OBE理念下漢語國際教育專業(yè)文化類課程的教學改革研究

摘" 要：當前，漢語國際教育文化類課程存在不能凸顯專業(yè)特色，教學理念較為陳舊，課程評價方式較為單一等問題。文章將OBE理念融入漢語國際教育專業(yè)的文化類課程，提出相應的改革思路和實施步驟，以期提升教學實效，提高學生的專業(yè)文化素養(yǎng)和人才培養(yǎng)的質量。

關鍵詞：OBE理念；漢語國際教育；文化類課程

中圖分類號：G642" " 文獻標識碼：A" " 文章編號：1673-7164（2025）02-0102-04

漢語國際教育專業(yè)的性質和特點要求該專業(yè)學生必須具備過硬的文化素養(yǎng)，在《國際中文教師專業(yè)能力標準》中更加具體地提到，國際中文教師需要具備中華文化與中國國情知識，要具備跨文化交際能力，在了解中華文化的同時，了解世界文化的多樣性，尊重不同文化，能夠運用不同策略有效進行跨文化交際。文化類課程是提升文化素養(yǎng)培養(yǎng)必不可少的一類課程，在人才培養(yǎng)的過程中發(fā)揮著重要作用。漢語國際教育專業(yè)文化類課程可分為兩類，第一類為文化知識類課程，如“中國文化概論”等，第二類為文化技能類課程如“中國傳統(tǒng)手工藝制作”等，如何使?jié)h語國際教育專業(yè)文化類課程更好地發(fā)揮其功效，達成國際中文教師專業(yè)能力標準的要求，是一個值得深思的問題。文章針對OBE理念下漢語國際教育專業(yè)文化類的課程改革進行研究，以期拓寬教學思路，促使?jié)h語國際教育專業(yè)的學生對職業(yè)目標有更加清晰的認識，更能適應社會發(fā)展需求。

一、目前漢語國際教育專業(yè)文化類課程存在的問題

（一）教學模式不能凸顯專業(yè)特色

文化類課程在高校中的很多專業(yè)都有開設，不同專業(yè)因培養(yǎng)目標等因素的不同，在課程目標及教學重難點的把握上也應該有所區(qū)別，漢語國際教育專業(yè)的一個重要目標是培養(yǎng)優(yōu)秀的國際中文教師。作為一名優(yōu)質的國際中文教師，在知識層面要了解并能夠介紹傳統(tǒng)文化及現(xiàn)代文化的知識，分析常見的社會和文化現(xiàn)象，解決與交流中的問題；在情感層面，要提升“講述”中國文化的能力，培養(yǎng)外國學習者“知華友華”之心。

這些目標的實現(xiàn)，需要有相應課程體系的建構作為支撐，在建構過程中必須關注教學內容、各教學環(huán)節(jié)、教學方法等要素的靶向性，始終要以培養(yǎng)目標作為設計優(yōu)化的方向來凸顯專業(yè)特色，但是目前在課程目標及所教授內容的重難點選擇上卻沒有很好地進行區(qū)分。

（二）教學理念較為陳舊

漢語國際教育專業(yè)的文化類課程既要增進學生對文化知識的掌握，促使所掌握的文化知識更好地為傳播中國文化和教授好漢語服務，也要培養(yǎng)學生的跨文化實踐能力，因而在實際教學過程中，應采取開放的多樣化教學方法，拓寬教學思路，發(fā)揮學生的主體作用等，以匹配上述要求。

但是在實際的教學設計中，教師卻仍然采用傳統(tǒng)的知識講授形式，以教師講授為主，沒能很好地結合專業(yè)性質給學生以引導，影響學生學習的積極性、主動性以及課程目標的達成。

（三）課程評價方式單一

該類課程的評價環(huán)節(jié)也面臨類似的問題，通過調查發(fā)現(xiàn)，漢語國際教育專業(yè)文化類的課程較為重視結果性評價，忽視過程性評價，考核的方式或為考試，或為課程論文、心得體會之類的文書形式，評價所參考的依據(jù)較為單一，且針對性不強，評價主體單一，一般多為任課教師評判，難以很好地發(fā)揮“指揮棒”的作用。

二、OBE理念融入漢語國際教育文化類課程的必要性

（一）有助于明晰漢語國際教育專業(yè)文化類課程的培養(yǎng)目標

將OBE教育理念融入文化類課程中，首先要確定好目標成果，再進行反向設計。在進行反向設計的過程中，必須對國家、社會、行業(yè)、學校的需求進行了解、調查，通過這個步驟，能明晰該類課程的培養(yǎng)目標，使其更加凸顯專業(yè)特色。

（二）有助于創(chuàng)新漢語國際教育專業(yè)文化類課程的教學模式

從OBE教學理念的定義可以發(fā)現(xiàn)，要有明確、可行且有效的教學目標作為導向，引導教學過程的反向設計，因而要關注怎么才能有效地幫助學生取得這些預期成果，考察教學各環(huán)節(jié)與課程目標的關聯(lián)與支撐關系，并思考有哪些合適的教學方式促進這些目標的達成，有利于形成一個能充分發(fā)揮教師與學生主觀能動性，能利用好學校、社會的優(yōu)勢條件的，完整的、成體系的教學模式。

（三）有助于探索高效的漢語國際教育專業(yè)文化類課程的評價機制

課程評價機制是模式建構中重要的一環(huán)，完善的課程評價機制能促進課程目標的達成。在評價機制研究方面，要關注豐富評價機制形式、優(yōu)化過程性評價設計、選擇好評價機制平臺、關注評價機制的反饋效果等方面內容，編制一些量化指標，以促進評價方式優(yōu)化。

三、OBE理念融入漢語國際教育文化類課程的步驟

（一）清楚聚焦：明確課程所達預期成果

1. 四位一體，建構頂層成果

OBE理念的融入，首先要確定好頂層成果。“焦點原則意味著課程計劃者和教師必須明確地聚焦于他們希望學生最終能成功地做什么。”［1］在確定時，可從國家、行業(yè)、學校、學生四個方面進行考慮，確定好漢語國際教育專業(yè)人才培養(yǎng)的目標成果。

2. 頂層推導，明確課程目標

一是文化知識類課程目標的建構，對應該專業(yè)人才培養(yǎng)目標成果，建構以下課程目標：1. 通過對中國文化知識的系統(tǒng)學習，深入理解中國傳統(tǒng)文化精髓，增強文化自信；2. 建立中國文化知識體系，理解文化發(fā)展規(guī)律，尤其能提高對文化中的語言維度的敏銳度，能辨證看待中外文化現(xiàn)象，具備跨文化交際意識和能力；3. 能將所學文化知識與語音、語法、詞匯、漢字等語言要素相結合并運用到課堂教學中，為實施生動、高質、高效的課堂打好基礎；4. 能對文化現(xiàn)象進行正確的闡釋，有較高的審美能力，具有寬闊的國際視野，掌握多樣的方法以傳播和弘揚中國文化；5. 能通過小組合作的方式完成各類合作式課堂活動。

二是文化技能類課程目標的建構，對應該專業(yè)人才培養(yǎng)的目標成果，建構以下幾個課程目標：1. 通過對中國文化知識的系統(tǒng)學習，從現(xiàn)象入手，深入理解中國傳統(tǒng)文化精髓，增強文化自信；2. 建立中國文化知識體系，能系統(tǒng)、深入、全面地了解課程所涉及才藝技能相關文化知識；3. 能將所學傳統(tǒng)文化才藝技能運用到課堂教學中，熟悉每一步操作流程，以輔助課堂教學活動；4. 能熟練地演示出技能才能，呈現(xiàn)出較高質量的才藝作品；5. 能通過小組合作的方式完成各類合作式課堂活動。

（二）反向設計：以成果為導向進行反向設計

1. 文化知識類課程

（1）教師活動：以“三融入兩培養(yǎng)”為抓手

教師要充分發(fā)揮引導作用，對照五個目標，做到“三融入兩培養(yǎng)”。具體來說，一是對照思想目標，教師除了將文化知識進行系統(tǒng)、深入的講解外，還要關注到融入文化現(xiàn)象實例進行分析。二是對照知識目標，教師應關注融入中外文化對比的角度的內容來呈現(xiàn)文化知識點，啟發(fā)學生從文化角度解釋某些語言偏誤，能讓學生認識中外文化差異，以提升跨文化交際能力。三是對照能力目標，教師應該在講授某些文化知識（比如漢字文化、姓氏文化等）時有意識地融入語言要素的知識，幫助學生理解兩者的關聯(lián)。四是對照素質目標，教師應關注培養(yǎng)學生的邏輯思維能力、表達能力和陳述能力。五是對照發(fā)展目標，教師應關注培養(yǎng)學生自主學習的能力，鼓勵學生通過小組合作的方式互幫互助，依托集體環(huán)境的力量進行學習。

（2）教學活動：以“三線共舉”為內核

教學設計的實施必須依托于教學活動的開展，對照六個目標，做到“三線”并舉，“三線”分別為“線上+線下”“翻轉課堂”“課內+課外”相結合的模式。對照思想目標，借助實例分享、文化考察實踐活動等教學環(huán)節(jié)，引導學生將文化知識內化并遷移到解決現(xiàn)實問題中，提高思辨能力。對照知識目標，依托于課堂討論、分享展示、組織與不同文化背景的人進行面對面交流等課堂活動，培養(yǎng)學生包容、客觀的態(tài)度。對照能力目標，設計“語言與文化”分享小課堂、教案設計分享等教學活動，幫助學生培養(yǎng)從文化維度切入教學設計的思維，以提高教學能力。對照素質目標，依托文化專項的翻轉課堂活動、學習心得交流等活動，鼓勵學生創(chuàng)新形式，以提升學生的文化闡釋能力和綜合素質。對照發(fā)展目標，借助文化考察實踐活動、成果匯報等活動，幫助學生培養(yǎng)合作精神，主動反思和探索。

（3）學生活動：以“五能”為導向

通過反向設計的實施，對照五個目標達成“五能”，即能理解內化文化知識、能對所學文化知識進行遷移分析、能樹立中外文化對比意識，能用所學文化知識啟發(fā)語言教學、能高效高質參與教學活動。具體來說，對照思想目標，學生能理解內化文化知識、能對所學文化知識進行遷移分析，積極參與實例分享的考察實踐。對照知識目標，能樹立中外文化對比意識，主動思考過程中運用對比意識，積極參與課堂內外活動。對照能力目標，能用所學文化知識啟發(fā)語言教學，從文化維度切入進行教學設計，并展示教學設計。對照素質目標與發(fā)展目標，學生能高效高質參與教學活動、創(chuàng)新思維、拓寬思路、明確目標、善于反思總結。

2. 文化技能類課程

（1）教師活動：以“五提升”為抓手

教師要充分發(fā)揮在文化技能課中的指導作用，對照6個目標，做到“提升”。具體來說，對照思想目標，教師要關注提升學生對文化技能的學習興趣，因很多學生在系統(tǒng)學習該課之前，并沒有深入了解這項才藝技能，所以教師要關注學生提升學習興趣，減輕學習緊張感，將技能學會、學通，從而增強文化自信。對照知識目標，教師要關注提升學生的學習深度，教師要結合技能類課程的特點，除了關注學生的動手能力，還應引導學生關注到這項文化技能背后的文化內涵，使學生能對該項技能進行系統(tǒng)講解。對照能力目標，教師要關注提升學生的教學及課堂管理能力，教師引導學生關注到技能與語言教學及技能與課堂管理之間的關系，例如將剪紙加歌謠教學法融入第二語言課堂，制作的手工藝品作為激勵的手段措施融入課堂管理中，使學生教學能力全面提升。對照素質目標，教師要提升學生的“講演”能力，明晰技能達成的每一個步驟，使學生能很好地演示這項技能，呈現(xiàn)出完整且質量高的作品。對照發(fā)展目標，教師要關注提升學生的合作能力，提倡學生在合作中學。

（2）教學活動：以“多模態(tài)調動”為內核

教學活動的設計對照五個目標，要以調動學生多模態(tài)感官為內核，充分利用視頻、音頻、文字等形式，充分調動學生的視覺、聽覺、觸覺等感官。具體來說，對照思想目標，可利用信息化手段展示、實操演示、成果交流等教學活動，增強學生學習的信心和動力。對照知識目標，通過分享展示、課堂討論等環(huán)節(jié)，使學生能對該項技能進行系統(tǒng)講解。對照能力目標，可通過案例分享、模擬試講等方式，提升學生教學能力。對照素質目標，利用翻轉課堂、小組討論等方式，使學生積極參與。對照發(fā)展目標可通過成果作品展示、展演等方式讓學生體驗在合作中進行學習、自我反思。

（3）學生活動：以“四會”為導向

通過反向設計的實施，對照五個目標，以“四會”為導向，即會講解、會演示、會遷移使用。具體來說，對照思想目標，要會介紹、會演示，學生通過學習興趣的提升。對照知識目標，要會介紹，學生要能關注到這項文化技能背后的文化內涵，并進行系統(tǒng)的講解介紹。對照能力目標，學生要會遷移，能將技能技巧遷移到語言課堂的教學及教學管理中。對照素質目標，學生要會演示，學生能清楚每一個步驟，并將其演示出來。對照發(fā)展目標，學生要會介紹、會演示，在作品展示展演中，能通過互助合作的形式，會介紹和演示該文化技能。

（三）多渠道引入，完善評價體系

OBE理念融入評價體系中，將評價聚焦在學習成果上，強調學習成果的完成和學生的進步，而非學生間的相互比較，［2］從傳統(tǒng)“教師為中心”的知識傳授，轉變?yōu)椤皩W生為中心”的知識、能力與素養(yǎng)三位一體培養(yǎng)模式，完整的評價制度應包括評價主體、評價對象、評價內容等。［3］

1. 成果引導，優(yōu)化評價內容

對照兩類課程的五大成果目標，優(yōu)化評價體系的內容。針對思想目標，文化知識類課程應關注學生能否結合文化知識對現(xiàn)實問題進行思辨、推導，文化技能類課程應關注學生對該文化技能能否有較為積極的態(tài)度和情感。針對知識目標，文化知識類課程應關注學生的文化知識是否掌握全面、系統(tǒng)，文化技能類課程則應關注學生能否透過技能看到背后深刻的文化內涵。針對能力目標，文化知識類課程應關注學生是否有將某些文化現(xiàn)象與語言要素相關聯(lián)的敏感度，將文化知識輔助語言教學，文化技能類課程應關注學生能否將技能學以致用，運用到教學及課堂管理中。針對素質目標，文化知識類課程應關注學生的闡釋能力、表達能力和邏輯能力等，文化技能類課程應關注學生是否具有講、演文化技能的能力。針對發(fā)展目標，兩類課程都應關注學生是否能夠適應合作學習，在集體合作中找準自身的地位，順利完成學習任務。

2. 能力領先，豐富評價形式

OBE教育理念強調，成果不只是學生所知所了解的內容，還應包括實際能力，強調學生應具備相應的知識、能力與素養(yǎng)，這便要求有豐富的評價形式，要將過程性評價與總結性評價充分融合，要重視過程性評價。文化知識類課程過程性評價可通過自主學習情況、參與課堂討論情況、參與小組學習情況、文化考察實踐、教學設計幾部分組成，總結性評價可通過知識測驗完成。文化技能類課程過程性評價可通過自主學習情況、參與小組學習情況、教學設計、技能熟練度情況、文化考察實踐幾部分組成；總結性評價則可通過技能展演方式完成。［4］

3. 各方聯(lián)動，擴寬評價主體

為更好地實現(xiàn)課程學習評價的促進學生全面發(fā)展的功能，應當建立民主的評價制度，給予多視角的評價結果反饋，可采用自我評價、同伴評價、教師評價三方主體結合。自我評價時學生基于學習成果達成情況、參照師生共同制定的標準來評價自己學習成果。［5］

四、結語

綜上所述，漢語國際教育專業(yè)文化類課程的改革與優(yōu)化是一個系統(tǒng)工程，需要教育者深入理解和實踐OBE理念，通過反向設計教學流程、明確課程目標、創(chuàng)新教學模式、完善評價體系等多維度改革，以提升教學質量，增強學生的文化素養(yǎng)和跨文化交際能力。未來，隨著教育理念的不斷進步和國際交流的日益頻繁，漢語國際教育專業(yè)文化類課程將不斷煥發(fā)新的活力，為培養(yǎng)更多優(yōu)秀的國際中文教師，促進中華文化的國際傳播貢獻力量。

參考文獻：

［1］ 姜波. OBE：以結果為基礎的教育［J］. 外國教育研究，2003（03）：35-37.

［2］ 沈翰琳. OBE理念下的漢語國際教育碩士教育實習方案探索［D］. 上海：華東師范大學，2022.

［3］ 方昕，鐘生海. 基于OBE理念的課堂教學評價體系的新構建［J］. 微型電腦應用，2018，34（11）：1-3.

［4］ 李艷麗. 基于OBE理念的漢語國際教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革與實踐［J］. 民族高等教育研究，2023，11（06）：60-65.

［5］ 趙越，王啟林. 新文科建設背景下漢語國際教育專業(yè)人才培養(yǎng)路徑研究［J］. 科教文匯，2023（20）：69-72.

（責任編輯：牛雪璐）

基金項目：2023年度廣西高等教育本科教學改革工程“基于OBE理念的漢語國際教育專業(yè)文化類課程設計研究”（項目編號：2023JGB470）。

作者簡介：黃鷺（1988－），女，碩士，桂林學院副教授，研究方向為國際中文教育教學法、教材，中國傳統(tǒng)文化。