小學語文教學中激發學生文本閱讀興趣的策略分析

摘" 要：閱讀教學是語文學科教學的重要構成。激發學生的文本閱讀興趣，能夠使其主動參與并專注于閱讀學習活動，培養其良好的閱讀學習習慣，切實提高教學效率，對于鍛煉學生的閱讀能力與打造高效語文課堂具有重要意義。在現階段的小學語文教學中，如何激發學生的文本閱讀興趣已成為教師需要重點研究的問題，直接關系到語文學科的教學成效。文章從該方面切入，先論述在小學語文教學中激發學生文本閱讀興趣的重要性和教學側重點，再結合具體案例提出幾點教學策略，旨在幫助教師優化小學語文閱讀教學方法，激發學生的閱讀學習興趣。

關鍵詞：小學語文；文本閱讀興趣；教學策略

閱讀能夠開闊學生的眼界，豐富學生的內心情感，提高學生的認知水平，促進學生學習能力、文化審美和人文素養等方面的發展。基于閱讀在語文學科教學中的重要性，激發學生的文本閱讀興趣成為了提高語文學科教學質量的關鍵。教師應該通過引導和幫助，使學生具備把握和理解文本內涵和作者思想感情的能力，體驗并鑒賞文本之美，感受語文學科的魅力。在小學語文教學中，教師應該致力于通過閱讀教學模式的創新與優化，以指向學生文本閱讀興趣激發的策略開展閱讀教學工作，提高其閱讀學習的有效性，促進小學語文教學高質量發展。

一、小學語文教學中激發學生文本閱讀興趣的重要性

1. 凸顯學生的主體地位

在小學語文教學中，教師應該以核心素養理念為指導，尊重學生的課堂主體地位，堅持一切教學活動圍繞學生開展的原則，以促進學生各項能力發展為目標開展教學工作。激發學生的文本閱讀興趣，體現著教師對學生閱讀學習體驗的關注，要求教師要在語文課堂中充分給予學生關注、尊重及理解，并基于學生的學習需求組織開展相應的教學活動，凸顯學生的課堂主體地位。

2. 培養學生的自主意識

作為小學階段重要的基礎性學科，語文學科的課程內容涉及范圍較大，是學生學習其他學科的基礎，這需要學生認識到語文學習的重要性，形成良好的自主學習意識。教師通過激發學生的文本閱讀興趣，使其能夠運用正確的閱讀方法，在閱讀中習得更多的知識與技能，進而提高對語文學習的重視程度，培養其自主學習意識，促進其關鍵能力與核心素養的發展。

3. 提高學生的理解能力

理解文本內涵對學生的閱讀學習效果有重要影響，是閱讀教學中的重要環節。學生在深入理解文本內容的基礎上，能夠通過探究文本內涵，感受文本深意，增強對文本中思想感情的感知，獲得良好的閱讀體驗。由此可見，激發學生的文本閱讀興趣，是學生在文本情境中探尋文本內核的關鍵，能夠提高學生的閱讀理解能力和閱讀學習效果。

二、小學語文教學中激發學生文本閱讀興趣的側重點

1. 合理選擇閱讀文本內容

在小學語文閱讀教學中，教師應該基于學生的認知特點與學習需求，立足核心教學文本進行資源拓展與延伸，將更多對于學生具有吸引力的文本內容引入課堂，調動學生的閱讀積極性，激發其文本閱讀興趣。

2. 創新文本閱讀教學方法

教師應該側重于選擇能夠調動學生閱讀積極性的教學方法，促進課堂中的師生互動與交流，全面地了解學生的閱讀需求與認知特點，合理創新閱讀教學模式，實現對以往單一閱讀教學方法的創新，為激發學生的文本閱讀興趣創造良好條件。

3. 給予學生自主閱讀空間

教師要發揮自身在閱讀教學中的主導作用，適當引導學生開展閱讀學習，給予學生充足的自主學習空間，使其有機會根據自身需求和想法自由探究文本內涵，豐富其閱讀體驗，從而調動其閱讀積極性，在一定程度上有利于學生文本閱讀興趣的激發。

三、小學語文教學中激發學生文本閱讀興趣的具體策略

1. 立足學生興趣點，優選閱讀文本

“對癥下藥”是激發學生文本閱讀興趣的關鍵，教師應該致力于在閱讀教學中給予學生“讀自己喜歡讀的文本”這一機會，利用符合學生認知水平和感興趣的文本內容激發其閱讀興趣。在實際教學中，教師可以將趣味性的文本作為核心文本，圍繞其進行閱讀資源的整合與拓展，合理選擇與核心文本相關且同樣具有趣味性的課外資料，以點燃學生的閱讀熱情，由此開展趣味性的群文閱讀學習活動，使學生享受探究文本內涵的過程，在閱讀中獲得良好的學習體驗，感受閱讀的樂趣，激發文本閱讀興趣。

例如，統編版《義務教育教科書·語文》（以下統稱“教材”）三年級下冊《陶罐和鐵罐》這篇課文是一則寓言故事，情節豐富，語言風趣，符合學生的閱讀偏好，以這篇課文為核心文本拓展相關文本，能夠有效調動學生的閱讀學習積極性。鑒于此，教師可以圍繞“趣味寓言故事”這一閱讀學習主題整合相關文本內容，既可以是學生耳熟能詳的一些經典寓言故事，如《狐假虎威》《亡羊補牢》《坐井觀天》《南轅北轍》等，又可以搜集一些較為新鮮的寓言故事，如《狐貍和葡萄》《小男孩與蝎子》《掉在井里的狐貍和公山羊》《站在屋頂的小山羊與狼》等。在整合這些寓言故事的基礎上，教師還可以結合寓言故事內容，在網絡上搜索并下載相關插圖，以圖文并茂的方式將多個寓言故事與對應的插圖相結合，并按照一定的順序制作成課件，輔助學生開展趣味性群文閱讀學習活動。在實際教學中，教師可以結合圖片激發學生的文本閱讀興趣。以《陶罐和鐵罐》一文的導入環節為例，教師便可以利用“一個氣急敗壞的鐵罐用手指著陶罐，嘴里喋喋不休”的插圖，使學生對陶罐和鐵罐之間發生的故事產生好奇，激發其探究欲望，使其主動參與本次群文閱讀學習活動。

在圍繞核心文本開展趣味性群文閱讀學習活動中，教師要抓住文本內容中能夠激發學生閱讀興趣的線索，搜集相關趣味性文本，整合閱讀教學素材，在課堂中投放多元閱讀學習資源，發揮核心文本的激趣作用，開闊學生文學視野的同時，激發其文本閱讀興趣，從而提高課堂教學效率。

2. 探尋文本疑問點，設置懸念問題

激發學生文本閱讀興趣的關鍵點在于增強其對于文本內容的感知。小學生的閱讀學習經驗不足，在閱讀學習中時常會對文本內容產生疑問。教師可以利用這些疑問設置懸念，放大文本內容對學生的吸引力，從而調動學生的閱讀學習積極性。在懸念問題的引導下，學生將不由自主地嘗試通過閱讀文本尋找問題的答案，這樣既能提高學生的閱讀學習參與度，又能挖掘其閱讀潛能，最大限度地激發學生的文本閱讀興趣。

例如，教材三年級下冊《趙州橋》這篇課文對趙州橋這一中國古代橋梁建筑奇跡進行了精細且全面的介紹。教師在介紹趙州橋時，學生可能會產生疑問：為什么趙州橋是世界聞名的石拱橋？解決這一問題需要學生在課文中找到相應的答案。因此，教師可以抓住這一閱讀疑問點，在課堂導入階段利用課件向學生展示趙州橋的圖片，分享有關趙州橋的資料，使學生了解趙州橋能夠聞名于世界是因為其奇特精妙的設計，并就此設置懸念：課文講解了趙州橋這一著名建筑的設計精妙之處，那么趙州橋的設計究竟精妙在何處？由此，學生將會對課文內容產生好奇，并圍繞“趙州橋的設計精妙在何處？”這一疑問點，在課文中積極探尋答案，充分發揮其自主學習潛能，對課文內容進行精細化解讀。由此，在問題的引導下，學生能夠迅速定位課文中的“大橋洞頂上的左右兩邊，還各有兩個拱形的小橋洞。平時，河水從大橋洞流過，發大水的時候，河水還可以從四個小橋洞流過”這一句，了解趙州橋“不容易被大水沖毀”“減輕了橋身的重量”“節省了石料”等特點，就此解決問題。

教師可以利用文本中容易引發學生疑問的內容作為設計教學問題的依據，利用問題設置懸念，增強文本內容對學生的吸引力，切實調動學生的閱讀學習積極性，使其主動閱讀文本內容并解決問題，順勢激發其文本閱讀興趣。

3. 把握文本探究點，鼓勵合作學習

遵循學生的身心發展規律，采用小組合作學習的方式能夠滿足學生的學習需求，提高學習效率。小組合作學習旨在通過引導學生之間進行交流和探討，通過思維碰撞和觀點分享的方式發散學生的思維，使其最大限度地發揮自身的能力優勢，在團隊合作中提高解決問題的效率。在小學語文閱讀教學中，教師可以從文本中提煉出值得學生開展合作學習的內容和話題，確定閱讀探究點，并據此設置核心議題，布置閱讀學習任務，驅動學生開展小組合作學習活動，營造良好的課堂閱讀學習氛圍，使學生能夠充分表達想法，豐富閱讀體驗，以高質量的小組合作學習活動促進學生文本閱讀興趣的生成。

例如，在教學教材四年級上冊《一只窩囊的大老虎》這篇課文時，從標題來看，課文看似寫老虎這種動物，實則是記敘“我”在童年時期學校文藝表演中扮演大老虎的經歷。作者寫這一經歷的用意是什么，想要表達的觀點又是什么，為什么要用“一只窩囊的大老虎”為題，此為文本閱讀活動中學生需要探究的重點。教師可以結合探究點，布置如下閱讀任務。

任務1：閱讀全文，理解“一只窩囊的大老虎”的含義。

任務2：梳理課文內容，結合閱讀體會，談一談你對作者寫自己扮演“一只窩囊的大老虎”這一童年經歷的感受，分析作者的真實寫作意圖。

隨后，教師將學生分為不同的小組，鼓勵學生通過組內合作討論的方式交流觀點，歸納結論，完成閱讀任務。在小組合作學習中，學生在理解并掌握課文重點語句的基礎上，梳理故事情節，并分享自己對“窩囊”一詞在課文中的含義及其蘊含的情感色彩的理解。學生各抒己見，并聯系自身經歷，回想自己在生活中是否也有過與課文中的“我”一樣的“窩囊”經歷。通過合作交流，學生能夠感悟“我”從期待表演到演出失敗的心情變化，進而能夠理解作者記敘這一經歷是想要告訴讀者人生中應該充滿面對未知的勇氣，由此解讀課文深意，獲得良好的閱讀體驗。

以任務為驅動，能夠促使學生積極閱讀文本內容，依托小組合作學習，能夠使學生體會到團隊合作的樂趣，兩者結合，有助于激發學生的閱讀學習興趣，提高課堂教學效率。

4. 利用內容情感點，創設閱讀情境

閱讀學習重在引導學生通過理解文本內容提煉文本的核心觀點，通過剖析語言特點解讀文本的思想感情，從而獲得審美情趣方面的提升。分析文本情感，能夠給予學生美的體驗，使其感受文學的魅力，享受閱讀的過程。教師應該把握文本中的情感支點，結合文本內容的特點創設相應的教學情境，發揮情境的感染作用，促使學生代入角色，融入情境，真切體會和感受文本的情感旋律。這樣，既能鍛煉學生的閱讀學習能力，又能從整體上活躍閱讀課堂氛圍，提高學生對文本閱讀的喜愛程度。

例如，教材四年級下冊《巨人的花園》這篇課文屬于童話故事題材，故事情節豐富，有一定的教育意義。教師可以創設角色扮演情境，引導學生分別扮演故事中的巨人和孩子們，使其完成從第三人稱的角度來閱讀文本到從第一人稱的角度體驗文本的轉變，強化學生對文本內容的感知，使其能夠更真切地感受課文中蘊含的情感，理解和感悟課文的主旨思想，獲得情感方面的體悟。在情境活動中，教師可以利用相關道具呈現出“有孩子們的花園”和“沒有孩子們的花園”在場景上的差異，以一些盆栽或者裝飾植物作為布景道具，展現出“有孩子們的花園”生機勃勃的景象，同時以破舊的布告牌、干枯的樹枝等作為布景道具，展現出“沒有孩子們的花園”的破敗感。如此，強烈的場景對比能夠使學生更直觀地感受課文中所描繪的不同的花園景象，并在演繹角色的過程中將自身融入場景，在將課文內容作為臺詞進行朗讀時，能夠體會到巨人的失落，認識到孩子們是驅散寒冬、喚回生機的關鍵。由此，學生能夠在角色扮演活動中對文本內容產生興趣，獲得新奇的閱讀體驗，并理解童話故事的核心思想——沒有孩子們的地方就沒有春天。

教師創設情境，開展趣味性的閱讀活動，能夠讓學生獲得前所未有的閱讀體驗，并更為直觀和真切地感悟文本中蘊含的情感，提高其閱讀學習能力，激發閱讀興趣，從而實現小學語文閱讀教學的激趣目標。

綜上所述，在小學語文教學中，為了激發學生的文本閱讀興趣，教師要在了解學情的基礎上，依托學生的興趣點合理設計閱讀教學內容，并圍繞學生在閱讀時的疑問點、探究點和情感點開展豐富的閱讀學習活動，提升學生的閱讀學習體驗。同時，要把握學生在閱讀學習中的能力生成點，合理實施教學評價，增強其學習自信，多點齊下，多措并舉，激發學生的文本閱讀興趣。

參考文獻：

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