小學(xué)數(shù)學(xué)跨學(xué)科融合的教學(xué)實踐與思考

摘" 要：小學(xué)數(shù)學(xué)跨學(xué)科融合教學(xué)對拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)視野、培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力等具有重要意義。目前，在小學(xué)數(shù)學(xué)跨學(xué)科融合教學(xué)中存在教師跨學(xué)科素養(yǎng)不足、教學(xué)資源匱乏、教學(xué)方法單一、評價機制不完善等問題，阻礙了小學(xué)數(shù)學(xué)跨學(xué)科融合教學(xué)的順利推進，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。基于此，文章提出可以從提升教師跨學(xué)科素養(yǎng)、挖掘課程資源、創(chuàng)新教學(xué)方法、完善評價體系等方面入手，積極探索優(yōu)化策略，大幅度提高跨學(xué)科融合教學(xué)質(zhì)量，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；跨學(xué)科融合；優(yōu)化策略

小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的關(guān)鍵時期，將小學(xué)數(shù)學(xué)與其他學(xué)科進行有效融合，能夠增強學(xué)生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)其合作精神和實踐能力。然而，目前的小學(xué)數(shù)學(xué)跨學(xué)科融合教學(xué)中存在一些問題，制約了跨學(xué)科融合教學(xué)質(zhì)量的提高。基于此，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，在跨學(xué)科融合教學(xué)理念的引領(lǐng)下創(chuàng)新教學(xué)策略，創(chuàng)設(shè)真實的教學(xué)情境，拓展教學(xué)內(nèi)容，豐富數(shù)學(xué)知識的呈現(xiàn)方式，構(gòu)建多元、綜合的數(shù)學(xué)課堂，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度看待數(shù)學(xué)問題，深化學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解。另外，通過開展數(shù)學(xué)跨學(xué)科融合教學(xué)，能夠延伸數(shù)學(xué)的學(xué)科邊界，使數(shù)學(xué)與其他學(xué)科相互滲透、交叉融合，能最大限度地體現(xiàn)知識的整體性，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)的魅力，產(chǎn)生主動學(xué)習(xí)的動力，促進學(xué)生全面發(fā)展。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)跨學(xué)科融合教學(xué)的意義

1. 拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)視野

跨學(xué)科教學(xué)能夠?qū)?shù)學(xué)與其他學(xué)科進行融合，讓學(xué)生從不同的角度理解和運用數(shù)學(xué)知識，有助于學(xué)生打破學(xué)科壁壘，構(gòu)建跨學(xué)科知識體系，運用數(shù)學(xué)知識建立更完整的知識網(wǎng)絡(luò)，實現(xiàn)知識的融會貫通。這不僅可以豐富學(xué)生的知識儲備，還可以拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，讓學(xué)生了解不同學(xué)科之間的聯(lián)系，為后續(xù)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

2. 培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中融入其他學(xué)科知識，可以使學(xué)生綜合運用多種知識和技能解決數(shù)學(xué)問題，不僅能夠加深學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解，還能夠鍛煉學(xué)生的觀察能力、分析能力、判斷能力等，進而培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。同時，跨學(xué)科融合教學(xué)鼓勵學(xué)生從不同角度、不同層面思考問題，自由發(fā)揮想象力，嘗試用新的解題思路和方法解決數(shù)學(xué)問題，有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，提高學(xué)生的問題解決能力，進一步發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)跨學(xué)科融合教學(xué)中存在的問題

1. 跨學(xué)科素養(yǎng)不足

跨學(xué)科融合教學(xué)要求教師對不同學(xué)科知識做到深入地理解和掌握，但目前部分教師仍然受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，片面地認為數(shù)學(xué)教學(xué)就是單純地傳授數(shù)學(xué)知識，未能認識到跨學(xué)科融合教學(xué)的重要性。部分教師對跨學(xué)科融合教學(xué)理念認識得不夠深入，認為跨學(xué)科融合就是將數(shù)學(xué)與其他學(xué)科知識簡單地相加，未能真正理解其中蘊含的教育價值，不能實現(xiàn)知識之間的融合，導(dǎo)致跨學(xué)科融合教學(xué)的效果不明顯?？鐚W(xué)科融合教學(xué)還要求教師具備跨學(xué)科知識和素養(yǎng)，能夠靈活地將不同學(xué)科的知識進行融合。然而，部分學(xué)校針對數(shù)學(xué)教師的跨學(xué)科培訓(xùn)相對較少，培訓(xùn)內(nèi)容和方法缺乏針對性和實效性，導(dǎo)致教師的跨學(xué)科素養(yǎng)不足，難以完成跨學(xué)科融合教學(xué)任務(wù)，制約了跨學(xué)科融合教學(xué)的有效實施。

2. 教學(xué)資源匱乏

跨學(xué)科融合教學(xué)需要教師突破學(xué)科、年級甚至區(qū)域的限制，實現(xiàn)跨學(xué)科、跨年齡、跨區(qū)域的協(xié)同教學(xué)，這是實施跨學(xué)科融合教學(xué)的重要條件。同時，跨學(xué)科融合教學(xué)需要豐富的教學(xué)資源作支撐，包括教材、教具、多媒體設(shè)備等。然而，由于部分教師對跨學(xué)科教學(xué)資源開發(fā)不足，針對小學(xué)數(shù)學(xué)跨學(xué)科融合教學(xué)的課程資源相對較少，優(yōu)質(zhì)的跨學(xué)科數(shù)字資源匱乏，限制了教師的教學(xué)選擇，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗。另外，長期分科教學(xué)與學(xué)科本位的思想造成教師的跨學(xué)科知識儲備不足，難以建立數(shù)學(xué)與其他學(xué)科之間的聯(lián)系，使跨學(xué)科融合教學(xué)淪為多個學(xué)科教師輪番上陣的“拼盤式”授課，難以有效支撐基于問題解決的跨學(xué)科探究性學(xué)習(xí)活動，無法達成培養(yǎng)學(xué)生跨學(xué)科學(xué)習(xí)能力的目標。

3. 教學(xué)方法單一

在小學(xué)數(shù)學(xué)跨學(xué)科融合教學(xué)中，部分教師的教學(xué)方法沒有及時更新，未能根據(jù)學(xué)生的興趣和需求調(diào)整，缺乏創(chuàng)新和多樣性。單一、枯燥的教學(xué)方法難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也無法滿足學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)需求，導(dǎo)致部分學(xué)生在跨學(xué)科學(xué)習(xí)的過程中缺乏動力和熱情，甚至對跨學(xué)科學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒。另外，小學(xué)生正處于認知發(fā)展的關(guān)鍵時期，他們的認知能力和學(xué)科素養(yǎng)有限。在跨學(xué)科融合教學(xué)中，學(xué)生需要同時理解和運用多門學(xué)科的知識，這無疑增加了學(xué)習(xí)難度。部分教師不注重靈活運用教學(xué)方法，仍沿用“滿堂灌”的教學(xué)方法，學(xué)生因此感到困惑和焦慮，失去了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，影響了數(shù)學(xué)跨學(xué)科學(xué)習(xí)的效果。

4. 評價機制不完善

當(dāng)前，在小學(xué)數(shù)學(xué)跨學(xué)科教學(xué)評價中，評價標準不清晰、不明確、不具體，導(dǎo)致評價結(jié)果過于主觀和隨意。同時，跨學(xué)科教學(xué)評價體系不完善、不合理，評價方式比較單一，缺乏多樣性和靈活性，難以全面、客觀地反映學(xué)生的綜合能力和發(fā)展水平。另外，在小學(xué)數(shù)學(xué)跨學(xué)科融合教學(xué)中，缺乏有效的溝通機制和對學(xué)生的長期追蹤評價機制，評價結(jié)果難以反映學(xué)生的潛力和未來發(fā)展趨勢，影響了評價的準確性和有效性，不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和教師的教學(xué)動力。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)跨學(xué)科融合教學(xué)的優(yōu)化策略

1. 拓寬學(xué)習(xí)渠道，提升教師跨學(xué)科素養(yǎng)

首先，重視教師的跨學(xué)科教學(xué)技能培訓(xùn)。學(xué)校要組織教師參加跨學(xué)科融合教學(xué)專題培訓(xùn)，提高教師的跨學(xué)科教學(xué)技能。可以邀請專家或名師舉辦專題講座，介紹跨學(xué)科融合教學(xué)的意義，傳遞前沿的教學(xué)改革信息，并針對當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)跨學(xué)科融合教學(xué)中存在的問題答疑解惑，引領(lǐng)教師反思自身的跨學(xué)科融合教學(xué)情況，在不斷的實踐與反思中積累實踐經(jīng)驗。另外，學(xué)校要鼓勵教師進行跨學(xué)科合作，促進不同學(xué)科教師之間的交流，共同開展跨學(xué)科融合教學(xué)項目研究，幫助數(shù)學(xué)教師掌握不同學(xué)科的知識與技能，提高其跨學(xué)科融合教學(xué)能力。

其次，立足教學(xué)實踐，提高教研水平。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要敢于面對跨學(xué)科融合教學(xué)中遇到的問題和挑戰(zhàn)，根據(jù)課堂實際，立足學(xué)情，結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科的特點，積極開展教研活動，提高跨學(xué)科融合教學(xué)水平。同時，教師要設(shè)計兼具創(chuàng)新性和實用性的跨學(xué)科融合教學(xué)方案，靈活采用多元教學(xué)方法，如案例分析、主題式學(xué)習(xí)等，促進學(xué)生展開跨學(xué)科思考，提高學(xué)生解決問題的能力。另外，教師要圍繞跨學(xué)科融合教學(xué)中出現(xiàn)的問題，探究解決辦法，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，加強數(shù)學(xué)教學(xué)與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，為學(xué)生提供個性化支持，引導(dǎo)學(xué)生運用多學(xué)科知識解決數(shù)學(xué)問題，幫助學(xué)生更好地適應(yīng)跨學(xué)科學(xué)習(xí)。

2. 挖掘課程資源，豐富教學(xué)內(nèi)容

首先，挖掘?qū)W生感興趣的資源，充實教學(xué)內(nèi)容。教材是數(shù)學(xué)教學(xué)的重要資源，但是在教學(xué)中單憑教材授課是不夠的，會使學(xué)生缺乏新鮮感，容易失去學(xué)習(xí)的熱情。因此，上好數(shù)學(xué)課需要挖掘課程資源，實施跨學(xué)科融合教學(xué)，提高課堂教學(xué)效率。例如，人教版《義務(wù)教育教科書·數(shù)學(xué)》（以下統(tǒng)稱“人教版教材”）四年級上冊“條形統(tǒng)計圖”這一單元的“做一做”中設(shè)計了“根據(jù)某商場一周的電視機銷售情況統(tǒng)計表中的數(shù)據(jù)繪制條形統(tǒng)計圖”這一練習(xí)。四年級學(xué)生對“銷售”這一話題興趣不高，教師可以結(jié)合學(xué)生實際進行如下改編。學(xué)校計劃開展“春節(jié)習(xí)俗知多少”主題調(diào)查活動，對四年級4個班級的學(xué)生進行問卷調(diào)查，具體調(diào)查結(jié)果如下。四年級（1）班有40人對春節(jié)習(xí)俗比較了解，四年級（2）班有35人對春節(jié)習(xí)俗比較了解，四年級（3）班有38人對春節(jié)習(xí)俗比較了解，四年級（4）班有42人對春節(jié)習(xí)俗比較了解。試根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)繪制條形統(tǒng)計圖，并依據(jù)統(tǒng)計圖說說你發(fā)現(xiàn)了什么？能提出什么樣的建議？這樣，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中巧妙融入傳統(tǒng)文化教育，不僅充實了教學(xué)內(nèi)容，還有利于繼承和弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，增強學(xué)生的民族自豪感和歸屬感。

其次，建立小學(xué)數(shù)學(xué)跨學(xué)科融合教學(xué)資源庫。學(xué)校要組建專門的教研團隊，做好跨學(xué)科融合教學(xué)資源平臺的建設(shè)。定期舉辦跨學(xué)科融合教學(xué)交流活動，開發(fā)和利用網(wǎng)絡(luò)資源，充分挖掘跨學(xué)科課程資源，建立小學(xué)數(shù)學(xué)跨學(xué)科融合教學(xué)資源庫，充實資源庫內(nèi)容，包括數(shù)學(xué)跨學(xué)科融合教學(xué)設(shè)計、教學(xué)課件、典型課例等，讓一線數(shù)學(xué)教師在平臺上學(xué)習(xí)、借鑒，不斷豐富跨學(xué)科融合教學(xué)內(nèi)容，為數(shù)學(xué)跨學(xué)科融合教學(xué)的順利推進提供資源支持。

3. 創(chuàng)新教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

首先，開展“語文式”數(shù)學(xué)教學(xué)，促進學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解和運用。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生有時會遇到不易理解或容易混淆的知識點，教師可以巧妙利用語文學(xué)科的兒歌、順口溜等，幫助學(xué)生理解和記憶。例如，在教學(xué)人教版教材一年級上冊“5以內(nèi)數(shù)的認識和加減法”中的“比大小”這部分內(nèi)容時，部分學(xué)生分辨不清大于號、小于號，不知道如何表示數(shù)的大小關(guān)系。這時，教師可以引用以下兒歌強化學(xué)生的記憶——“大口對著大的數(shù)，尖頭對著小的數(shù)。左大右小是大于，左小右大是小于。左右相等不用愁，用上等號錯不了”。這樣，將數(shù)學(xué)與語文學(xué)科有機融合，打破了學(xué)科間的界限，加深了學(xué)生的感性認識，能使學(xué)生更好地理解大于號、小于號的用法，將培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維與滲透語文知識并駕齊驅(qū)。

其次，開展“科學(xué)探究式”數(shù)學(xué)教學(xué)，讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更具趣味性。數(shù)學(xué)是一門相對抽象的學(xué)科，學(xué)生容易產(chǎn)生厭倦心理。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師巧妙引入科學(xué)知識，引導(dǎo)學(xué)生進行探究式學(xué)習(xí)，可以充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在觀察、分析的基礎(chǔ)上，找到最佳解決方案，使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更具探索性和趣味性。例如，在教學(xué)人教版教材四年級下冊“營養(yǎng)午餐”這節(jié)課時，教師可以讓學(xué)生基于對科學(xué)學(xué)科中營養(yǎng)膳食知識的了解，結(jié)合教材中提供的數(shù)據(jù)，設(shè)計一周營養(yǎng)午餐食譜。學(xué)生經(jīng)歷運用科學(xué)知識分析和解決數(shù)學(xué)問題的過程，能夠感受數(shù)學(xué)知識與科學(xué)知識的密切聯(lián)系，體會數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用價值，獲得用科學(xué)知識學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)的樂趣，激發(fā)學(xué)習(xí)知識的興趣。同時，這樣也能讓學(xué)生感受均衡營養(yǎng)、合理膳食的重要性，掌握科學(xué)的飲食方法，養(yǎng)成良好的飲食習(xí)慣。通過這種方式有效整合數(shù)學(xué)與科學(xué)學(xué)科知識，使數(shù)學(xué)課堂更具趣味性，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。

最后，開展“美術(shù)式”數(shù)學(xué)教學(xué)，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)之美。小學(xué)數(shù)學(xué)中有很多與美術(shù)課程相關(guān)的知識點，通過有效融合數(shù)學(xué)與美術(shù)學(xué)科知識，不僅能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，還能夠讓學(xué)生充分感受數(shù)學(xué)之美。例如，在教學(xué)人教版教材一年級下冊“認識圖形（二）”這一單元時，教師介紹七巧板是我國的一種傳統(tǒng)益智玩具，由7塊板組成，用它們可以拼出千變?nèi)f化的圖案。教師可以讓學(xué)生用七巧板拼出指定的圖形，再讓學(xué)生自由創(chuàng)作，拼出小船、房屋等自己喜歡的美術(shù)作品。這樣，將數(shù)學(xué)與美術(shù)知識有機融合，能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生在動手創(chuàng)作的同時，感受數(shù)學(xué)之美，陶冶情操，收到以美育人的效果。

4. 完善評價體系，發(fā)揮評價作用

首先，明確評價標準。跨學(xué)科教學(xué)評價是跨學(xué)科融合教學(xué)的關(guān)鍵部分，它不僅涉及學(xué)科知識的融合，還關(guān)乎教學(xué)方法、學(xué)生能力發(fā)展等多個方面。因此，教師要明確評價標準，包括學(xué)生在跨學(xué)科學(xué)習(xí)中需要掌握的知識、技能和思維方式等。這些標準要與《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標準（2022年版）》和跨學(xué)科學(xué)習(xí)的要求相符合，體現(xiàn)出對學(xué)生全面發(fā)展的要求。同時，教師要針對小學(xué)數(shù)學(xué)跨學(xué)科學(xué)習(xí)的特點，采取多樣化的評價方式，包括書面測驗、口頭測驗、實踐操作、活動報告等。這些評價方式能夠全面評價學(xué)生在跨學(xué)科學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)，包括知識掌握、技能運用、思維能力和情感態(tài)度等方面。

其次，強調(diào)過程性評價和表現(xiàn)性評價?？鐚W(xué)科融合教學(xué)應(yīng)該注重對學(xué)生知識掌握、素養(yǎng)提升、解決問題能力等方面的評價。因此，教師在實施跨學(xué)科教學(xué)評價時，除了傳統(tǒng)的終結(jié)性評價外，還要重視過程性評價和表現(xiàn)性評價。教師要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)和發(fā)展，提供及時的反饋和指導(dǎo)，幫助學(xué)生改進學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效果。還可以通過讓學(xué)生在真實情境中完成任務(wù)或項目，評價學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力。此外，在評價主體方面，教師、學(xué)生和家長都要參與跨學(xué)科教學(xué)評價，真正發(fā)揮跨學(xué)科教學(xué)評價的作用，促進小學(xué)數(shù)學(xué)跨學(xué)科融合教學(xué)的順利推進。

綜上所述，實施小學(xué)數(shù)學(xué)跨學(xué)科融合教學(xué)，既能有效彌補傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的不足，又能讓學(xué)生綜合運用所學(xué)知識解決數(shù)學(xué)問題，讓數(shù)學(xué)課堂充滿活力。因此，教師要針對當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)跨學(xué)科融合教學(xué)中存在的問題，提升自身的跨學(xué)科素養(yǎng)；深入挖掘數(shù)學(xué)課程資源，豐富跨學(xué)科融合教學(xué)內(nèi)容；不斷創(chuàng)新跨學(xué)科融合教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；完善評價體系，充分發(fā)揮跨學(xué)科教學(xué)評價的作用，真正做到多學(xué)科融合，幫助學(xué)生更好地理解和運用數(shù)學(xué)知識，促進學(xué)生全面發(fā)展。

參考文獻：

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