“講好中國故事”視角下大學英語教學探索

摘" 要：文章從“講好中國故事”視角出發，對大學英語教學的路徑改進進行探索。首先從“講好中國故事”的基本概述入手，具體分析大學英語教學過程中“講好中國故事”的必要價值，接下來分析大學英語教學“講好中國故事”的原則，并在此基礎上，提出具體的教學路徑。通過對上述內容進行分析，旨在提高大學英語教學水平，向世界譜寫“中國故事”。

關鍵詞：“講好中國故事”；大學英語；大學生

中圖分類號：G612" " 文獻標識碼：A" " 文章編號：1673-7164（2025）02-0169-04

當前，各高校在落實教學工作時，基于“講好中國故事”視角，以倡導大學生和外界主動交流、向世界介紹中國為主要任務。英語作為世界通用語言，以英語為基本載體的西方文化在國際文化傳播體系中擁有至高無上的主導權。故在大學英語教學過程中，在“講好中國故事”的視角下，教師要通過引導大學生學習英語知識，提高其英語技能，使其更好地向世界展示我國文化、經濟情況，突出我國在國際中的地位，培養大學生愛國主義精神，增強大學生民族自豪感、自信心。

一、“講好中國故事”的基本概述

“講好中國故事”為習近平總書記提出的我國外宣工作的主要指導方針。［1］習近平總書記曾多次強調，做好外宣工作，讓世界其他國家對中國形象有一個重新認識。“講好中國故事”可以讓世界各國加深對中國文化的了解，進而提高我國文化軟實力。“講好中國故事”也屬于為世界各國傳播中國聲音的方法，我國文化軟實力的提升，對于提升我國的國際地位也有一定幫助，能促使更多大學生樹立良好的文化信念、民族自信?！爸v好中國故事”，通過使用國際通用的語言——英語，為海外群眾傳播中國文化、道理，塑造良好的國際形象，強化國際影響力。經濟全球化不斷深化，世界各國之間的聯系也更加密切，可借此通過“講好中國故事”，引導其他國家加深對中國傳統優秀文化的了解，提高中華文化普及度。

二、大學英語教學過程中“講好中國故事”的必要價值

（一）符合對外傳播人才的培養需求

當前我國綜合國力提高，但在國際舞臺上，會出現信息流進流出的逆差、中國真實形象和西方主觀印象的反差、軟硬實力的差距等問題。對此，通過“講好中國故事”，可讓世界各國對中國各方面如風土人情、人文價值、社會文化等了解更全面，故須加強對外傳播人才的培養，強化國際傳播力的建設，保證我國在國際上的話語權和自身綜合實力、國際地位相契合。［2］在大學英語教學過程中，英語教師要潛移默化地為學生滲透相關思政知識，促使大學生堅定自身政治立場，培養良好的英語口語能力以及內在的核心素養。通過中外文化對比，大學生在“講好中國故事”過程中，以大眾容易接受的方法入手，對國家優秀傳統文化進行多方展示，成為“講好中國故事”的參與者。高等院校是人才培養的關鍵場地，因而在大學英語課堂上，英語教師應緊跟時代社會發展腳步，讓大學生主動學好英語，并鼓勵用英語“講好中國故事”。將“講好中國故事”和大學英語教學相結合，英語教師應幫助大學生對中華優秀傳統文化進行梳理，回顧新中國成長發展歷程，幫助大學生使用英語講述中國共產黨的偉大業績；鼓勵大學生用流利的英語闡述我國出臺的各類方針、政策，為對外傳播人才的培養創造良好條件。

（二）滿足大學英語課程教學的需求

大學英語課程教學具備人文價值，工具性較高，其中前者即以跨文化教育作為大學英語課堂教學的主要任務；后者即在大學英語課堂教學過程中，以大學生原本英語基礎能力為主要考慮，鍛煉其聽、說、讀、寫能力等。大學英語以培養大學生的英語口語、應用能力為基本教學目標，幫助大學生提高自身英語社交能力，培養其跨文化交際意識，強化其綜合能力。文化以語言作為基礎載體，語文以文化作為內涵。大學生通過學習英語，便于實時了解國外相關信息，并借助英語這一交流工具向其他國家“講好中國故事”，吸引更多國外游客來中國旅游，除了對自身英語口語進行鍛煉之外，還能幫助大學生客觀審視中西方文化之間存在的差異，提升大學生文化理解力，強化其跨文化社交力。

（三）適應國家文化戰略發展需求

世界格局正在不斷變化，政治、經濟問題如同“博弈”一般，文化融合、文明融合同向同行，文化傳播的重要性愈加明晰。國家、民族的繁榮昌盛不能缺少文化，中華民族偉大復興以文化發展為基本。黨的十八大以來，黨和國家提出一系列戰略規劃，并構建了比較完善的戰略布局。在此背景下，為大學英語教學事業提出新的教學目標，明確文化育人的基本方向，創新教學模式勢在必行。以“講好中國故事”為核心，重新闡述大學英語教學的內涵，培養大學生厚植家國情懷，使其牢牢樹立中華民族共同體意識；同時大學生也可以向世界用英語表達我國文化戰略布局，促使中國和世界完美融合，更好地投入世界的懷抱。

三、大學英語教學過程中“講好中國故事”的原則分析

（一）課程思政的原則

高等院校需要堅持“立德樹人”的教學理念，并在教學過程中將思想政治工作應用于其中，實現全程育人、全方位育人、全員育人的目標。課程思政的落實符合立德樹人的教學任務。對此，在大學英語課程教學期間，英語教師除了為大學生灌輸英語專業知識之外，參考英語課程的跨文化特征，將其課程思政相融合，“講好中國故事”，引導更多大學生獨立思考，學會使用英語講述中華文化故事，過程中不僅能加深大學生對中華傳統文化的認識程度，而且還鍛煉其英語思維能力，使其堅定中華優秀傳統文化的信心，對其良好“三觀”的樹立有一定幫助作用。在大學英語教學階段，“講好中國故事”除了要求英語教師培養大學生的文化素養、提高其英語應用能力之外，也能幫助大學生以審視的目光重新看待西方價值觀，以免出現盲目崇尚文化、本末倒置的情況。要培養大學生的思辨意識，激發其對本民族文化的認同感，從而主動參與“講好中國故事”隊伍。

（二）培養大學生英語敘事能力的原則

“講好中國故事”和大學生自身敘事能力之間有一定聯系。義務教育階段，大學生學習英語知識，積累了一定英語詞匯量，了解了相應語法知識，也具備一定的敘事能力。但在詞、句、法的選擇、篇章布局、語言連貫以及有序性等方面還不太熟練，這容易影響其敘事能力的表達，加大敘事難度。大學英語課程以高中英語知識為基礎，對大學生聽、說、讀、寫、翻譯能力進行進一步鍛煉，而“說”“寫”分別為口頭、書面敘事，在大學英語課堂教學期間，重點針對大學生英語敘事能力進行培養，英語教師通過鼓勵大學生以討論的形式對自身口頭敘事能力進行訓練，或者為大學生布置和“中國故事”相關的作文，助力其書面敘事能力的提高。

（三）堅持以社會主義核心價值觀為引導的原則

在大學英語課上，英語教師為大學生講解英語語言、文化知識過程中，無形中也會為其傳達其自身的價值取向、意識傾向等，但若教師存在傾向偏頗的情況，大學生也難以樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，甚至影響大學生民族自信心的養成。故作為一名英語教師，應堅持正確的政治方向，基于“講好中國故事”立場，堅持以社會主義核心價值觀為引導的原則展開大學英語教學。社會主義核心價值觀是全體公民的共同價值追求，是現代人的重要精神支柱。故英語教師可從該角度出發，在細節上多下功夫，盡可能選擇大學生聽過、熟悉的“中國故事”，或選擇比較有威望、聞名古今中外的英雄事跡等，突出社會主義核心價值觀的內涵，彰顯“中國故事”的價值，促使大學生“聽故事—臣服于故事中—認同其傳遞的價值理念—主動講好中國故事”，構建完整的閉環，使其從內心深處對“中國故事”產生認同。

四、“講好中國故事”視角下的大學英語教學路徑

（一）完善課程教學設計

教學目標制訂完成、教學內容創新后，便進入到教學設計環節，這也屬于“講好中國故事”和大學英語教學相融合的關鍵一步，英語教師合理設計各類教學活動、任務，從而有計劃地實現語言教學、能力培養的目標，還能在潛移默化中開展課程思政教學。［3］故“中國故事”環節和其他教學活動應進行整合，依托于各類教學活動進行，參考教學內容、特征，將其在教學全過程中滲透。1. 教學導入。在此階段，英語教師應從調動大學生學習積極性方面考量，合理選擇“中國故事”，吸引大學生課堂注意力，使其自覺參與到知識學習中。2. 詞匯教學階段。英語詞匯量大，若僅讓大學生死記硬背未免太枯燥，故英語教師可以借助教學視頻、教學直播軟件、希沃白板等，指導大學生了解更多語境，并體會同一詞匯在不同語境下的含義。此外語境的素材選擇也比較關鍵，“中國故事”素材比較寬泛，且有很多都是大學生了解的，故建議教師可以從“中國故事”入手，為大學生構建小型素材庫，方便大學生在搜索某一詞匯可以及時查找相關語料，確保語境豐富化，提高大學生英語知識積累能力。例如，講到“Major cultural heritage”時，教師可以為大學生介紹中西方“Major cultural heritage”的差異，并邀請學生以“Major cultural heritage”為主題進行舉例說明，過程中強化大學生的文化認同感。

（二）合理選擇中國元素

“講好中國故事”以具備正向的故事內容為前提條件，而且故事內容和最后故事講述效果之間具備較大聯系。故在“講好中國故事”視角下，在大學英語課程教學過程中，作為英語教師應精挑細選中國元素，并將其有效應用于視聽說課程教學中，并通過發掘、融入進行分析。［4］考量發掘立場，英語課程教學過程中，有很多隱藏的中國故事元素，或選擇具備較強相關性的中國故事元素。例如在教學“Culture and global perspective”過程中，英語教師可以為大學生舉例：traditional holidays，traditional Chinese painting，cinematographic art，Chinese treasure等，上述內容均屬于“講好中國故事”的一部分，可讓大學生更好了解、傳播中華文化。

（三）合理組織課程實施

以往英語教學多以翻譯教學為主，但此法過于枯燥、乏味，很容易打消學生的參與積極性。而當前現代化教育不斷發展，各類教學模式層出不窮，如問題教學法、案例教學法、角色扮演教學法、任務驅動教學法等，上述教學法均尊重大學生課堂主體地位，助力教師以“講好中國故事”為主題視角合理組織課程教學實施。［5］對此，在大學英語課程教學過程中，建議每周課程的30%為英語教師參考大學生當前英語能力，為其布置相對應的任務，余下為學生輸出任務的時間，應充分調動參與其積極性。英語教師在這一過程中可以作為“觀眾”，鼓勵大學生獨立探索更多知識。例如在教學“Career planning and development”過程中，教師可以為學生講述“spirit of craftsman”，并鼓勵學生對日后從事的職業做出一定規劃，必要時，在課堂上模擬特定的“職場面試”場景，幫助其提前適應職場生活。

（四）翻轉課堂教學模式

“線上+線下”教學為多數學校當前所應用的主要教學模式，此法也能拉近師生關系，讓更多大學生產生共鳴。［6］線上為學生制作教學視頻，告知學生通過觀看視頻了解本節課的重點、難點知識，線下教學階段由教師針對學生存在的共性問題統一解答，有效提高學生學習質量，使其養成良好的學習習慣。例如，在教學“Etiquette and norms in social situations”過程中，教師可先為學生制作微課視頻，并在其中穿插介紹“中國故事”，如worship ceremony，telephone etiquette，handshake ritual等，保證學生對本節課所學知識有所了解后，還能加深學生對我國社交禮儀的了解，有效規范自身行為。

（五）秉持“產出導向法”理念，實現“學用一體”

大學英語教學過程中，“產出導向法”理念在其中占據比較重要的地位。據有關調查結果顯示，大學生在進入校園之后，跟著英語教師具體學習英語相關知識時，不能有效組織語言解釋相關話題，大學生英語口語能力較差，［7］加之課堂設計缺少針對性，大學生在課堂學習期間很容易出現不認真學習的情況。故如何引導大學生開口講英語，使其合理使用英語和國外友人進行友好交流、溝通成為普遍問題。大學英語課程教學目的之一是提高大學生對于本國文化的認同感，強化其自身的中國文化英文表達能力，促使大學生文化自信提升，提高其跨文化交際能力。“講好中國故事”，為深化文明互鑒、讓世界更好地讀懂中國的內在要求。

習近平總書記指出“講好中國故事”就是“講好中國共產黨的故事，講好中國的故事，講好中國人民的故事”，［8］如此才能更好地展示真實、立體、全面的中國?！爱a出導向法”以學習為中心，強調英語課程教學過程中的知識輸入和輸出，且該教學理念和“講好中國故事”的時代要求相契合，也能和大學英語教學理念相吻合。從個人角度來說，學生作為“講好中國故事”的踐行者，在學習相關英語課程基礎知識的同時，充分理解“中國故事”，并使用英語講述“中國故事”，在國際交流中，其能夠采取“以我為主、兼收并蓄”的視角，達到良好的溝通效果。從國家立場考量，“講好中國故事”可有效培養學生的民族情懷，拓寬其全球視野，使用英語介紹中國傳統文化，當代中國在政治、經濟、科技等領域的成就，為中國樹立積極、正面的國際形象，使國際社會更好地認識中國。換言之，大學英語課程教學肩負傳遞中國聲音、助推中國文化國際傳播的重要使命。故在大學英語教學過程中，英語教師通過“產出導向”教學理念，助力大學生進一步加深對英語課程學習目標、任務的了解，使其在既定時間內靈活掌握各類學習方法、理解學習材料，達到預期的學習效果，實現“學”與“用”有機結合的目標。

五、結語

綜上所述，以“講好中國故事”為核心，在大學英語課堂教學過程中，要求每一位英語教師堅持“立德、樹人”的基本要求，遵循英語教學發展規律，幫助大學生提高自身英語口語能力。但由于大學英語每節課堂教學時間僅90分鐘，為在課堂上向更多大學生“講好中國故事”，英語教師應不斷豐富自身知識儲備，提升自身專業素養，考量大學生實際學習情況，為大學生選擇相對應的教學元素，重點選擇中國文化符號，調整教學模式，提高大學生英語能力。

參考文獻：

［1］ 張文俏. “講好中國故事”融入高職英語教學路徑探究［J］. 湖北開放職業學院學報，2021，34（21）：180-181.

［2］ 溫穎茜. 大學英語教學中講好中國故事的理論邏輯與教學實踐［J］. 社會科學家，2022（08）：148-154.

［3］ 常丹丹，楊玲，孫慧. “講好中國故事”視域下的大學英語課程教學探索［J］. 大學教育，2023（16）：131-133.

［4］ 趙瑤瑤. “講好中國故事”融入大學英語專業視聽說課程的教學模式研究［J］. 教書育人：高教論壇，2023（27）：94-96.

［5］ 潘家驥，陳中祥，馮浩. 講好中國故事的機械工程專業英語教學改革研究［J］. 教育教學論壇，2022（42）：74-77.

［6］ 劉娜. “講好中國故事”背景下大學英語課堂中國文化教學實施策略探究［J］. 海外英語，2023（02）：136-138.

［7］ 劉迪，趙睿. 產出導向法在大學英語口語教學中的應用［J］. 秦智，2024（09）：107-109.

［8］ 胡清國，王馨. 深刻把握講好中國故事的態度與原則：學習習近平總書記講好中國故事的有關論述［J］. 東華大學學報（社會科學版），2019，19（04）：370-376.

（薦稿人：劉小玲，新疆財經大學副教授）

（責任編輯：張若琂）

基金項目：校級/校級教學改革項目“建構新疆形象，講好中國故事——課程思政視域下新疆高校外語教學路徑研究”（項目編號：2022JG03）。

作者簡介：趙嫻（1976—），女，碩士，新疆財經大學國際經貿學院講師，研究方向為英語教育。