣應用促進了SPOC的發展，加速了教育者對SPOC的接受。SPOC并不是簡單的提供在線教學資源的平臺，而是研究者結合多種教學理念設計出系統的、可操作的SPOC教學模式，其中翻轉課堂最受教育實踐者青睞。翻轉課堂強調前置學習，結合SPOC為其提供了必要的平臺，兩者的結合達到提升學生學習效果的目的。研究表明，基于翻轉課堂的SPOC教學模式在提高學習者學習能力、培養情感價值、促進教育公平方面有著積極的作用。隨著SPOC的發展，研究者把SPOC與多種學習理論進行深度融合以期能發揮SPOC的優勢，提高教學效果。這也進一步拓寬了SPOC實踐探索的思路，以SPOC為基礎加以其他教學模式的融入并以提升學習效率為目的的研究引發了眾多研究者的興趣。

2. SPOC在我國高校課堂本土化的實踐研究

SPOC本土化的應用實踐一直是我國研究關注的焦點。SPOC應用在我國高等教育信息化教學中占據著重要的研究組成部分，在本科院校、高職院校都可以發現大量SPOC教學的應用案例和教學設計研究。研究者將SPOC應用于英語計算機、大學英語等課程進行創新性教學實踐。高職院校的MOOC課程于2015年在平臺推出，不同于本科院校課程內容主要為理論講解，高職院校MOOC內容與高職教育的職業性相結合，因此，SPOC實踐應用與本科院校的教學設計有所差異。近年來，隨著高職教育教學改革的進行，SPOC為高職課堂帶來新的活力，關于SPOC在高職院校的核心文獻多達46篇，研究者結合不同學科、不同視角、不同理念深度發掘SPOC之于提升教學質量的優勢。SPOC在高職院校的應用能推動協同教學，提高教學質量，支撐高職課程建設與教學模式改革。SPOC混合式教學能夠落實現代職業教育理念，凸顯職業教育對學生實際操作能力的培養，在學生學習、教學實施、教學管理、考核評價等方具有良好的應用價值，能有效提升職業教育的教學效果。

隨著課程思政的提出，為引領學生成長成才成人，創新和改進教學勢在必行。隨著一系列現代教育技術的興起，SPOC的出現更適合高校課程改革且能推進混合教學的實踐，并有效彌補網絡課程缺少師生交流的缺點。研究發現，SPOC教學模式有助于高效地開展思政教學活動，能夠有效提升學生的科學素養、思辨能力和解決實際問題的能力。

3. SPOC的影響因素研究

相關研究主要是針對SPOC教學影響因素、學習效果、教學策略的研究。自MOOC出現后，其對實踐教學的效果一直是教育研究者和實踐者關注的焦點。SPOC影響因素研究中，研究者從不同角度、不同側重點、不同課程等方面深入研究SPOC對學習者行為和學習效果的影響及改進措施。這類研究主要以實證研究分析探索SPOC學習在實踐教學中所遇到的問題。研究者通過建立理論模型、編制量表研究影響SPOC教學的相關影響因素，并在此基礎上提出了SPOC課程設計和實施的相關建議，包括重構教學設計，合理安排線上線下教學內容；加強教學管理，構建虛實結合的學習者共同體；轉換教師角色，發揮引導、討論、解惑等作用；重視SPOC混合學習環境的設計，為學習者提供完整的學習經驗。

（二）結論

首先，SPOC的研究者合作相對比較分散，同一個機構內部合作較為緊密，如華中師范大學國家數字化學習工程技術研究中心的劉三女牙、劉智、柴喚友等，跨機構的合作較少。

其次，SPOC研究以高校為主要場域，因此，《中國大學教學》和與教育技術相關的期刊《現代教育技術》《中國職業技術教育》等期刊為相關研究文獻的主要刊發處。

最后，SPOC研究以教學改革、教學實踐研究為主，SPOC推進了我國高校課堂創新性改革，促進了教育與技術的融合，以SPOC提升學生學習效率和教學效果的教學改革研究是研究者們實踐探索的重心。

通過對SPOC研究主題和發展趨勢的深入分析，目前大部分研究仍著重于SPOC在各個課程的教學模式設計，目的在于運用SPOC提升課程的教學效果同時融入課程思政，使學生成才成人。基于上述研究分析，SPOC研究的發展趨勢如下。

一是針對目前跨機構合作較少的現象，以互聯網技術發展為基礎的虛擬教研室可以打破時空限制，為高校進行教研交流、資源共享和合作研究提供平臺。

二是人工智能技術的發展會為教學帶來新的變革，以“SPOC+技術”的新組合會賦予教學更豐富的教學資源、教學方法和教學手段，推動建立多維教學體系，提升教學效果和學習效率。

參考文獻：

［1］ 徐曉飛. 抓住MOOC之機遇促進計算機與軟件工程專業教學改革［J］. 中國大學教學，2014（01）：29-33+47.

［2］ 劉三女牙，郭美伶，胡天慧，等. 不同關系定義下在線交互網絡特點及其與學習績效關系：以SPOC論壇為例［J］. 開放教育研究，2020，26（03）：80-90.

［3］ 劉三（女牙），韓雪，柴喚友，等. SPOCs論壇中學習者的交互模式研究：基于回復網絡和引用網絡的比較［J］. 中國電化教育，2019（11）：73-79.

［4］ 張策，徐曉飛，初佃輝，等. 疫情期間網絡在線教學模式與方法的再認識：基于疫情期間130所高校的調研［J］. 高教學刊，2022，8（16）：1-7+11.

［5］ 徐曉飛，傅育熙，李廉，等. 關于我國計算機教育MOOC發展的思考［J］. 中國大學教學，2015（11）：6-10+30.

（薦稿人：黃叢笑，珠海城市職業技術學院副教授）

（責任編輯：敖利）

基金項目：珠海城市職業技術學院2023年度校級質量工程項目“基于SPOC平臺的BOPPPS教學模式應用研究——以《跨境電商英語》課程為例”（項目編號：JY20230118）；教育部職業院校外語類專業教學指導委員會2023年度職業教育新標準下外語教學改革與研究課題項目“基于SPOC平臺BOPPPS教學模式的應用研究——以高職大學英語課程為例”（項目編號：WYJZW-2023GD0020）。

作者簡介：呂曉慧（1979—），女，博士，珠海城市職業技術學院人文學院講師，研究方向為教師發展、英語教育；陳艷（1979—），女，碩士，珠海城市職業技術學院人文學院外語教學部主任，講師，研究方向為職業教育、英語教育。