基于虛擬現實技術的鑒賞類美育課程教學模型設計研究

摘" 要：虛擬現實技術通過模擬虛擬環境給人以身臨其境的感覺。虛擬現實技術的出現為鑒賞類美育課程教學開拓了新的思路，彌補了高校鑒賞類美育課程教學實踐環節的缺失。經過調研、專家咨詢及教學實踐，基于虛擬現實技術的高校鑒賞類美育課程教學模型的設計共分為5個一級指標及18個二級指標，明晰了課程不同階段的教學目標，并對不同階段的教學評估要點進行了詳細的闡述。模型的設計符合科學性、系統性及發展性的特點。模型可以為虛擬現實技術介入鑒賞類美育課程教學提供參考依據，豐富鑒賞類美育課程的教學形式、提升學生的審美素養。

關鍵詞：虛擬現實；鑒賞類美育課程；教學模型

中圖分類號：G642" " 文獻標識碼：A" " 文章編號：1673-7164（2025）02-0163-06

教育部辦公廳印發《2018年教育信息化和網絡安全工作要點》中，將虛擬現實技術明確列入教育信息化重點工作，這意味著該項技術在全國教育體系中的推廣及應用勢在必行。虛擬現實是以計算機技術為核心，結合相關科學技術，生成與一定范圍真實環境在視、聽、觸感等方面高度近似的數字化環境，用戶借助必要的裝備與數字環境中的對象進行交互作用、相互影響，可以產生親臨對應真實環境的感受和體驗。［1］具有沉浸性、交互性、構想性和多感知性的基本特征。美育是以培養審美的能力、美的情操以及對藝術的興趣為主要任務的教育，［2］美育教學對于提高學生的審美和人文素養有著重要的作用。近年來，虛擬現實技術在藝術領域的運用廣泛，為鑒賞類美育課程的教學開拓了新的思路。

一、研究所涉適用虛擬現實技術的鑒賞類美育課程范圍界定

高校的美育課程由三個方面組合而成：美育理論課程、美育鑒賞類課程、美育實踐課程。美育理論課程是基礎，為后兩種課程提供理論上的指導；美育鑒賞類課程是關鍵，在藝術鑒賞的過程中學生可以接觸到多樣化的藝術形式和作品，欣賞并體驗美，從而拓寬視野，產生深切的審美體驗，其從中累積的審美經驗是審美素質核心組成，提升對美的感知和認識；美育實踐課程中藝術知識學習和技能的訓練，不僅可以調動學生的積極性，并且還有助于提升學生的審美境界，提高審美的能力。［3］

高校鑒賞類美育課程類型繁多，涉及文化藝術、自然科學、歷史地理、社會科學等不同的領域。虛擬現實技術作為一種輔助性教學工具，應考慮其適用性、適度性、科學性等因素而合理使用。［4］

考慮到鑒賞客體的不同，鑒賞形式也存在很大差異，本研究所涉美育課程將聚焦于具有可視化鑒賞客體的課程類別，即學生運用感知、經驗和知識，可通過視覺對鑒賞客體進行觀察、體驗并加以聯想、鑒別與評價，獲得審美經驗，提高審美素養。

二、虛擬現實技術在高校鑒賞類美育課程中的運用現狀及價值

通過隨機取樣的方式，本研究以電子問卷的形式向全國不同高校在讀學生發放“基于虛擬現實技術的鑒賞類美育課程現狀調研”問卷，共收到有效問卷176份，涉及全國87所院校113個專業。94.7%的學生曾修讀過一門或以上的鑒賞類美育課程；79.22%的被調研者所修讀的鑒賞類美育課程為選修性質；59.74%的任課教師采取以理論講解為主的教學形式；對于虛擬現實技術的認知問題，多數學生表示“不了解、不清楚”，由此可見，虛擬現實技術在高校教學中的運用并不廣泛。

鑒賞類的美育課程，是學生在課程中面向特定的客體而進行審美評價和審美賞析活動，本質上是學生審美體驗的過程。要獲得審美體驗應具備兩個條件：一是親身參與；二是無關功利的審美態度。［3］在“教”和“學”相對應的鑒賞場景中，學生對鑒賞客體采取的審美態度往往比較客觀而不帶有功利性；而由于高校鑒賞類美育課程多為跨專業、大平臺式選修模式，教學實踐性環節較難組織，“親身參與”在教學中實現度較低。傳統的教學方式，缺乏針對性措施激發學生學習的積極性和主動性。［5］將虛擬現實技術運用于鑒賞類美育課，可彌補教學實踐環節的缺失，在教學中激勵與喚醒學生的情感體感，提升學生的審美參與度，對提升課程的教學效果具有重要意義。

三、虛擬現實技術應用于鑒賞類美育課程的教學模型設計與構建

（一）基于ADDIE模型的總體教學思路

ADDIE模型即科學教學設計系統模型，包括Analysis（分析）、Design（設計）、Develop（開發）、Implement （實施）和Evaluate（評價）五個階段（見圖1）。ADDIE模型是一套系統的發展教學方法，經過學情分析，在完成教學的設計、開發、實施階段后，反饋的教學狀況可以修正之前各階段教學方式，有利于教學效果的提升。［6］在ADDIE模型的五個階段中，分析與設計是前提，開發與實施是核心，評價為保證，各階段相互聯系，密不可分。本研究以ADDIE模型作為初始模型，通過文獻檢索、調研等方式，使用綜合歸納的方法提煉出有助于提升課程效果的相關要素，再結合ADDIE模型以獲得更佳的、科學與合理的要素。虛擬現實技術運用于鑒賞類美育課程的設計是一個從認知到實施、到教學反饋強化的持續發展過程，以此為邏輯理念構建教學設計框架，對課程的不同階段、不同任務和教學目標提供課程設計的具體細則。

在模型的設計中重點強調課程的發展性，模型的設計不應是閉合式的，而應呈現螺旋式上升的狀態，充分考慮教學設計的改進與更新、注重教學過程的動態性，以勾勒出虛擬現實技術在高校鑒賞類美育課程中設計、進階發展以提升課程效果的路徑。

（二）模型的構建

1. 模型的設計

模型的設計將分成幾個步驟：（1）通過資料及文獻調研，提取虛擬現實技術應用于鑒賞類美育課程提升課程效果的關鍵詞；（2）選擇鑒賞類美育課程案例，結合案例課程分析虛擬現實技術應用于課程時在教學目標、教學內容、學生狀況等各方面應考量的評估指標，結合ADDIE模型而建立理想模型；（3）遴選專家團隊，對理想模型中涉及的相關指標展開問卷調研，專家進行決策、判斷及評分并給出修改意見，完善教學模型；（4）展開教學實踐，測評課程效果并進行教學反思，開展第二輪分析、設計、開發、實施、評價活動；（5）通過多輪教學實證研究，不斷完善教學活動、適時修正教學模型，體現出教學動態發展的科學性。

2． 模型的構建

（1）文獻的篩選及分析

根據研究的目的和問題，遵循文獻篩選的權威性、客觀性、時效性、相關性等準則，將陳舊的、重復的、無關的資料及內容剔除，所選文獻的內容涵蓋虛擬現實技術在不同課程中的運用、課程效果的提升研究、教學模型的構建等。通過數據檢索獲文獻1708篇，剔除專利及重復文獻后獲857篇，又經閱讀文題及摘要后初篩、全文瀏覽復篩，最終收錄分析文獻數量為96篇。

（2）專家的遴選

咨詢專家的遴選按照非概率抽樣選取。專家均曾擔任過至少一門鑒賞類課程的教學工作，且具有八年及以上的一線教學經驗；經過遴選，專家由各高校教授、副教授共計16人組成，其中5人曾接觸過虛擬現實技術相關工作。

（3）模型的建立

研究者以分層抽樣的模式，對從事鑒賞類課程教學工作的相關教師、教學管理人員、教研工作者進行了深度訪談。訪談對象包含從事鑒賞類美育課程教學工作的教師8名、教學管理人員2名、教研工作人員2名。訪談的內容圍繞兩個方面，不同的教學階段應達到的基本目標，以及如何確保虛擬現實技術在教學中起到良好的輔助作用。

以96篇文獻為文本分析材料，提取虛擬現實技術與教學相結合的關鍵詞條124個，通過對關鍵詞條的梳理、提煉、歸納、合并、總結，結合訪談內容及ADDIE基礎模型中教學五個階段的不同任務，文章初步設計虛擬現實技術應用于鑒賞類美育課程的評估框架與指標，設立模型的一級指標為“教學分析、技術目標與線路設計、開發、教學實施、評價與反饋”5個要素并分設二級指標。展開專家調研，對模型一二級指標的認同度進行評估。經過兩輪的咨詢并對相關的要素進行了修改、合并，將“技術目標與路線設計”與“開發”合并；考慮到模型應體現出教學的發展性，增設“總結與反思”環節，據此獲得模型的一級指標及二級指標，見表1，并展開專家評分（5分制）。評分顯示，專家對于一二級模型的指標設定予以了充分肯定，各項指標的均值都大于4.5，各項指標評分的變異系數都小于0.15。

二級指標的評估點設計應是可以反映評價目標的指標集合，充分考慮虛擬現實技術特征及文獻分析成果，并符合鑒賞型美育課程教學規律的基礎上，對虛擬現實技術在課程各階段的運用要求及評估要點進行了細化，而后向專家征求意見與建議并加以完善，最終確定虛擬現實技術應用于鑒賞類美育課程的二級指標及指標評估點12項（見表2）。

16位專家對12項模型二級指標評估點的描述進行了評分（1—5分），8項指標的均值大于或等于4.5，其余4項指標均值則大于4.3；12項評分指標中有兩項變異系數相對于其他選項略高：第一項為“評價與反饋”環節中對于“過程評價”的描述，變異系數為0.18。據此有專家提出：教學實施及評價環節，具體的措施及評價的標準需細化。因鑒賞客體的不同，不同鑒賞類課程所選用的虛擬現實技術、教學措施需“因課而異”，因此將該部分的描述修改為“所用虛擬現實技術能充分體現鑒賞客體的特征，教學過程具有系統性；評價反饋及時”。第二項為“教學實施”環節中關于“學生參與”的描述，變異系數為0.18。專家提出“沉浸感、互動感”的描述略顯籠統，故修改為“教學過程中，注重提高學生的課程參與度；結合鑒賞客體特征充分發揮虛擬現實技術教學優勢”。研究者再次對此兩項修改進行單獨問卷評價，第一項專家的評分均值為4.9，變異系數為0.05；第二項評分均值為4.85，變異系數為0.07。至此，專家對于模型的1項一級指標及12項二級指標認可度評價統計變異系數均處于0.05—0.13區間，說明專家對于修改之后的模型認同度較高。

綜合上述模型要素指標分析，本研究設計了基于ADDIE模型的虛擬現實技術在鑒賞類美育課程中應用的教學拓展模型（圖2）。教學拓展模型針對性強，注重虛擬現實技術在課程設計中的進階性：目標設計、路線設計至開發的分階，增強了虛擬現實技術在教學中應用的實操性；在評價與反饋階段增加了獨立的“總結與反思”程序，并作用于各階段教學的修正，使教學更具科學性。

（4）教學實證，確立修正模型

作為一種通用型的教學模型，要經過不同類別鑒賞型課程的教學實證，通過實際教學效果、成果數據以驗證模型的合理性與實用性。

本研究在“中國傳統服飾賞析”“珠寶首飾鑒賞”兩門課程中以本拓展模型為基礎展開課程實證，兩門課程采取了不同的虛擬現實表現形式。因篇幅有限，本研究僅就所見問題予以敘述。

課程實踐顯示，教學分析階段應進一步細化，充分考慮虛擬現實技術在課程各階段的作用。經與任課教師溝通并征求了專家意見，本研究將教學分析細化為課前、課中、課后三個部分，對于虛擬現實技術在課前能否激發學生對賞析對象的興趣、在課程進行過程中如何促進教學并幫助教師更好地分析賞析對象、在課程結束后幫助學生回憶與消化知識點進行模型指標細化，見表3。

第二次專家打分評估， 9個二級指標及評估點描述均分都在4.3以上（1—5分），變異系數均在0—0.16之間，顯示專家們對本次修改的模型指標認同度較高。至此，模型共有一級指標5項，二級指標18項。

據此，教學模型亦進行了修正，見圖3。本研究在拓展模型的基礎上細化了對于課前目標、課中目標、課后目標的“教學分析”，對課前的分析側重于“賞”、對課中的分析側重于“析”、對課后的分析側重于“憶”，明晰了虛擬現實技術在各階段可起到的作用。與前次模型相比，該模型更加符合鑒賞類美育課程的教學特征。

四、研究總結與展望

（一）研究總結

鑒賞類美育課程是學生獲得審美經驗提高審美素養的教學活動，是我國高校課程體系的重要組成部分。在我國的高校教學系統中，此類課程多為選修課程，修讀的學生數量多，實踐教學活動較難組織，學生對于審美客體的理解主要依賴于教師的講解與分析，學生對于鑒賞對象缺乏深切的情感體驗。虛擬現實技術的運用可彌補實踐性教學活動的缺失、提升學生對于審美對象的審美參與度，激勵與喚醒學生的情感體感。

本模型聚焦于具有可視化鑒賞客體的鑒賞類美育課程，即學生運用感知、經驗和知識，可通過視覺對鑒賞客體進行觀察、體驗并加以聯想、鑒別與評價，獲得審美經驗，提高審美素養的教學活動。模型以ADDIE科學教學設計模型為基礎，適用于我國的鑒賞類美育課程體系。

1. 模型具有科學性的特點

虛擬現實技術是一種輔助性的教學工具，本研究對適用于本模型的鑒賞類美育課程范圍進行了界定，使模型適用性更強。模型的確立經過了多輪調研及專家咨詢，設立一級指標5項，二級指標12項；通過專業課程教學實踐，驗證模型的適用性，而后根據教學反饋對模型進行修正，最終確定了模型的一級指標5項，二級指標18項目，并對不同階段的教學評估要點進行了詳細的闡述，也使模型更為符合鑒賞類美育課程的教學特征。模型的建立體現了適用性、科學性的原則，對同類課程的開展有良好的引導作用。

2. 模型具有系統性的特點

模型所設指標層次分明，對虛擬現實技術介入課程教學每一階段的指標及評估要點均做了詳細的描述。不同維度指標處于不同層級，同層級指標之間具有清晰的邏輯關系。既從橫向區分了不同的評估要素，又體現了教學設計中縱向的時間關系：模型的設計遵循了教學發展的基本規律，教學縱向時間關系清晰，各階段教學彼此協調，體系完整，使教學有法可依、秩序井然。

3. 模型具有發展性的特點

模型的設計并非是閉合式的，而是為教學的發展提供了螺旋式上升的空間。模型中設立了獨立的總結與反思環節，總結與反思的成果作用于教學的各階段，并依此進行修正和改良。模型為虛擬現實技術應用于鑒賞類美育課程提供了明確的路徑，各層詳細的評估指標描述為教師提供了參照依據，教師可以按階段對照并檢驗自己的教學狀況，以改進教學活動、提升教學效果。

（二）研究展望

1. 模型的意義

模型可以為虛擬現實技術介入鑒賞類美育課程教學提供參考依據，在教學的不同階段教師有據可依，可適時判斷教學成效并做出相應的教學調整，為教師提供了一種通過量化思維及模型化思維進行課程設計的思路；豐富鑒賞類美育課程的教學形式、強化課程教學效果、提升學生審美能力與素養。

2. 研究的不足之處

因鑒賞客體的不同，虛擬現實技術運用于課程的形式存在很大的差異。通過不同類別、多科目、多輪次鑒賞類課程的虛擬現實教學實踐，可對該技術運用于某類別的鑒賞類課程技術目標、技術路線形成規范性設計，并對后續此類教學具有借鑒意義。本研究的不足主要體現在兩個方面。

首先，因虛擬現實技術在教學中運用的普及性不高，造成了課程教學實踐樣本種類不足。對不同類別鑒賞型課程技術目標、技術路線的設計，還將在后續的教學實踐中繼續研究與探討，并不斷修正。

其次，對課程的效果評價分析不夠深入。本研究對同一門課程沒有采取多個平行班并行的教學模式，對運用虛擬現實技術教學的實驗班及運用傳統教學手段的普通班結合考試手段，進行教學效果的評價。多個平行班的并行教學測試周期長、牽涉的教學人員多，需在后續教學實踐中不斷累計數據，以提升教學模型的指導性意義。

3. 后續研究方向

（1）分類式教學研究。以鑒賞形式為基準，詳細梳理高校鑒賞類美育課程并加以分類。在“虛擬現實技術在鑒賞類美育課程中應用教學修正模型”的基礎上，從不同類別的鑒賞課程中選擇典型案例，展開分類式教學實證研究。在大量實踐的基礎上，構建與之相匹配的教學設計理論體系，有針對性地建立虛擬現實技術與不同類別鑒賞課程結合的各教學階段評估指標。測評結果可作為相關課程教學的參考依據，為課程教學構建合理框架，提升教學效果。

（2）進一步建立虛擬現實技術介入鑒賞類美育課程教學的理論與方法。整合虛擬現實教學與傳統教學手段結合的策略，根據對應課程的教學目標與特點，靈活選擇適用的虛擬現實教學形式，平衡好兩種教學模式的比例關系，探索出更為完善的將虛擬現實技術運用于鑒賞類美育課程的教學模型。

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（責任編輯：牛雪璐）

基金項目：本文系上海市教育科學研究一般項目“虛擬現實技術在高校鑒賞類美育課程中的設計與實證研究”（項目編號：C20 23209）階段性研究成果。

作者簡介：王淵（1975—），女，博士，上海視覺藝術學院時尚設計學院教授，研究方向為設計藝術教學；王燁（1987—），女，碩士，上海視覺藝術學院時尚設計學院講師，研究方向為設計藝術教學及審美。