高職高專課堂融入鑄牢中華民族共同體意識的路徑分析

摘" 要：新時代背景下，鑄牢中華民族共同體意識的形勢更為緊迫，學校作為思想政治教育的主陣地，在教學中融入鑄牢中華民族共同體意識已成為包括高職高專院校在內的全國大中小學校的重要教育工作。從整體教育機制來看，高職高專院校在鑄牢中華民族共同體意識教育中雖然取得了一定的成績，但依舊存在著一些問題，如教育理念落后、課程體系單薄、傳播渠道單一、教育協同機制不暢、教育監督機制有待完善、未能滿足學生需求。所以，高職高專院校要通過建立并完善科學育人機制、協同建設機制、多渠道傳播機制、建設保障機制來構建全員參與、全域覆蓋、全程貫穿的鑄牢中華民族共同體意識教育新格局。這一教育機制的構建既是在落實培養社會主義時代新人的價值旨歸，又有助于增強社會主義意識形態的影響力，維護國家的安全穩定，促進社會的和諧發展。

關鍵詞：高職高專院校；鑄牢中華民族共同體意識；教育機制

中圖分類號：D64；G41" " 文獻標識碼：A" " 文章編號：1673-7164（2025）01-0160-04

中華民族共同體作為中國歷史上各民族熔鑄而成的民族實體源自中華五千年歷史文化，根植于中國特色社會主義偉大實踐。與此相對應的中華民族共同體意識既是馬克思主義民族理論中國化的最新成果，又是新時代我國民族工作的主線。黨的十九大報告中提出：“深化民族團結進步教育，鑄牢中華民族共同體意識，加強各民族交往交流交融，促進各民族像石榴籽一樣緊緊抱在一起，共同團結奮斗、共同繁榮發展。”其后，習近平總書記在2021年召開的中央民族工作會議上強調：“鑄牢中華民族共同體意識是新時代黨的民族工作的‘綱’，所有工作要向此聚焦”，“要構建鑄牢中華民族共同體意識宣傳教育常態化制”。［1］教育部在《2022年工作要點》中強調“加強學校鑄牢中華民族共同體意識教育，以增進共同性為方向，推動鑄牢中華民族共同體意識教育與中小學德育和高校思想政治工作緊密融合”。［2］在思想政治教育中融入鑄牢中華民族共同體意識成為包括高職高專院校在內的全國大中小學校的重要教育工作，也成為思想政治教育的重要一環，高職高專院校亦如此。

一、高職高專院校鑄牢中華民族共同體意識教育過程中存在的問題

在育人機制方面，存在教育理念落后、課程體系單薄、教師培訓不足、“相關教育教學活動形式單一、效果不明顯”的問題。［3］職業教育相較于其他教育本身就具有極強的實踐性，鑄牢中華民族共同體意識教育則具有極高的理論性和極強的實踐性，這就要求高職高專院校在進行相關教育活動時要將理論性和實踐性緊密結合起來。但是在高職高專院校相關的教育活動中，教師課堂教學形式單一，多為照本宣科；教師講授內容冗長、深度不足；缺乏與學生專業、興趣相匹配的實踐活動。此外，絕大多數高職高專院校并沒有開設“中華民族共同體概論”等相關課程，更沒有全面配套的教學資料，導致在整個教學中缺乏科學的教學體系和教學標準，學生無法全面深入地了解中華民族共同體，直接影響到高職高專院校的教學效果。教師作為整個教學的核心要素，教師培訓對于教師的成長和教學質量的提高都有非常大的影響。鑄牢中華民族共同體意識作為思想政治教育的一項新課題，對于大多數教師都是新的教學內容，這就需要通過大量相關方面的培訓來讓教師充實相關的知識儲備、掌握相關的政策措施、更新教學理念、學習相應的教學技巧。但是絕大多數高職高專院校并沒有或者很少為教師提供相應的培訓，導致教師缺乏相匹配的教學策略、方法、技巧，難以滿足學生的學習需求，影響教學質量。

在協同機制方面，存在鑄牢中華民族共同體意識教育協同機制不暢的問題。一方面，當前高職高專院校對關于鑄牢中華民族共同體意識的教育協同機制缺乏有效整合，學校、教育部門、社會組織在推進中華民族共同體意識教育方面多頭進行，缺乏集中統一的規劃和指導。負責開展鑄牢中華民族共同體意識各項工作的機構、部門在各個高職高專院校也不盡相同，“有的將主責放在思政教育學院，有的則放在學校統戰部門，還有的放在宣傳部門”。［4］另一方面，鑄牢中華民族共同體意識中教育各方如學校、家庭、教育部門、社會之間的溝通與合作不暢。不同教育主體之間缺乏有效的溝通平臺，在信息交流和資源共享方面存在障礙，這就導致相關的政策不能及時傳達，難以形成合力，直接影響教育工作的質量和效果。

在傳播機制方面，存在傳播渠道單一，未能滿足學生需求的問題。新時代，信息的傳播渠道越來越多，呈現出多元化的發展態勢。但是在鑄牢中華民族共同體意識教育中對于新媒體的應用卻多有不足。雖然如教科書、教輔資料等傳統的教育傳播渠道在傳遞知識方面可以發揮出優勢，但對于成長并生活于網絡環境下，追求個性化、多樣化學習體驗的“00后”學生來說，傳統的教育傳播渠道既缺乏吸引力，也無法滿足不同學習風格和學習需求的學生。在開展鑄牢中華民族共同體意識教育相關的實踐活動中也存在活動次數少、時間長、內容單一、質量不高、宣傳不到位、沒有考慮學生需求等現實問題。這就導致學生在關于鑄牢中華民族共同體意識的學習中缺乏積極性。

在監督機制方面，對于教師、學生和學校的監督機制仍有待進一步完善。鑄牢中華民族共同體意識教育作為一項長期性、系統性的教學工程需要科學、有效的教育監督機制來保障教學工作的高效完成。目前，在鑄牢中華民族共同體意識教育中對于教師的教學行為和效果的監督不夠全面、深入，對于教學質量更是缺乏科學的評估和及時的反饋；對于學校的教學體系建立、課程工作安排、教學資源投入也并未建立一套系統、科學的監督評估機制。這就導致高職高專院校在整個鑄牢中華民族共同體意識教育中無法全面、客觀了解到教育的效果和質量，進而影響到整個教學。

二、高職高專院校鑄牢中華民族共同體意識教育的構建

構建科學育人機制。在鑄牢中華民族共同體意識教育的過程中應營造積極向上的課堂氛圍，教師采用多樣化的教學方法如小組討論、案例分析、實踐教學來激發學生的學習興趣，讓學生形成科學的國家觀、民族觀。具體而言，在實際的教學中可以采用嵌入式教學、線上線下相融合教學。在中華民族共同體意識教育中，可以將相關內容嵌入專業課程學習、教學實踐活動、校園文化活動之中。在專業課教學中引導學生從自身所學專業的角度來對中華民族共同體的形成、發展和意義等內容進行認識和理解，在民族地區特色產業相關的課程中可以強調民族團結的重要性。例如，畜牧獸醫專業教師在引導學生探究寧夏鹽池灘羊或涇原黃牛肉的相關內容中，可融入民族團結或交往交流交融的重要性；通過在學生的實踐活動如實習、調研中融入中華民族共同體意識教育，讓學生感受到中華民族共同體就在切己近身處。

在實習實訓中，選擇與民族地區經濟發展相關的項目。例如，葡萄酒專業的學生，可以在寧夏賀蘭山麓葡萄酒莊園或廠區實習，讓學生在實踐中體會民族團結的重要意義；通過舉辦民族文化節、開展民族藝術活動等來營造中華民族共同體良好的校園文化氛圍。當然，在鑄牢中華民族共同體意識教育還包括嵌入式教學、線上線下相融合教學等教學模式等育人機制的建立和完善，需要結合實際情況不斷探索、調整、優化、完善，以滿足新時代、新環境、新的教學需求。

完善教育協同機制。鑄牢中華民族共同體意識教育作為一個要長期進行的系統性教育事業，需要不同部門、不同課程、不同教師乃至全社會的教育資源進行協同，“將鑄牢中華民族共同體意識有機融入高校思想政治教育系統的課程教學”。［5］具體而言，一是要做到中華民族共同體概論課程與課程思政的協同。可以在中華民族共同體概論課程中引入與此相關的其他課程的相關案例，在其他思政課如“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”“思想道德與法治”課程中嵌入鑄牢中華民族共同體意識的相關內容來培養學生的民族認同感、愛國精神，增強學生的國家認同感和民族自豪感。在“形勢與政策”課程中，每學期可以專門設置鑄牢中華民族共同體意識相關專題，加強老師和學生的持續性學習。二是思政課教師和專業課教師的協同。最重要的是要建立一套有效的教師溝通機制。學校應建立鑄牢中華民族共同體意識專題的教學資源平臺，鼓勵教師協同開發相關的教學資源并向全體教師開放，讓學科教師能夠共享教學資料、案例。學校可以通過定期舉行交流會、座談會的方式，讓相關課程的教師與專業課教師分享彼此的教育資源和教學經驗，共同探討在教學中如何更好進行中華民族共同體意識教育。

創新多渠道傳播機制。利用現代科技手段創新傳統的教育手段，創造新的教育模式是當下教育界的重要課題，高職高專院校的鑄牢中華民族共同體意識教育亦是如此，其中的基礎性工作就是建立鑄牢中華民族共同體建設教育資源平臺。這一教學資源平臺應整合各地優質的教育資源，形成一個由教學視頻、課程教材、實驗案例、題庫等學校資源組成，覆蓋各個學科的豐富的教育資源庫；應積極開展民族團結進步活動的社團活動，通過社團活動來鼓勵學生挖掘不同民族的歷史、文化，為各族學生創造交流的平臺，培養學生的民族團結意識。此外，學校可以在開展鑄牢中華民族共同體意識教育過程中營造民族團結進步的濃厚氛圍，如通過修建體現中華民族共同體的展覽館、文化長廊來讓學生了解中華民族的歷史傳統、風俗習慣；通過設置具有民族特色的環境景觀如雕塑、壁畫來展示各民族的文化傳統和習俗特色；通過張貼相關的宣傳標語來提醒學生關注民族團結，激發其愛國情感。總之，要“通過文字、聲像、網絡、通信等傳播手段，系統闡釋中國特色解決民族問題的正確道路”。［6］

健全監督保障機制。在高職高專院校鑄牢中華民族共同體意識教育中，對其進行科學的監督非常重要。首先要加強學校黨委的組織領導。堅持黨的全面領導是鑄牢中華民族共同體意識的政治基礎。高職高專院校黨委要發揮其領導作用，加強組織領導，做好頂層設計，健全工作機制，協調各部門各學院共同做好相關工作，積極動員全校師生積極參與其中。針對鑄牢中華民族共同體意識教育要建立科學完善的教育質量評估體系。通過定期、全面的評估來了解學校在課程設置、師資隊伍、教學水平等方面的表現，以及時調整教學中存在的問題。依據評估結果，制訂有針對性的改進計劃，如課程體系的優化、教學設施的提升。在科研方面，高職院校也可以根據具體情況設置專項資金，開展鑄牢中華民族共同體意識的相關校級課題，鼓勵教師進行深入研究。此外，鑄牢中華民族共同體意識的工作也面臨著來自新媒體如微信公眾號、微博、校園論壇的挑戰，因此完善輿情的監測十分必要。學校應利用大數據和人工智能來實時監測校園內相關的媒體動態和網絡言論，及時發現不良的輿情，發出預警信號并進行干預，避免引起不良的后果。

三、高職高專院校鑄牢中華民族共同體意識教育的意義

對于國家而言，高職高專院校鑄牢中華民族共同體意識教育有助于增強整個國家的凝聚力和向心力，維護國家的安全穩定、堅定文化自信、促進文化繁榮。當前，國際形勢復雜多變，一些敵對勢力試圖通過各種手段破壞我國的民族穩定和民族團結。“中華民族共同體意識浸潤于中華民族共同的歷史文化中”，［7］是民族團結和國家統一的重要思想基礎，對于維護民族團結、國家穩定具有非常的作用，大學生作為中國特色社會主義事業的接班人直接關乎中華民族偉大復興中國夢的實現。在高職高專院校開展中華民族共同體意識教育，可以培養學生對中華民族的認同感和自豪感，增強學生的國家安全意識和社會責任感。

中國作為四大文明古國之一，中華文化源遠流長、異彩紛呈、博大精深，“隨著中國特色社會主義文化建設不斷深化，中華民族在文化上更加創新交融”。［8］高校通過鑄牢中華民族共同體意識教育可以讓學生了解包括各民族文化在內的中華優秀傳統文化，有利于學生堅定文化自信，傳承和弘揚中華優秀傳統文化。

對于社會而言，高職高專院校鑄牢中華民族共同體意識教育對于增強社會主義意識形態的影響力，促進社會的和諧發展，推動文化的傳承和創新都具有重要作用。高職高專院校作為培養技術技能人才的重要基地，通過開展中華民族共同體意識教育，能夠讓學生增強對國家和民族的認同，樹立正確的國家觀和民族觀，塑造一批德才兼備，既具有扎實的專業技能，又具有高尚的道德品質的社會主義技術技能人才，為社會的可持續發展、中國式現代化的推進提供有力的人才支撐。

對于學校而言，高職高專院校鑄牢中華民族共同體意識教育有助于落實培養社會主義時代新人的價值旨歸，為學生的成長成才尤其是思想品德上的健全和完善提供有力支撐。

新時代下，高職高專院校不僅肩負著培養適應中國式現代化的技能人才的使命，更承擔著培養擁有堅定的民族認同和強烈的國家意識的社會主義建設者和接班人的重要使命。中華民族共同體意識教育不僅僅是簡單的知識傳授，更重要的是培養學生民族情感、國家價值。學校通過各種實踐活動，可以為不同民族的學生提供相互了解、交流的機會，增進彼此的情感。

參考文獻：

［1］ 習近平. 習近平在中央民族工作會議上強調：以鑄牢中華民族共同體意識為主線推動新時代黨的民族工作高質量發展［N］. 人民日報，2021-08-29（01）.

［2］ 教育部2022年工作要點［J］. 中華人民共和國教育部公報，2022（05）：11-21.

［3］ 賀忠. 高等院校鑄牢中華民族共同體意識工作的有效路徑［J］. 貴陽學院學報（社會科學版），2024（03）：32.

［4］ 何艷君. 高校推進鑄牢中華民族共同體意識研究［J］. 湖南省社會主義學院學報，2024（02）：95.

［5］ 姜雪. 鑄牢中華民族共同體意識融入高校思想政治教育的教學研究［J］. 吉林省教育學院學報，2024（06）：157.

［6］ 林曉滔，張沙沙. 全媒體時代鑄牢中華民族共同體意識的實踐路徑［J］. 貴州民族大學學報（哲學社會科學版），2024（04）：20.

［7］ 萬鈺瑩. 鑄牢中華民族共同體意識與建設中華民族現代文明的互構邏輯［J］. 西北民族大學學報（哲學社會科學版），2024（04）：72.

［8］ 本書編寫組. 中華民族共同體概論［M］. 北京：高等教育出版社，2023：349.

（薦稿人：張萍，寧夏職業技術學院教授）

（責任編輯：敖利）

基金項目：寧夏職業技術學院2023年度校級課題“高職高專課堂融入鑄牢中華民族共同體意識的路徑分析”（課題編號：XJ202 356）。

作者簡介：王二莎（1994—），女，碩士，寧夏職業技術學院馬克思主義學院助教，研究方向為哲學；楊志龍（1992—），男，碩士，長治幼兒師范高等專科學校思政教學部助教，研究方向為哲學。