“社區創新設計服務”理念下設計教育人才培養實踐探索

摘" 要：在國家提倡全民終身教育和學習型社會的發展背景下，專業的公共設計教育人才相對匱乏，現有的設計教育人才培養工作也無法滿足創新設計教育服務人才的需求。文章通過梳理設計教育人才的培養方法，結合社區創新設計服務理念，運用“校—社”共建的模式，依托設計教育進社區的課程實踐方法，重新定義社區對于設計教育的理解，同步培養學生的社會責任感和公共服務意識，為設計教育人才在公共設計教育領域的培養提供一條探索路徑。

關鍵詞：創新設計服務；社區教育；人才培養；公共設計教育

中圖分類號：G642" " 文獻標識碼：A" " 文章編號：1673-7164（2025）02-0185-04

“社區創新設計服務”理念是一種結合“社會創新設計”思維和“服務—學習”實踐教學方法的教學模式，旨在基于新社會形態和新社會創新理念，是以問題為導向進行的社區設計服務與高校教學的有機結合，幫助學生運用自身專業知識，接觸真實場景，積累設計教育相關經驗，為學生從理論學習到理論應用的過渡提供有效的提升路徑。

“服務—學習”以杜威的經驗學習理論作為主要理論基礎，是一種基于課程，載有學分的教育經驗，其核心是課程學習、社區服務和經驗反思的結合；學生在服務中應用課堂上所學的知識提高服務質量；用從服務中積累的經驗促進專業發展，在培養發現、分析和解決問題的能力的同時增進公民意識和社會責任感，［1］設計教育人才作為藝術與教育專業人才培養的重要組成部分，更應提高社會創新服務意識，個人價值觀和公民責任感。

當前，設計專業人才教育已進入教學系統基本穩定、教學方法迭代創新、人才培養交叉多元的階段，但是基于教育學領域的“設計學”創新研究還處于初級理論摸索階段。北京師范大學未來設計學院依托師范類院校特色和豐富的教學教育資源，在藝術設計專業中設置設計教育方向，面向設計學科的教育規律開展研究，如青少年設計思維培養設計，中小學“美育”以及教育場景設計。通過系統總結面向未來的設計和設計教育理念、技術、方法及實踐經驗，使學生在熟悉、了解、把握現代設計教育發展的理念、趨勢、方法的基礎上，成為具有國際視野、多元學科、專業拓展、長于實踐并勤于管理的高層次設計教育創新人才。

一、社區創新設計服務理念融入設計教育人才培養的意義

當前的設計實踐教學中，“產—學”結合，校企合作等人才培養模式成為主導方式，但是其中對于設計教育人才的培養，本研究認為應著重培養學生的設計同理心，社會服務意識和對公共利益的責任意識。

社區作為社會有機體最基本的組成部分，蘊含著豐富的創新設計服務需求，能夠有效提升育人成效，是設計教育人才培養的最佳場域。社區創新設計服務理念對設計教育人才培養的意義包括以下三個方面：

（一）有助于“高校—社區”多主體協同的設計教育在社區場域的開展

社區教育是“在社區中，開發、利用各種教育資源，以社區全體成員為對象，開展旨在提高成員素質和生活質量，促進成員的全面發展和社區可持續發展的教育活動”。［2］設計教育作為社區教育中對于社區公民藝術設計素養提升和對社區治理提出創意性解決方法的重要途徑，越來越受到社區工作人員的理解和重視。高校教師對于社區教育問題的敏銳直覺和觀察反思以及創造性的解決方法，為社區教育的持續更新和迭代完善提供了學術和技術支持。社區創新設計服務理念的融入，使學校教學與社區之間建立了緊密的伙伴關系，既可以滿足學校教學的實踐需要，也可以幫助社區針對社區非正式教育的模糊性和復雜性尋找有效路徑。

（二）有助于跨專業背景的設計教育學生提升社會身份認同感

社會身份認同感是指依據群體成員資格形成的內群體相似性、外群體差異性感知。［3］北京師范大學未來設計學院設計教育方向的研究生為跨專業招生，學生的專業背景涵蓋了藝術、設計、醫學、會計、教育等多種學科，如何幫助跨專業學生基于自身專業優勢，在設計教育學習的過程中找到合適的學習路徑，能夠使生生、師生之間流暢溝通，保證課程學習的正常開展，是跨專業設計教育人才培養亟須解決的問題。社區作為聯合培養方，一旦介入就可以更好地培養師生、生生之間的同伴關系，形成凝聚力，增強學生對于所學專業方向和學校的歸屬感及榮譽感；面對社區服務的復雜性、多元性和模糊性問題，學生之間的團隊合作意愿和相互學習的需求增強，也可以幫助跨專業學生更快融入設計教育專業，提升他們的社會身份認同感。

（三）有助于增強學生的社會公共服務意識

設計教育方向作為培養未來美育教師和從事設計教育相關專業人士的重要環節，除了專業知識的學習以外，更重要的是提升自身對于社會責任感的重視程度，培養學生的創造性思維和反思與批判性思維。社區與高校的良好合作，使學生的學習場域由課堂拓展到社會，可為學生提供經驗性的學習體驗，為學生關心社會問題、他人疾苦提供不同的體驗路徑和可能性，有利于學生同理心的建立和對于集體利益的重視與理解。學生在與社區工作人員、社區居民的接觸過程中，也可以幫助他們提升個人價值，激發其對公益服務的熱情。

二、社區創新設計服務理念融入設計教育人才培養的原則

學校教學與社區服務并重。此類教學活動并非課堂教學與社區服務的簡單結合或者甲方與乙方的關系，而是社區和學校在把學生視為未來有價值的資源和社區服務的貢獻者的前提下，協商社區設計服務人才的培養。學校應圍繞著社區教育最關心的“社區治理”和“終身教育”［4］兩大板塊進行課程設計，搭建雙方互惠互利，平等友好的合作關系。

學生應參與有組織、多視角的社區設計教育學習。學校與社區應緊密合作，精心組織設計服務活動。同時，教師在開課之前也應根據教學安排和教學內容與社區相關人員積極聯系，落實項目細節，認真安排項目實踐環節和教學計劃，并在后續的實施過程中保持與社區的高效溝通。在人才培養路徑的設計中，教師應作為幕后協助者和支持者，幫助學生多角度地運用設計思維和設計方法開展社區設計教育活動，創新性地解決社區的問題，鼓勵學生批判性的創作和反思。

三、“社區創新設計服務”理念下的設計教育人才培養的實踐探索——以“社會與公共設計教育”課程為例

“社會與公共設計教育”課程是為藝術設計專業設計教育方向開設的專業必修課程，課程將結合公共設計教育的發展現狀，聚焦于討論公共設計教育的背景、方法、價值和趨勢。通過社區的真實的實踐學習，讓學生了解參與社會發展和為社會服務的途徑和方法。基于“社會與公用設計教育”課程對設計教育人才培養的實踐探索包括以下兩個方面：

（一）構建高校與社區良好合作共贏關系

作為社區創新設計教育服務理念下的設計教育課程，教師在制訂課程培養目標時應遵循理論知識學習與應用服務轉化并重的原則，鼓勵學生積極參與，并用所學專業知識滿足社區的實際需求，建立高校與社區之間良好的合作共贏關系。

1. 圍繞社區創新設計教育培養利益相關者多重角色意識

課程核心利益相關者主要包括學生、教師、社區三方人員，各方人員由于職業、身份、立場的不同，往往會出現無法很好地進入項目角色或者完成團隊合作的情況。課程應首先培養利益相關者的多重角色意識，增強其角色代入感，為后續的情景體驗和高參與度的學習提供基礎保障。在社區設計教育服務的項目中，學生、教師、社區人員的身份是不停變化的。作為社區設計教育服務的提供者，教師和社區負責人應基于社區目前的治理問題或終身教育問題進行調研和討論，確定課程的設計教育項目主題，并圍繞主題開展理論知識的教授和技術技能的培訓；作為社區設計教育服務的執行者，學生應充分運用專業知識和技能，解決社區實際問題，教師應作為輔助角色，隨時觀察和幫助學生完成服務；作為社區設計教育服務參與者，學生應以社區教育者、社區人員作為社區受教育者，共同通過設計教育服務幫助社區完成治理或終身教育的學習型社區的建設（如圖1）。

2. 課程框架設計應滿足高校設計教育人才培養與社區設計教育發展的共同需求

在課程框架設計中，應多維度地考慮高校設計教育人才培養目標，如專業技能培養，個人價值實現、社會責任感提升和跨學科能力培養等。需要關注社區設計教育的重要領域和發展目標，將社區設計教育的需求融入課程的教學模塊設計中，做到彼此尊重，和諧共處，課程學習與服務實踐并重。值得注意的是，由于社區設計教育需求的復雜性、模糊性和情境性，很難簡單地重復使用特定的課程內容，這就要求教師必須充分了解目前社區設計教育開發的主要方向，比如社區治理、終身教育、創新發展等。立足社區，以學習者為中心，為社區成員提供最佳的“定制”課程，發揮社區教育的最佳效益，是社區教育課程開發和設置的根本要求。［5］

3. 教學策略應注重教學過程的情境性、學生的高情感參與度與考核的多維度評價

作為與社區合作開展的實踐類設計教育課程，學生的培養目標主要包括：專業知識的提升，重點是將設計思維融入社區設計教育中，創新性地解決社區問題；重視學生個人價值的體現、社會責任感的培養以及社區實踐參與體驗的批判性思考；關注跨專業背景學生的團隊合作和溝通表達能力的提升，并幫助其進行有效的知識轉化。基于以上培養目標，在進行教學策略設計時，應注意以下幾方面：一是多模態具身體驗學習環境的建立。這要求實現教學場域從學校課堂拓展到社區的多元化布局，以及實現教學實踐從調研、設計、實施到經驗反思的真實性設計；二是保證所有利益相關者的高情感投入參與，不僅要通過課程設計讓學生對課程保持熱情，還應給予參與社區設計教育實踐環節的社區人員不一樣的體驗，如愉悅的參與感以及知識的收獲感；最后，針對跨專業背景學生的歸屬感和身份認同感方面，應多關注其自我成長與建設，通過多維度重過程的評價方式，更多地關注學生的自我成長與知識體系的建構（如圖2）。

（二）以創新優化社區設計教育為目的的教學模塊設計

“社會與公共設計教育”課程為研究生階段的“4+1”課程模式，即4周課程學習+1周項目實踐，確保學生在理論知識的應用與轉化方面形成閉環，既可以驗證項目的實施性，又可以通過真實數據的搜集反哺學術研究。與傳統的課堂教學不同，“社會與公共設計教育”課程模塊主要包括基礎理論模塊、教育設計模塊、服務應用模塊和課堂評價與反思模塊。本課程的教學模塊設計主要包括：

1. 基礎理論模塊。該模塊在教學周前兩周進行，教學內容并非一成不變，而是根據每輪課程的項目主題結合課程基礎知識進行基礎理論模塊的設計。本學期的“社會與公共設計教育”課程實踐項目主題是基于“兒童友好社區”的設計教育課程，該模塊的參與主體包括教師和學生。教學內容引入跨學科的理論內容，突出專業的前沿領域和新方法，強調理論與實踐的高度結合。［6］主要內容包含兩部分：一是關于非正式教育、兒童友好城市建設和社區設計教育等相關基本理論，目的是幫助學生聚焦理論研究方向和設計概念；二是配合后續教育設計項目的實踐部分的相關課程教學和教具設計理論知識，如工作坊類課程設計、根據社區特性的教學教具設計以及參與式課程設計。

2. 教育設計模塊。該模塊是課程的主要實踐教學部分，與傳統的設計課程“案例+設計”不同，該實踐模塊先從社區走訪調研開始，依據各組學生專業視角，結合設計調研的方法，自主探索社區并發掘關于兒童友好社區的問題，同時結合觀察了解的相關資料對社區居民進行訪談，并運用參與式方式組織居民討論工作坊的教育內容和開展形式。

3. 服務應用模塊。該模塊基于體驗式學習的課程設計策略，通過真實開展社區設計的教育課程，幫助設計教育方向的學生更全面和準確地了解社區設計教育課程開展的全流程，激發學生的高情感投入和參與。社區設計教育課程與學校教育的最大不同在于其開展的靈活性和不確定性上，因此課程設計時需要考慮混齡教育、趣味教育和知識教育。

4. 課程評價與反思模塊。基于跨學科學生的多維度重過程的評價標準，幫助學生更好地挖掘個人的學習研究優勢，本門課程的評價主要分為三個維度：理論知識應用（理論知識的實踐應用、課程成果、路演效果）、課程投入度（參與度與感情投入度、團隊合作）以及個人成長。學生根據項目實踐的經驗和數據收集，轉化為對于社區設計教育的研究成果，因此在課程反思部分需要學生通過論文寫作對社區設計教育課程進行研究與總結。

四、結語

隨著設計教育的發展和全民終身教育需求的提升，社會對設計教育專業人才的培養提出了更加全面的要求。作為師范類高校的教育研究者，不僅要關注設計教育在正式教育場域的發展，更應該在以社區為代表的社會公共場域教育設計中融入全民教育，高全民藝術素養，不斷培養學生對公共設計教育的責任心和公共服務精神，為未來設計教育人才培養提供更多教育教學探索的可能性。

參考文獻：

［1］ 高振強. 美國高等學校服務—學習：內涵、模式及原則［J］. 高等工程教育研究，2013（02）：122-127.

［2］ 榮國丞. 學習型社會建設背景下社區教育模式研究：以吉林省為例［J］. 職業技術教育，2013（35）：76-78.

［3］ 姚山季，王富家，劉德文. 內容型虛擬社區中的用戶互動和融入：身份認同的中介效應［J］. 商業經濟與管理，2018（02）：64-78.

［4］ 陳莉. 多主體協同開發社區教育課程的PERSONAL模式探索：基于“我愛我家”的個案研究［J］. 繼續教育研究，2024（03）：40-47.

［5］ 周業雙. 城市社區教育課程開發研究：以重慶市渝中區為個案［D］. 重慶：西南大學，2018.

［6］ 吳汪洋，劉金花，柴樂，等. 基于“社會創新服務”理念的旅游地學規劃類課程的教學模塊設計：以東華理工大學旅游地學與規劃工程專業為例［J］. 中國地質教育，2022，31（04）：80-83.

（薦稿人：許棟樑，北京師范大學未來設計學院副教授）

（責任編輯：牛雪璐）

基金項目：2023年度廣東省教育科學規劃課題（高等教育專項）“粵港澳大灣區產教融創視域下創新設計人才培養模式研究”（課題編號：2023GXJK1401）。

作者簡介：趙琦（1987—），女，碩士，北京師范大學未來設計學院講師，研究方向為社區活化與設計教育；王西托（1987—），女，碩士，北京師范大學未來設計學院講師，研究方向為服務設計。