高等教育快速發展對社會就業觀念的多元影響：機遇、挑戰與重構

摘" 要：我國高等教育始終邁進在快速發展的道路上，這對社會就業觀念產生了多方面的影響。拓寬就業者的就業視野、提升就業競爭力認知是高等教育發展為就業觀念帶來的機遇。就業期望與現實的落差、職業穩定性的改變、就業市場供需結構失衡和社會分層與就業觀念的扭曲是高等教育發展給就業觀念帶來的挑戰。對此，文章從個人層面、高校教育層面、社會層面提出重構建議。

關鍵詞：高等教育擴張；社會就業觀念；機遇和挑戰；就業觀念重構

中圖分類號：G641" " 文獻標識碼：A" " 文章編號：1673-7164（2025）02-0025-04

我國高等教育呈現出擴張的態勢，2023年各種形式的高等教育在學總規模達到4763.19萬人，比上年增加108.11萬人，增長2.32%。在招生方面，普通、職業本專科共招生1042.22萬人，較上年增長2.73%，其中，普通本科招生478.16萬人，增長2.19%；職業本科招生8.99萬人，增長17.82%；高職（專科）招生555.07萬人，增長2.99%；研究生共招收130.17萬人，比上年增長4.76%；博士生招收15.33萬人，增長10.29%；碩士生招收114.84萬人，增長4.07%。2023年共有3074所高校，較上年新增61所，含普通本科學校1242所（含獨立學院164所）、本科層次職業學校33所、高職（專科）學校1547所、成人高等學校252所，另有培養研究生的科研機構233所。［1］并且全國高等教育專任教師207.49萬人，比上年增加9.71萬人，增長4.91%，其中普通本科學校134.55萬人，本科層次職業學校3.08萬人，高職（專科）學校68.46萬人，成人高等學校1.41萬人。［2］這一系列數據充分表明了高等教育的快速發展趨勢。

高等教育的快速發展，對社會就業和就業觀念變化產生的重要影響，解析具體內容并采取科學重構策略是高等教育向前發展的基本要求。基于此，文章從個人層面、高校教育層面、社會層面展開探討。

一、高等教育的快速發展對社會就業觀念的機遇

（一）拓寬就業視野

高等教育的快速發展在拓寬就業視野方面發揮著不可忽視的重要作用，諸多具體且權威的數據便是有力的證明。在專業設置方面，高等教育規模的擴大促使專業種類日益豐富。例如，我國近年來高校新專業不斷涌現，尤其是在新興技術領域。根據教育部的統計數據，自2010年至2020年期間，與人工智能相關的專業點增長了約50%，大數據相關專業點從無到有，增長到數百個。使得學生的就業選擇不再局限于傳統專業，過去就業多集中在傳統工科、文科等專業對應的職業。如今，新興專業的畢業生可以涉足人工智能研發、大數據分析等前沿領域。高等教育發展下的高校國際化交流合作也深刻影響著學生就業視野。從出國留學人數來看，據教育部門統計，2000年出國留學人數約為3.9萬人，到2019年已達70.35萬人。留學歸國人員數量也逐年遞增，2019年留學歸國人員達58.03萬人，較2018年增長6.09%。［3］這些留學歸國人員帶回國際先進的知識和理念，不僅自身投身于跨國企業、國際組織等多元化的就業崗位，還帶動國內更多人關注國際就業市場。高等教育培養模式的轉變也拓寬了就業視野。以前高校學科劃分較細，如今學科交叉融合不斷深化。有調查顯示，約25%的高校在課程體系設置中增加了跨學科課程內容。這使得畢業生就業時能夠突破單一學科的限制，有更多跨行業就業的可能，如生物工程專業學生進入金融科技領域，利用生物識別技術參與金融風險防控工作等。總之，高等教育快速發展從多方面為就業視野的拓寬提供了有力支撐。

（二）提升就業競爭力認知

高等教育的快速發展對大學生就業競爭力認知產生了深遠的影響。首先，高等教育快速發展促使教育資源更加豐富多樣，大學生有更多機會接觸到各類前沿知識和技能培訓。如今，高校普遍增加了對實踐教學的投入，據教育部調查顯示，超過70%的高校已經建立了專門的實踐教學基地或者與企業合作的實訓中心。這使得大學生意識到，僅靠理論知識已無法在就業市場立足，實踐能力成為就業競爭力的重要組成部分。

在高等教育快速發展的背景下，大學課程體系不斷優化。例如，很多高校增加了創新創業課程，培養學生的創新思維和創業能力。大學生逐漸認識到，在就業市場中，創新能力能夠讓自己脫穎而出，那些能夠提出新想法、新方案的畢業生往往更受企業青睞。高等教育的快速發展也帶來了更多的國際交流機會。每年出國留學的人數不斷增加，2019年出國留學人數達到70.35萬人。［4］這種國際化的交流讓大學生看到全球范圍內的就業競爭態勢，他們深知掌握國際通用技能，如流利的外語、跨文化溝通能力等，是提升自身就業競爭力的關鍵因素。此外，高等教育快速發展使得校園內的競爭更加激烈。面對眾多優秀的同學，大學生更加清楚地認識到需要全面提升自己的綜合素質，包括領導力、團隊協作能力、適應能力等，這些能力在求職過程中起著舉足輕重的作用，從而促使他們不斷提升對就業競爭力的認知。

二、高等教育擴張對社會就業觀念的挑戰

高等教育的快速發展給社會就業觀念的轉變帶來了機遇，也帶來了挑戰。如高校畢業生就業期望與現實的落差進一步加大，職業穩定性發生了明顯變化，就業市場的供需結構逐漸失衡，社會分層與就業觀念逐漸發生扭曲。

（一）就業期望與現實的落差

高等教育的快速發展在帶來教育普及等積極影響的同時，也擴大了就業期望和現實之間的差距，主要表現在學歷、就業質量、就業區域三個方面。

從學歷角度來看，高等教育快速發展使擁有高等學歷的人數大幅增加。例如，我國高校畢業生數量逐年攀升，2023年高校畢業生人數達到1158萬。隨著高等教育的擴張，學歷相對“貶值”。過去，本科學歷在就業市場上具有較高的競爭力，能夠獲取較多的就業機會。但如今，許多崗位招聘門檻水漲船高，原本本科可應聘的崗位，現在可能要求碩士甚至博士學歷。麥可思研究院的調查顯示，約有30%的本科畢業生期望進入大型企業或事業單位工作，然而實際上只有不到15%的本科畢業生能夠達成這一期望。［5］

在就業質量方面，高等教育的快速發展讓大學生對就業質量有著較高的期望。大學生期望的月薪與現實之間存在明顯差距。而且大學生往往期望舒適的工作環境、較短的工作時長以及良好的職業發展前景等。但現實是，許多工作崗位需要加班、工作壓力大，職業發展也面臨諸多不確定性。

從就業的地域期望來看，高等教育快速發展下也加大了與現實的落差。許多大學生受到高校所在城市或發達地區宣傳的影響，期望能夠在大城市或經濟發達地區就業。大部分畢業生更傾向于在一線大城市或者東部沿海發達城市就業。然而，這些地區的就業崗位吸納能力是有限的，面臨著激烈的競爭。眾多畢業生扎堆于發達地區，導致這些地區人才供過于求，就業難度增大。與之形成鮮明對比的是，廣大中西部地區以及一些中小城市，雖然存在著大量的就業機會，并且對人才有迫切的需求，地方政府也出臺了諸多優惠的人才引進政策，但由于地域吸引力不足等因素，難以吸引到足夠數量的高校畢業生前往就業。這種就業地域上的不平衡，也是高等教育快速發展帶來就業期望和現實差距的一個重要體現。

（二）職業穩定性的改變

高等教育快速發展在推動教育普及和人才儲備增加的同時，也導致了社會就業穩定性逐漸降低。從高校畢業生數量來看，近年來增長顯著。例如，我國高校畢業生人數從2010年的631萬增長到2023年的1158萬。如此龐大的畢業生數量涌入就業市場，加劇了競爭壓力。這就讓企業在招聘時擁有更多的選擇，員工面臨的就業替代風險大大提高。在高等教育擴張背景下，新興行業不斷涌現。根據行業發展報告，近十年新出現的行業占當前行業總數的近30%。新興行業往往處于快速發展和變革之中，雖然提供了眾多就業機會，但也伴隨著較高的不確定性。以互聯網行業為例，一些互聯網創業公司的平均壽命較短，員工面臨著公司倒閉或業務轉型而導致失業的風險。

（三）就業市場供需結構失衡

高等教育快速發展在一定程度上導致了社會就業的供需結構失衡。從高校專業設置來看，部分專業的人才供給與市場需求脫節嚴重。以2023年為例，麥可思數據顯示，某些文科專業如哲學、歷史學等，畢業生數量持續增加，近五年，這些專業的招生規模平均增長了約10%，然而市場對這類專業人才的需求增長緩慢，相關崗位需求增長率僅為2%～3%左右，造成這些專業的畢業生就業競爭異常激烈，就業難度較大。相反，一些新興技術領域卻面臨人才短缺的狀況。［6］例如，人工智能領域，據工信部數據，我國人工智能人才缺口達30萬。隨著高等教育快速發展，高校雖然在逐步開設相關專業，但人才的培養速度遠遠跟不上行業的快速發展需求。

（四）社會分層與就業觀念的扭曲

1. 對社會分層帶來的挑戰

高等教育快速發展在一定程度上造成了社會分層的不合理現象。隨著高校招生規模的擴大，學歷成為社會分層的一個重要指標。然而，這種快速發展并沒有帶來社會分層結構的良性優化。

一方面，在就業市場中，出現學歷與崗位不匹配的情況。例如，一些崗位原本專科生就能勝任，但由于高校擴招后本科生數量增多，企業盲目提高學歷要求。實際上，這些崗位的工作內容和技能需求并不需要如此高的學歷層次，這就導致了教育資源的浪費，也使得專科生等低學歷群體在社會分層中被不合理地置于較低層級。

另一方面，高等教育資源的分布不均加劇了社會分層的不合理性。東部發達地區和大城市集中了優質的高等教育資源，如北京、上海等地的“雙一流”高校眾多。這使得不同地區的學生接受的高等教育在質量上存在巨大差異，可能進一步拉大區域間人群的社會分層差距。

2. 導致部分就業人群的就業觀念扭曲

第一，過度看重學歷的價值成為一種普遍現象。在高等教育快速發展的背景下，學歷的普及讓人們錯誤地認為高學歷必然對應著高社會地位和高收入工作。從高校畢業生的就業期望調查數據來看，約40%的畢業生認為只有進入大型企業或者獲得高薪職位才對得起自己的學歷，這種觀念忽視了個人能力和興趣在就業中的重要性。

第二，就業歧視現象愈發嚴重。由于高等教育快速發展帶來的學歷膨脹，一些用人單位在招聘時存在不合理的學歷歧視。例如，某些招聘單位明確表示只招收“985”“211”高校的畢業生，而將眾多普通高校畢業生拒之門外。這種現象使得社會大眾形成一種錯誤的就業觀念，認為只有畢業于名校才有好的就業前景，導致許多學生和家長過度追求名校學歷，甚至復讀或者選擇不適合自己的專業，扭曲了正常的就業觀念，不利于社會人才的合理流動和全面發展。

三、社會就業觀念的重構策略

（一）個人層面的重構策略

在高等教育快速發展的背景下，個人應積極調整就業觀念。［7］首先，要進行精準的自我認知與職業規劃。隨著就業市場的多元化和競爭加劇，個人需要深入了解自己的興趣、優勢和劣勢。例如，可以通過專業的職業測評工具，如霍蘭德職業興趣測試等，明確自己適合的職業類型。結合市場需求制訂長期和短期的職業規劃。其次，注重能力提升與多元發展。在知識快速更新的時代，不能僅依賴在學校教育中獲得的知識。個人要不斷學習新技能，如通過在線課程學習數據分析、編程等熱門技能。培養自己的軟技能，像溝通能力、團隊協作能力等。最后，不要局限于單一的職業發展路徑，可以嘗試跨領域發展，拓寬自己的就業選擇范圍。

（二）高校層面的重構策略

高校在重構社會就業觀念方面具有關鍵作用。其一，優化高等教育體系。高校應緊密結合市場需求調整專業設置。例如，對那些市場需求萎縮的專業，如某些傳統文科專業，可以適當縮減招生規模或者進行課程改革，融入新興元素。加強新興專業的建設，如人工智能、新能源等專業，確保人才培養與市場需求的動態平衡。其二，強化就業指導與職業教育。高校要完善就業指導課程體系，將就業指導貫穿大學教育的全過程。從大一開始就為學生提供職業規劃課程，幫助他們了解不同職業的發展前景和所需技能。并且要加強職業教育與普通高等教育的融合。例如，可以設置雙學位課程，讓學生既能獲得有深度的理論知識，又能掌握實用的職業技能。

（三）社會層面的重構策略

從社會角度出發，采取多種措施來重構就業觀念。［8］首先，營造健康的就業輿論環境。媒體應發揮積極的引導作用，客觀報道就業市場的真實情況。避免過度渲染高學歷與高收入的必然聯系，減少對某些熱門職業的過度追捧。例如，減少對互聯網行業高薪職位的片面宣傳。過度的片面宣傳會導致大學生求職者更傾向于在一線大城市或者東部沿海發達城市就業。同時，要多宣傳不同職業領域的成功案例，無論是傳統制造業的技術能手，還是新興服務業的創新者，讓社會大眾認識到各個行業都有發展的機會，倡導多元的就業價值觀。其次，完善就業政策與市場監管。政府要制定更加完善的就業政策，鼓勵企業吸納不同學歷層次的人才。例如，對于招聘專科生、高職生的企業給予稅收優惠或者補貼政策。加強對就業市場的監管，嚴厲打擊就業歧視行為。通過政策引導和市場監管，促進就業觀念朝著積極、健康、多元的方向發展。

四、結語

綜上所述，高等教育的快速發展體現了我國教育的實力不斷增強、人口素質不斷提升。但也對社會就業觀念的轉變產生了深刻影響。對此，學生個人、高校和社會都應共同關注就業觀念的變化并作出及時調整，適應時代發展潮流，讓畢業生科學就業，實現人生價值。

參考文獻：

［1］ 2023年全國教育事業發展統計公報［EB/OL］. （2024-10-24）［2024-12-10］. http：//www.moe.gov.cn/jyb_sjzl/sjzl_fztjgb/202410/ t20241024_1159002.html.

［2］ 于忠寧. 2023年我國高等教育在學總規模4763.19萬人［N］. 工人日報，2024-03-02（02）.

［3］ 李慧鈺. 《中國留學發展報告（2020—2021）》藍皮書發布［J］. 留學，2021（06）：15-16.

［4］ 教育部：2019年度我國出國留學人數達70.35萬人［EB/OL］. （2020-12-15）［2024-12-10］. https：//m.huanqiu.com/article/416wW e2uCmA.

［5］ 石博文. 從稅務專門學校檔案探析中國近代海關高等教育研究管理體制及人才培養模式［J］. 海關與經貿研究，2023，44（05）：76-87.

［6］ 馬文武. 中國城鄉居民高等教育投資收益與風險研究［M］. 成都：四川大學出版社，2017：232.

［7］ 李顏蘇. 新時代高等教育會計專業人才培養模式的改革［J］. 廣西質量監督導報，2020（08）：20-21.

［8］ 高芳. 高等教育與社會就業關系的轉型及應對策略［J］. 國家教育行政學院學報，2013（03）：29-32.

（薦稿人：袁貴才，金陵科技學院教研主任，副教授）

（責任編輯：邵秋露）

作者簡介：夏思雨（2000—），女，碩士在讀，英國約克大學教育學院，研究方向為教育教學。