高功能孤獨癥大學生的心理健康與教育支持研究

摘" 要：文章聚焦高功能孤獨癥大學生，深入探討其心理健康狀況與教育支持需求。研究發現，該群體普遍存在社交焦慮、情緒調節障礙等心理健康問題。影響因素包括內在的神經生物學差異、認知局限，以及外在的社會壓力、家庭和教育環境。文章提出應加強心理健康教育、提供個性化支持等建議，旨在提升高校對這一群體的支持效果，促進其心理健康和學業發展，推動教育公平與包容。

關鍵詞：高功能孤獨癥；大學生；心理健康；教育支持

中圖分類號：G448" " 文獻標識碼：A" " 文章編號：1673-7164（2025）02-0193-04

隨著社會對孤獨癥認知的提高，越來越多的高功能孤獨癥學生有機會進入大學。然而，高校環境對他們而言充滿挑戰，其心理健康問題日益凸顯。［1］孤獨癥譜系障礙的復雜性以及大學生活的多元需求，使得高功能孤獨癥大學生在適應和融入校園生活時面臨諸多困難。本研究通過全面了解高功能孤獨癥大學生的心理健康狀況，剖析影響其心理健康的因素，評估現有教育支持的效果，為高校制訂更具針對性和有效性的教育支持策略提供依據，提升高功能孤獨癥大學生的心理健康水平，增強他們的學業成就和社會適應能力。［2］

一、高功能孤獨癥大學生的心理特點

（一）社交互動困難

高功能孤獨癥大學生在社交互動方面呈現明顯的困難。他們往往難以理解和解讀他人的非言語信號，如面部表情、肢體動作和眼神交流等，導致無法準確把握對方的意圖和情感。在對話中，可能難以維持話題的連貫性，傾向于圍繞自己感興趣的領域展開，對他人的話題缺乏回應或表現出興趣不足。他們對于社交規則和禮儀的理解相對薄弱，不知道在何種場合應保持何種程度的親近或疏遠，容易出現社交失禮的情況。在與他人交往時，可能會因過度的自我關注而忽略他人感受，影響人際關系的建立和發展。高功能孤獨癥大學生較難適應社交中的不確定性和變化，容易感到焦慮和不安，進而選擇回避社交場合，進一步加劇了社交互動的困難。

（二）情緒調節障礙

高功能孤獨癥大學生常面臨情緒調節障礙。他們可能對環境中的細微變化過度敏感，從而引發強烈且難以控制的情緒反應。例如教室光線的改變、噪音的出現都可能導致其情緒波動。在情緒表達上，往往表現得較為直接和強烈，難以像常人那樣適度地表達情感。當遇到挫折或壓力時，容易陷入極端的情緒狀態，如極度焦慮或憤怒，且難以自行從中解脫。他們的情緒恢復過程通常較為緩慢，可能會長時間沉浸在負面情緒中。對于自身情緒產生的原因和如何調節缺乏清晰的認知，難以運用有效的策略來舒緩和穩定情緒。由于社交技能不足，在與他人交流中獲得的情緒支持也相對較少，進一步加重了情緒調節的困難。這使得他們在面對大學生活中的各種挑戰時更容易被情緒問題所困擾。［3］

（三）認知風格獨特

高功能孤獨癥大學生具有獨特的認知風格。他們往往對特定領域展現出超乎尋常的專注力和深入探究的能力，常常會對某個細節或特定主題進行深入挖掘，達到常人難以企及的深度。在信息處理上，傾向于以具體、直觀的方式理解事物，對于抽象概念和復雜的邏輯關系可能理解較慢。他們更擅長基于事實和具體經驗進行思考，而非依賴于想象和推測。其思維方式可能較為線性和直接，難以迅速適應靈活多變的任務和環境。但在面對結構化、有明確規則和步驟的任務時，能夠發揮出較高的能力水平。高功能孤獨癥大學生可能在視覺信息處理方面具有優勢，通過圖像、圖表等視覺元素能更好地理解和記憶知識。這種獨特的認知風格既為他們在某些領域帶來突出表現的可能，也在適應常規大學教育和社交環境時帶來一定挑戰。

二、高功能孤獨癥大學生心理健康問題的影響因素

（一）內在因素

高功能孤獨癥大學生心理健康問題的內在影響因素眾多。從神經生物學方面來看，大腦結構和功能的異常可能導致他們在情緒感知和調節上存在障礙。例如神經遞質的失衡可能影響情緒的穩定性和應對壓力的能力。認知能力的局限也是關鍵因素之一。他們在理解復雜的社會情境、人際關系和自身情緒方面可能存在困難，容易產生誤解和焦慮。性格特質方面，高功能孤獨癥大學生可能較為固執、敏感，對變化和不確定性的容忍度低，這使得他們在面對生活中的挑戰時更易出現心理問題。內在的心理需求未得到滿足也會產生影響。比如對安全感、歸屬感和自我認同的強烈渴望，若在現實中無法實現，容易引發自卑、孤獨等負面情緒，進而影響心理健康。［4］

（二）外在因素

社會環境的壓力是重要的一方面，社會對孤獨癥的認知不足和誤解，可能導致他們在社交中遭受歧視和排斥，增加心理負擔。家庭環境也是關鍵因素，不和諧的家庭氛圍、家庭成員之間的沖突等，也會影響其心理健康。此外，學校的教育資源不足、教師缺乏專業培訓，無法提供針對性的教育和心理支持，會讓他們在學業和社交方面面臨更多困難。媒體對孤獨癥的片面報道，以及缺乏相關的正面引導，也可能影響公眾對這一群體的看法，間接給高功能孤獨癥大學生的心理造成不良影響。［4］

三、高功能孤獨癥大學生的教育支持策略

（一）個性化教育計劃

通過全面評估學生的認知能力、學習風格、興趣愛好以及心理特點等方面，為每位學生制訂專屬的個性化教育計劃。例如對于具有較強視覺學習能力的學生，可以添設圖像、圖表等教學材料。在課程設置上，根據學生的專業需求和個人能力，靈活調整課程難度和進度。對于理解較慢的科目，安排額外的輔導課程或小組學習。為他們配備專門的輔導教師，定期跟蹤學生的學習進展，及時調整教學方法和內容。輔導教師還應與各科授課教師密切溝通，確保教學的連貫性和針對性。在教學方法上，采用多樣化的方式，如情景教學、項目式學習等，激發學生的學習興趣和主動性。對于社交互動方面存在困難的學生，設計專門的社交技能訓練課程，通過模擬實際場景，逐步提高他們的社交能力。個性化教育計劃還應關注學生的職業規劃。根據其專業特長和興趣，提供實習機會和職業指導，幫助他們更好地融入社會。鼓勵學生參與自我評估，讓他們對自己的學習過程和進步有清晰的認識，增強自信心和自我管理能力。

（二）社交技能訓練

通過課堂講解、案例分析和小組討論等形式對他們進行社交認知的培訓，幫助他們了解社交規則、情緒表達和非語言交流等基礎知識。例如教導他們如何識別不同的面部表情所代表的情緒，以及在不同情境下合適的回應方式。通過創建類似聚會、小組討論、面試等常見的社交情境，讓學生在模擬中親身體驗并應用所學的社交技巧。訓練他們如何開啟和維持對話，如何恰當地表達自己的觀點和感受，以及如何傾聽和回應他人。組織學生開展角色扮演活動，讓學生分別扮演不同的角色，模擬真實的社交互動，教師在旁觀察并給予及時的反饋和指導。通過多次重復和糾正，幫助學生逐漸掌握有效的社交行為模式。鼓勵高功能孤獨癥大學生與其他同學組成互助小組，共同完成一些任務或參與活動，使他們相互交流、合作，提高他們與不同人群交往的能力。通過以上系統且持續的社交技能訓練，幫助高功能孤獨癥大學生更好地適應大學生活和未來的社會交往。［4］

（三）情緒管理支持

建立一個安全、包容和理解的校園環境是基礎。學校可以組織專門的培訓，讓教師和學生了解孤獨癥的特點，減少誤解和歧視，營造溫暖的氛圍。在課程設置上，融入情緒管理的相關課程。通過生動有趣的方式，如案例分析、角色扮演等，幫助高功能孤獨癥大學生認識自己的情緒，學會識別不同的情緒表達。配備專門的心理輔導教師，定期進行一對一的輔導。輔導教師應具備專業的知識和豐富的經驗，能夠耐心傾聽學生的內心感受，引導他們用適當的方式表達和釋放情緒。建立情緒管理的支持小組也是一種有效的策略。讓有相似經歷的學生聚在一起，分享彼此的經驗和方法，互相鼓勵和支持。利用現代科技手段，如情緒監測的App等，幫助學生實時了解自己的情緒狀態，并提供相應的調節建議。還應鼓勵學生參與藝術、體育等活動。藝術創作可以作為一種情感宣泄的渠道，體育鍛煉則有助于釋放壓力，調節身心狀態。家庭的支持同樣不可或缺。學校與家長應保持密切溝通，讓家長了解學生在學校的情緒狀況，共同制訂個性化的情緒管理計劃，并在家庭中給予相應的支持和引導。通過多方面的努力，為高功能孤獨癥大學生提供全面的情緒管理支持，幫助其更好地適應大學生活，實現自身的發展。

（四）職業規劃與就業支持

學校應開展個性化的職業評估，通過專業的測評工具和與學生的深入交流，了解他們的興趣、能力和特長，為其量身定制職業規劃方案。在職業教育課程中，納入針對孤獨癥特點的內容，例如，教導社交技巧在工作中的應用，如何應對職場壓力和處理復雜的人際關系等。安排實習和實踐項目，讓學生在真實的工作環境中積累經驗，提高適應能力。建立專門的就業指導中心，為高功能孤獨癥大學生提供一對一的輔導，幫助他們制作突出個人優勢的簡歷，指導面試技巧，包括如何清晰表達自己的想法、如何應對可能出現的突發情況等。加強與企業的合作，宣傳孤獨癥學生的優勢和潛力，為其爭取更多的就業機會和實習崗位；企業可以為這些學生提供一定的適應期和支持措施，如安排導師進行指導、提供相對安靜和穩定的工作環境。鼓勵學生自主創業也是一種可行的途徑，學校可以提供創業培訓和資源支持，幫助他們發掘自身的創意和商業機會。學校可以建立校友網絡，邀請已經成功就業的孤獨癥畢業生分享經驗，為學弟學妹提供榜樣和鼓勵。家庭在這一過程中也要發揮積極作用，家長要了解孩子的職業理想，給予精神上的支持和鼓勵，共同制訂合理的職業目標。通過以上綜合策略，為高功能孤獨癥大學生搭建起通往理想職業的橋梁，助力他們實現自身價值和融入社會。

四、高校為高功能孤獨癥大學生提供的支持性環境

（一）無障礙設施和資源

高校應為高功能孤獨癥大學生打造支持性的環境，其中無障礙設施和資源的配備至關重要。［3］在無障礙設施方面，高校應確保校園建筑符合無障礙標準，如設置平緩的坡道方便輪椅通行，安裝電梯保障樓層間的自由移動。在教學樓和圖書館內，設置明顯的引導標識和指示牌，幫助他們輕松找到目的地。配備無障礙衛生間，提供足夠的空間和輔助設施。在資源方面，建立專門的學習資源中心，為高功能孤獨癥學生提供特殊的教材、輔助器具和技術支持。例如提供電子教材和有聲讀物，以滿足不同學習方式的需求。購置適合他們的學習軟件和工具，如有助于提高注意力和組織能力的應用程序。創建安靜的學習空間，讓他們在需要時能夠避開嘈雜的環境，專注學習。高校還應提供心理咨詢和輔導資源，配備專業的心理咨詢師，為他們解決心理困擾和應對壓力。設立專門的就業資源庫，收集適合高功能孤獨癥大學生的就業信息和崗位，提供職業培訓和指導。通過這些無障礙設施和資源的提供，為高功能孤獨癥大學生創造一個平等、便利和包容的學習與生活環境，促進他們在高校中的成長和發展。

（二）教師培訓與意識提升

高校要為高功能孤獨癥大學生營造良好的支持性環境，教師培訓與意識提升是關鍵一環。開展針對高功能孤獨癥的專業培訓。內容應涵蓋孤獨癥的特點、癥狀表現、溝通方式以及心理需求等方面，讓教師深入了解這一群體的特殊性。通過案例分析和模擬教學，使教師掌握有效的教育方法和干預策略。提升教師的包容意識，讓他們明白，每個人都可以有獨特的學習節奏和方式。培養教師的耐心和同理心，能夠以平等、尊重的態度對待高功能孤獨癥大學生，避免歧視或誤解。［5］加強教師在特殊教育法律法規方面的培訓，明確自身在保障特殊學生權益方面的責任和義務，依法為高功能孤獨癥大學生提供合理的教育支持和服務。鼓勵教師參加相關的學術研討會和工作坊，與同行交流經驗，及時了解最新的研究成果和實踐經驗，不斷更新教育理念和方法。在學校內部建立教師互助小組，讓有經驗的教師分享成功案例和教學心得，幫助新教師更快地適應和掌握教育高功能孤獨癥大學生的技巧。通過系統的教師培訓和意識提升，使教師能夠更好地滿足高功能孤獨癥大學生的教育需求，為他們創造積極、包容和支持的學習環境，促進其學業發展和個人成長。

（三）同學互助與融合教育

在高校為高功能孤獨癥大學生構建的支持性環境中，同學互助與融合教育發揮著重要作用。一方面要積極開展同學互助活動。可以組織志愿者團隊，為高功能孤獨癥大學生提供學習和生活上的幫助。比如在課堂上協助他們理解復雜的知識點，在課后一起完成作業或進行討論。鼓勵普通學生主動與他們交流，分享興趣愛好、建立友誼，減少孤獨癥大學生的孤獨感。另一方面，大力推進融合教育。學校可以開設融合教育課程和活動，讓高功能孤獨癥大學生與普通同學共同參與。例如，小組合作項目、社團活動、文體競賽等，通過共同完成任務和目標，增進彼此的了解與信任。在宿舍安排上，也可以適當考慮混合居住，促進日常交流與相互適應。加強對普通同學的教育和引導，讓他們了解孤獨癥的特點和需求，消除誤解和偏見，培養包容和友善的態度。通過舉辦講座、宣傳活動等方式，提高學生對孤獨癥的認知，激發他們主動關心和幫助孤獨癥同學的意愿。學生之間的互助與融合教育，也能夠為高功能孤獨癥大學生創造一個溫暖、包容的校園環境，使他們更好地融入集體，充分發揮自身潛力，實現個人的成長與發展。

五、結論與展望

高功能孤獨癥大學生在心理健康方面面臨諸多挑戰，如社交焦慮、情緒調節困難等。然而，通過針對性的教育支持，包括個性化教學、心理輔導和社交技能訓練，能在一定程度上改善其心理狀況。［5］但目前的支持體系仍存在不足，如資源分配不均、教師專業度有待提高等。未來，需進一步加大對高功能孤獨癥大學生心理健康與教育支持的研究投入。開發更精準有效的評估工具，以準確把握其心理需求。加強高校間的合作與交流，共享成功經驗和資源。提高社會對這一群體的關注度，促進多方共同參與支持體系的構建。期待在不斷努力下，為高功能孤獨癥大學生打造更完善、更包容的教育環境，助力其實現個人價值。

參考文獻：

［1］ 貴鎧. 大學生心理健康教育的實施與挑戰［J］. 百科知識，2024（18）：62-64.

［2］ 呂若琦. 值得注意的高功能孤獨癥［J］. 家庭醫學，2022（08）：42-43.

［3］ 高紫琳，劉靖，李雪，等. 高功能孤獨癥青少年健康相關危險行為分析［J］. 中國實用兒科雜志，2019，34（04）：284-289.

［4］ 楊素華. 論大學生心理健康教育體系的構建［J］. 當代教育科學，2013（05）：63-64.

［5］ 潘柳燕，韓仁美，黃憲懷. 論大學生心理健康教育系統的構建［J］. 廣西大學學報（哲學社會科學版），2009，31（06）：81-85.

（薦稿人：朱傳林，揚州大學教育科學學院副教授）

（責任編輯：牛雪璐）

作者簡介：佘韻婕（1996—），女，碩士，南京郵電大學通達學院助教，研究方向為大學生心理健康教育；姚遠（1986—），女，碩士，南京郵電大學通達學院講師，研究方向為高校學生思想政治教育。