基于成果導向的社會體育專業(yè)課程體系改革探析

摘" 要：為了解決我國社會體育專業(yè)課程體系現(xiàn)存問題，文章依據成果導向理念、課程學習認知理論，運用文獻資料收集和邏輯分析法，分析社會體育本科專業(yè)課程建設現(xiàn)狀，針對社會體育專業(yè)課程存在的培養(yǎng)目標同質化、課程設置單一化、內容體系學科化、課程評價片面化、專業(yè)實踐輕視化等問題，提出從強化課程培養(yǎng)目標達成，堅持成果導向課程構建理念，克服社會體育專業(yè)重點問題等路徑，構建成果導向的社會體育專業(yè)課程體系，滿足應用型社會體育人才培養(yǎng)需要。

關鍵詞：成果導向；社會體育；專業(yè)課程體系

中圖分類號：G642" " 文獻標識碼：A" " 文章編號：1673-7164（2025）02-0122-04

1994年社會體育指導與管理（簡稱社會體育）本科專業(yè)開始辦學以來，經歷30多年的發(fā)展，逐步形成具有中國特色的社會體育專業(yè)課程體系。2018年教育部頒布的體育類本科質量標準規(guī)定，社會體育專業(yè)培養(yǎng)目標是培養(yǎng)具有扎實體育知識與技能，勝任社會體育健身指導、組織和管理等職業(yè)應用型人才。［1］2019年教育部發(fā)布的《關于深化本科教育教學改革全面提高人才培養(yǎng)質量的意見》指出，高校從人才培養(yǎng)方案、教學過程和教學考核等方面環(huán)節(jié)，合理設置學分和課程數，立足經濟社會發(fā)展需求，優(yōu)化課程比例結構，構建滿足培養(yǎng)目標達成的社會體育專業(yè)課程體系。［2］

但是，受傳統(tǒng)課程理念影響，目前社會體育專業(yè)的課程體系仍然存在培養(yǎng)目標與畢業(yè)要求設置的滯后性；課程體系對畢業(yè)要求的支撐度低；課程內容和評價目標的契合度低等問題。如何優(yōu)化課程要素，提高人才培養(yǎng)質量，一直是高校社會體育專業(yè)課程改革的核心問題。

本研究依據成果導向教育理念和課程學習認知理論，運用文獻資料和邏輯分析等方法，分析國內外社會體育專業(yè)課程體系現(xiàn)狀，針對現(xiàn)存問題提出社會體育專業(yè)課程體系構建路徑，希望能對社會體育專業(yè)課程體系改革具有一定指導意義。

一、成果導向課程體系構建的基礎理論

（一）成果導向教育理念

成果導向教育理念（Outcome Based Education）是以“學生主體、產出導向”為原則，關注學生學習的最終結果和能力獲得。該理念對解決目前高等教育面臨人才培養(yǎng)供需矛盾、培養(yǎng)單位與就業(yè)需求脫節(jié)問題具有重要指導價值，對社會體育專業(yè)課程體系的構建也具有重要指導意義。［3-4］具體表現(xiàn)在四個方面：一是讓社會體育專業(yè)課程體系更好地支撐社會行業(yè)需求設定的培養(yǎng)目標，并有效地將畢業(yè)要求落實到專業(yè)課程教學實踐；二是將畢業(yè)要求與課程體系精準對接，將畢業(yè)要求細化到專業(yè)課程門類、結構、課時、內容、教學、評價等要素構建過程，提高專業(yè)課程體系對人才培養(yǎng)目標支撐度；三是有效搭建就業(yè)需求和人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)的信息快速反饋通路，及時快速調整人才培養(yǎng)單位課程體系各要素，提高專業(yè)課程體系調整針對性和靈活性；四是有助于利用社會與行業(yè)資源，充分發(fā)揮行業(yè)在專業(yè)實踐類課程指導與實施的優(yōu)勢，服務社會體育專業(yè)人才培養(yǎng)目標達成，提升學生實踐應用能力培養(yǎng)效果。

（二）課程觀

課程觀主要包括學科中心主義和人本主義課程觀。學科中心主義以學科分類為基礎，掌握基礎知識、基本原理和技能為目標，關注間接經驗和認知能力的發(fā)展。人本主義以個體心理發(fā)展的需要與特征為基礎，以人的和諧、本性、尊嚴和潛能發(fā)展為目標，關注人的直接生活經驗和人的發(fā)展需要。［5］學科中心主義的課程特征是重視專業(yè)理論體系，強調學科知識體系延續(xù)性，但在適應社會人才實踐需求趨向上相對滯后，對培養(yǎng)人職業(yè)適應性與發(fā)展性不夠重視。人本主義的課程特征是注重人的發(fā)展與社會適應需求，課程體系的建設側重社會需求和職業(yè)性對接，但對學科知識重要性認識不足，對學科理論與實踐經驗的密切聯(lián)系有所忽視。我國目前高校社會體育專業(yè)課程體系的建設，受傳統(tǒng)學科中心主義課程理論影響較大，課程體系主要依據體育學科體系確定專業(yè)課程類別、學時和內容，對學生專業(yè)能力和職業(yè)發(fā)展的實際發(fā)展考慮不周。

（三）學習認知心理理論

學習認知理論是探討個體學習認知的內在規(guī)律，揭示個體認知規(guī)律的一系列理論。學習認知理論大致分為兩大流派：一是行為主義學習理論，如刺激反應（S-R）聯(lián)結學習理論、嘗試—錯誤說、條件反射說、強化學說等；二是認知學習理論，如信息加工理論（學習和記憶的信息加工模型）、完形—頓悟說（格式塔學派）、認知結構學習理論、認知同化理論、社會學習理論、建構主義學習理論、人本主義學習理論等。［6］社會體育專業(yè)的課程目標、內容、方法和評價標準構建，應遵循學習認知心理理論，考慮學生學習認知水平，并充分利用學生現(xiàn)有知識技能基礎，提高學習效率，培養(yǎng)專業(yè)素養(yǎng)。

二、社會體育專業(yè)課程體系管理與設置現(xiàn)狀

（一）專業(yè)課程設置的管理機制

國外專業(yè)課程設置多元化，設置項目靈活多樣。一些國家設置本科專業(yè)自主權，專業(yè)人才培養(yǎng)目標主要與各領域職業(yè)認證高度關聯(lián)。這些國家對高校本科專業(yè)課程設置無強制要求，不同高校專業(yè)培養(yǎng)目標和課程體系差異明顯，在人才培養(yǎng)方案制訂上，依據職業(yè)認證要求，以市場需求為導向，并考慮學校的師資優(yōu)勢，設置培養(yǎng)目標與課程體系，滿足不同職業(yè)對專業(yè)應用型人才差異化需要。我國港澳臺地區(qū)高校也基本采用這種管理模式，突出本科專業(yè)教育應用型取向，以職業(yè)性、實踐性、應用性原則構建課程體系。［7］我國本科培養(yǎng)方案的課程設置，基本是依據國家本科專業(yè)目錄和培養(yǎng)方案指導性綱要，結合學校實際制訂人才培養(yǎng)方案。培養(yǎng)方案是對人才培養(yǎng)目標、畢業(yè)要求、主干學科、課程結構、課程類別、培養(yǎng)條件等方面進行具體規(guī)定的人才培養(yǎng)綱要。學校根據自身條件設置培養(yǎng)目標、畢業(yè)要求、課程門類、學時、內容、評價等內容。各高?；靖鶕w育類本科專業(yè)質量標準和社會體育專業(yè)指導性培養(yǎng)方案，制訂社會體育專業(yè)人才培養(yǎng)目標、畢業(yè)要求、課程門類、目標內容、考核評價等課程標準。

（二）專業(yè)課程的設置特點

國外社會體育類似專業(yè)的課程設置比較靈活，區(qū)域性與特異性突出。不同國家社會體育專業(yè)的課程門類豐富、課程名稱具有差異，體現(xiàn)出較強的專業(yè)特色、課程設置靈活多樣。如美國專業(yè)課程設置重視人類健康知識課程，德國社會體育專業(yè)則設置戶外運動、體育管理與通信、運動健康與預防等專業(yè)課程群。英國社會體育專業(yè)重視運動與休閑、體育旅游、體育管理、戶外運動等課程設置。這些國家社會體育課程自主程度高，關注健康需求，并且重視實踐課程，突出行業(yè)與職業(yè)特點，主動對接企業(yè)、健身會所和職業(yè)俱樂部等經營實體。例如德國社會體育專業(yè)實踐引導學生參加健身指導行業(yè)職業(yè)資格認定考試，美國社會體育專業(yè)實踐實行開放式、協(xié)同式和差異化教學模式，也重視職業(yè)資格認證，職業(yè)性與市場適應性強。［8］

國內社會體育專業(yè)課程設置相對固定，具有大一統(tǒng)特色。高校依據國家體育類本科人才培養(yǎng)質量標準設置公共課、學科基礎課、專業(yè)必修課、專業(yè)方向課和實踐拓展課等課程門類，學科基礎課和專業(yè)必修模塊的課程選擇基本相同，方向選修和拓展模塊課程職業(yè)性與應用性不強，社會體育與體育教育、體育管理、休閑體育等專業(yè)課程差異化不突出。例如，運動技術課程和體育教育基本相同，新興休閑運動、流行健康價值較高的運動項目，難以納入專業(yè)課程模塊；以及忽視社會體育學生專業(yè)實踐，大多數培養(yǎng)單位都是學生自主實習，無法對學生專業(yè)實踐進行效果監(jiān)控等；這些問題影響社會體育專業(yè)學生的職業(yè)適應性。［8］

三、基于成果導向理念的社會體育專業(yè)課程體系構建路徑

（一）強化課程培養(yǎng)目標達成

設置本科專業(yè)的首要目標，應滿足社會對畢業(yè)生的專業(yè)能力要求。課程體系建設聚焦的關鍵點是：學生取得的學習成果是什么？為什么讓學生取得這樣的學習成果？如何有效地幫助學生實現(xiàn)這些學習成果？如何知道學生已經取得了這些學習成果？”等。解決這些問題就需要成果導向課程構建理念。社會體育專業(yè)課程體系構建應明確培養(yǎng)目標，以畢業(yè)生必須達成的具體產出（成果）為標準，注重專業(yè)課程體系各要素對畢業(yè)要求的達成度。明確通過專業(yè)課程學習，學生是否達到預期結果。依據結果導向理念，設置社會體育專業(yè)課程的門類、內容體系、教學模式、評價標準等要素，避免社會需求與培養(yǎng)目標脫節(jié)、課程體系對畢業(yè)要求支撐度不強、課程內容和考核標準制約人才培養(yǎng)目標等問題，有效提升專業(yè)課程體系對畢業(yè)產出的支撐度。只要抓住專業(yè)課程體系與學生教育產出成果這一邏輯主線，就能解決課程體系培養(yǎng)人才的成效問題，確保人才培養(yǎng)與課程體系的協(xié)同發(fā)展。

（二）堅持成果導向課程理念

專業(yè)課程體系是落實目標、達成要求和評價效果的重要支撐。采用逆向內容設計、正向評價的構建思路，是成果導向理念的重要特點。社會體育指導與管理本科課程構建，首先應遵循培養(yǎng)規(guī)律與社會需求，確定培養(yǎng)目標與畢業(yè)要求（結果產出），進而根據畢業(yè)要求反向設置課程目標內容和評價體系。具體思路：社會與個體發(fā)展需求—培養(yǎng)目標—畢業(yè)要求—課程目標—教學內容—考核評價效果。

首先，構建課程首先應遵循專業(yè)課程體系構建的“四個統(tǒng)一”：社會需求與個體發(fā)展相統(tǒng)一，培養(yǎng)目標與畢業(yè)要求相統(tǒng)一，課程目標與畢業(yè)要求相統(tǒng)一，課程內容和評價與課程目標相統(tǒng)一；其次，構建專業(yè)課程體系遵循原則。一是根據國家社會需要和學校特色確定專業(yè)人才培養(yǎng)目標，二是要圍繞人才培養(yǎng)目標細化畢業(yè)規(guī)格與要求，三是課程設置目標應支撐畢業(yè)要求，四是課程內容體系立足課程目標支撐度；再次，構建專業(yè)人才培養(yǎng)目標、畢業(yè)要求、課程門類、課程目標、課程內容、考核評價等要素的邏輯關系矩陣，將培養(yǎng)目標與專業(yè)課程體系無縫對接，并且要強化專業(yè)培養(yǎng)目標與社會需求的吻合度，積極引導學生參加專業(yè)考級和職業(yè)認證考試，發(fā)揮社會職業(yè)資格認證培訓的作用，最后通過優(yōu)化課程目標、內容、教法、評價等要素，培養(yǎng)需求導向的社會體育專業(yè)課程體系。［9］

（三）克服專業(yè)課程體系現(xiàn)存的重點問題

國內社會體育本科專業(yè)，盡管獲得較大發(fā)展，但在培養(yǎng)目標、課程類型、內容、評價、實踐等方面存在諸多問題，需要依據成果導向教育理念，克服專業(yè)課程體系現(xiàn)存問題。

第一，應遵循社會需求導向設置培養(yǎng)目標，克服培養(yǎng)目標同質化問題。各培養(yǎng)單位應依據社會需求設定社會體育本科專業(yè)培養(yǎng)目標。需要依據國家體育類本科專業(yè)質量標準和指導性培養(yǎng)方案，結合本區(qū)域社會需求和學校自身特點，設定符合社會需求和學校實際的培養(yǎng)目標。

第二，要凸顯專業(yè)課程門類設置特色，克服課程類型單一化問題。目前國內大多數培養(yǎng)單位的社會體育專業(yè)課程設置，與國家體育類本科質量標準和國家出版專業(yè)教材名稱基本相似，并依據本單位實際，構建滿足本單位人才培養(yǎng)實際需要的專業(yè)課程體系。應依據結果導向理念，設置學科專業(yè)課程門類，構建具有地域和學校特色的理論和實踐類課程體系，滿足應用型實踐人才培養(yǎng)需要。

第三，要堅持課程實踐應用導向，滿足職業(yè)能力培養(yǎng)，克服課程內容學科化問題。大多數培養(yǎng)單位的專業(yè)課程存在學科理論體系完整豐富，但實踐案例極度匱乏。如運動人體科學類課程理論實踐案例較少，運動技術類課程關注競技運動體系完整性，不利于促進健康指導技能教學。因此，應當提高案例教學的內容比例，滿足學生實踐能力培養(yǎng)需要。

第四，要提高課程評價對實踐能力評價效果，克服課程考核評價片面化問題。從課程教學考核大綱分析，盡管在課程評價形式上，提出過程性與終結性評價相結合的多元評價體系，但是對課程考核內容和要求仍然側重知識技術傳授與掌握，對專業(yè)實踐能力的評價要求匱乏。依據結果導向理念，課程考核標準要細化專業(yè)實踐和職業(yè)勝任能力評價標準，學習者依據實踐應用能力評價標準，選擇教學內容、方法和手段，突出課程教學過程與行業(yè)職業(yè)實踐的深度融合，提高課程考核對畢業(yè)生專業(yè)實踐能力支撐度。

第五，要解決專業(yè)實踐受輕視問題，加強專業(yè)實踐效果監(jiān)督管理。應依據結果導向課程理念，改革專業(yè)實踐環(huán)節(jié)內容和形式，克服社會體育專業(yè)實踐形式單一、效果不佳、監(jiān)管缺位等弊端，提高畢業(yè)設計和社會體育指導與管理實踐有效銜接。完善社會體育專業(yè)實踐監(jiān)督管理機制，加強實踐環(huán)節(jié)和畢業(yè)設計指導管理，構建校內外一體化專業(yè)基地，充分發(fā)揮行業(yè)導師指導作用，提升學生專業(yè)實踐與職業(yè)技能。

第六，要加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程建設，促進專業(yè)實踐與創(chuàng)業(yè)職業(yè)教育有機融合。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程內容應結合體育專業(yè)職業(yè)需求，強化體育健康指導與管理等方面內容，突出社會體育指導與管理領域實踐問題提煉與解決。強化就業(yè)教育，拓展就業(yè)渠道，培養(yǎng)就業(yè)意識，努力提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程對社會體育專業(yè)人才培養(yǎng)目標和畢業(yè)要求的支撐度。［10］

四、結語

本研究依據成果導向教育理念、課程理論和認知學習理論，分析國內外社會體育專業(yè)課程設置現(xiàn)狀，并提出強化課程培養(yǎng)目標達成，堅持成果導向課程構建理念，克服社會體育專業(yè)重點問題等路徑著手，優(yōu)化課程體系要素，提高專業(yè)課程體系對畢業(yè)要求的達成度，滿足應用型社會體育專業(yè)人才培養(yǎng)目標。

參考文獻：

［1］ 教育部高等學校教學指導委員會編. 普通高等學校本科專業(yè)類教學質量國家標準［M］. 北京：高等教育出版社，2018：76-85．

［2］ 教育部關于深化本科教育教學改革全面提高人才培養(yǎng)質量的意見［EB/OL］. （2019-09-29）［2024-12-11］. http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/201910/t20191011_402759.html.

［3］ 張男星，張煉，王新鳳，等. 理解OBE：起源、核心與實踐邊界：兼議專業(yè)教育的范式轉變［J］. 高等工程教育研究，2020（03）：109-115.

［4］ 楊敏. 基于OBE理念的社會體育指導與管理專業(yè)改革的理論模型研究［J］. 現(xiàn)代經濟信息，2019（19）：467.

［5］ 鐘啟泉. 現(xiàn)代課程論（新版）［M］. 上海：上海教育出版社，2015：184-189.

［6］ 施良方. 學習論［M］. 北京：人民教育出版社，2000：5-10.

［7］ 張大超，常璐艷. 中、美、英、澳高校體育專業(yè)與課程設置的對比分析［J］. 武漢體育學院學報，2011，45（08）：75-80.

［8］ 張細謙，黃南潔. 中日美英普通高校社會體育專業(yè)的比較研究［J］. 廣東教育學院學報，2005（02）：20-25.

［9］ 鄒學亮，馬薇. 社會體育指導與管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式構建［J］. 體育科技，2019，40（04）：57-58.

［10］ 勞麗蕊，徐廣飛，郭婧，等. 基于OBE理念的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系建設［J］. 工業(yè)技術與職業(yè)教育，2018，16（04）：51-53.

（責任編輯：邵秋露）

基金項目：湖南省普通高等學校教學改革研究重點項目“基于OBE理念的社會體育指導與管理專業(yè)課程體系研究與實踐”（項目編號：HNJG-2021-0143）

作者簡介：魏瑤（1972—），男，博士，湖南理工學院體育學院副教授，研究方向為體育運動心理學、高校體育改革 ；李佳川（1968—），男，博士，湖南理工學院體育學院教授，研究方向為體育教學改革、運動健康促進；王亮（1975—），男，碩士，湖南理工學院體育學院講師，研究方向為運動保健與康復、體育教學改革。