梁小紅：教育不是塑造，而是喚醒

梁小紅

北京市海淀區(qū)中關(guān)村第一小學(xué)西二旗分校黨支部書記、校長，曾被評為北京市骨干教師、北京市綜合素質(zhì)評價(jià)先進(jìn)個(gè)人、重視民主建設(shè)好書記、好校長，海淀區(qū)優(yōu)秀共產(chǎn)黨員，海淀區(qū)育人先進(jìn)個(gè)人，曾獲得教育部課題研究先進(jìn)工作者，全國生態(tài)文明教育先進(jìn)個(gè)人，十佳校長，第五屆京城榜樣教師金牌教師，主編《匠心·筑夢》《學(xué)生心理健康輔導(dǎo)手冊》等教育著作或讀本。

作為一名教育人，梁小紅的成長與中關(guān)村第一小學(xué)（以下簡稱“中關(guān)村一小”）密不可分。她曾在中關(guān)村一小就讀，實(shí)習(xí)和工作又都回到中關(guān)村一小。從一名普通教師起步，她不僅業(yè)精于勤，努力站穩(wěn)講臺(tái)，也曾義無反顧服從組織安排，到遠(yuǎn)郊區(qū)縣支教，到海淀東北部地區(qū)輪崗，全身心投入規(guī)模較小、發(fā)展較慢的學(xué)校建設(shè)中。周圍的人都說，她具有海淀教育人海納百川的大教育觀以及不畏困難、勇于挑戰(zhàn)的育人情懷。

2022年，隨著海淀區(qū)西二旗小學(xué)加入中關(guān)村一小教育集團(tuán)并更名為中關(guān)村第一小學(xué)西二旗分校（以下簡稱“西二旗分校”），梁小紅遂調(diào)入該校擔(dān)任黨支部書記、校長。短短兩年時(shí)間，西二旗分校逐步形成共同參與、內(nèi)外監(jiān)督的運(yùn)行體系，實(shí)現(xiàn)學(xué)校從學(xué)校自治到多元共治治理模式、以兒童立場為中心的育人方式、以旗幟教育體系為主線的課程建設(shè)三大領(lǐng)域的創(chuàng)新變革，全面提升了學(xué)校治理能力與水平。

從教33年來，在不同地域、不同類型、不同校區(qū)的經(jīng)歷，讓梁小紅看到了不同的教育樣態(tài)，也初步凝練出她的教育思想——教育不是塑造，而是喚醒。

營造無邊界的學(xué)習(xí)生態(tài)

梁小紅介紹，原先的西二旗小學(xué)是一所有近百年辦學(xué)歷史的老校，已經(jīng)形成自身辦學(xué)特色，加入中關(guān)村一小教育集團(tuán)后，如何實(shí)現(xiàn)分校與集團(tuán)校之間的文化多元發(fā)展和融合，避免集團(tuán)化辦學(xué)之下的“同質(zhì)化”現(xiàn)象，是她走馬上任后所面臨的重要難題。

為此，她依托學(xué)校“旗幟教育”辦學(xué)特色，不斷創(chuàng)新和延伸。尤其是在學(xué)習(xí)生態(tài)的營造方面，她努力將生活融入學(xué)校教育的各個(gè)環(huán)節(jié)，營造貼近學(xué)生生活實(shí)際的教學(xué)環(huán)境。

走進(jìn)學(xué)校，一條長廊兩側(cè)，是各種深受孩子喜歡的動(dòng)植物。梁小紅介紹，這條長廊，是她帶領(lǐng)師生將教學(xué)樓和圍墻間堆砌雜物的一條狹長走廊進(jìn)行改建后形成的，目的是為孩子們構(gòu)建真實(shí)的學(xué)習(xí)場景。因此，這條長廊也被師生稱之為“生態(tài)長廊”。

在“生態(tài)長廊”中，學(xué)生可以直接觀察小動(dòng)物的生活習(xí)性、植物的生長過程，還可以參與水力發(fā)電與垃圾分解實(shí)驗(yàn)。為了保持長廊的良好運(yùn)行，學(xué)生還需要參與小動(dòng)物的照料、植物的種植與養(yǎng)護(hù)等實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)生通過親身體驗(yàn)和實(shí)際操作，能夠更深入地理解生態(tài)系統(tǒng)的運(yùn)作規(guī)律，提升他們的科學(xué)素養(yǎng)和環(huán)保意識。

“社會(huì)是教育的廣闊天地，我們積極拓寬教育空間，將教育延伸到社會(huì)的每一個(gè)角落，致力于為學(xué)生提供更為廣闊、多元的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。”梁小紅表示。

在她的引領(lǐng)帶動(dòng)下，西二旗分校打開校門，邀請不同行業(yè)的家長進(jìn)入校園，開啟“教育合伙人”項(xiàng)目。家長走進(jìn)課堂，結(jié)合自身擅長領(lǐng)域開展了“奧爾夫音樂互動(dòng)游戲”“愛牙知識小課堂”“生命探秘”等主題活動(dòng)。同時(shí)，她引領(lǐng)學(xué)校積極參與共享型社區(qū)建設(shè)，利用地理優(yōu)勢，為社區(qū)提供公共文化空間。學(xué)校開放了寬敞明亮、設(shè)備完善的多功能教室，作為“智學(xué)堂”（社區(qū)講堂）的活動(dòng)空間與交往媒介。講堂主題從“芯片世界”到“生態(tài)修復(fù)”，從“語言學(xué)習(xí)”到“運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練”，讓學(xué)校的教育服務(wù)充滿了“煙火氣”與“生活味”。

為了打破學(xué)習(xí)邊界，梁小紅帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)對學(xué)校原有的博物館課程進(jìn)行迭代升級，與故宮博物院展開深度的合作，策劃了“我在故宮玩游戲”等一系列富有啟發(fā)性和趣味性的戶外活動(dòng)課程。通過博物館課程，學(xué)生們能夠走出傳統(tǒng)課堂，親身感受歷史文化的厚重。此外，學(xué)校教育還與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，組織學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，如社區(qū)志愿服務(wù)，讓學(xué)生在服務(wù)社會(huì)中體驗(yàn)成長的快樂。學(xué)校還與企事業(yè)單位共建實(shí)踐基地，如與小米科技合作，共建小米教室，讓學(xué)生在實(shí)踐中了解社會(huì)、認(rèn)識社會(huì)。

構(gòu)建相互交融的課程體系

在“旗趣文化”的引領(lǐng)下，梁小紅對全校課程進(jìn)行了整體梳理，形成“旗趣交融，多彩成長”的課程理念，并從橫向融合和縱向貫通的角度建構(gòu)起“旗趣”課程體系，對課程建設(shè)的依據(jù)、目標(biāo)、實(shí)施和評價(jià)等進(jìn)行了整體設(shè)計(jì)。

同時(shí)，為提高學(xué)校課程建設(shè)品質(zhì)，優(yōu)化課程設(shè)置、提升課程文化、打造課程品牌，她和團(tuán)隊(duì)對課程類別和特色課程進(jìn)行了梳理，從而為培養(yǎng)身、德、心、智全面發(fā)展的挺拔少年奠基扎實(shí)的特色課程基礎(chǔ)。

2024年作為學(xué)校的課程改革年，梁小紅帶領(lǐng)各學(xué)科教師進(jìn)一步優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，完善了科學(xué)與人文融合的培養(yǎng)體系。

在內(nèi)容與功能上，科學(xué)課程與人文課程相協(xié)調(diào)。通過大單元的課程整合，促進(jìn)知識點(diǎn)之間有效聯(lián)動(dòng)，使所學(xué)知識結(jié)構(gòu)化；在形態(tài)和類型上，學(xué)科課程與實(shí)踐課程相結(jié)合，推進(jìn)基于探究實(shí)踐的科學(xué)教育，引導(dǎo)學(xué)生廣泛參與探究實(shí)踐，做到學(xué)思結(jié)合、寓教于樂，自覺獲取科學(xué)知識、鍛煉研究能力、培養(yǎng)探究精神；在范疇與效果上，課內(nèi)科學(xué)課程與課外科普活動(dòng)相結(jié)合。

實(shí)踐過程中，西二旗分校與故宮博物院深度合作，開展基于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的故宮STEAM課程。教師將多學(xué)科知識融入實(shí)踐活動(dòng)中，帶領(lǐng)同學(xué)們嘗試運(yùn)用科學(xué)的方法重新解構(gòu)文物。學(xué)生通過實(shí)地觀察、動(dòng)手操作、親身實(shí)驗(yàn)，學(xué)習(xí)文物所蘊(yùn)含的歷史信息和科學(xué)原理。設(shè)立“科技專家+學(xué)校科學(xué)教師”雙師制，創(chuàng)新青少年人才培養(yǎng)有效途徑。社團(tuán)活動(dòng)時(shí)間，學(xué)校邀請中國科學(xué)院大學(xué)等科普專家團(tuán)隊(duì)走進(jìn)校園，帶領(lǐng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)科普知識，開設(shè)北斗航天、機(jī)器人、科學(xué)創(chuàng)意坊、生態(tài)寶盒解密等課程。

梁小紅介紹，旗趣課程體系以“旗”為形，以“旗趣文化”為核，以健體旗、立德旗、修心旗、啟智旗、鑄行旗為骨，以基礎(chǔ)性課程、拓展性課程、融合性課程為干，構(gòu)建橫向融合五育、縱向貫通三大課程的“一核+五域+三層”課程體系，力求通過課程提升學(xué)生多元能力，促進(jìn)學(xué)生多彩成長。

學(xué)校在建構(gòu)課程體系時(shí)，同樣注重將核心素養(yǎng)融入其中，以學(xué)生的全面發(fā)展觀來重構(gòu)原有課程，力求構(gòu)建起一個(gè)融合六大素養(yǎng)的課程體系，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)未來社會(huì)的能力和素養(yǎng)。

此外，學(xué)校教師在教學(xué)過程中注重實(shí)踐能力的培養(yǎng)，采用“問題導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生通過自主探究、合作學(xué)習(xí)等方式解決問題、完成任務(wù)。動(dòng)手動(dòng)腦相結(jié)合的方式，培養(yǎng)了學(xué)生的生活力和創(chuàng)造力，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)做合一。

培養(yǎng)團(tuán)結(jié)實(shí)干的教師隊(duì)伍

一路走來，梁小紅很清楚教師團(tuán)隊(duì)對學(xué)校教育發(fā)展的促進(jìn)作用，在她的引領(lǐng)帶動(dòng)下，在“旗幟教育”體系的建構(gòu)中，西二旗分校的“旗幟教師”隊(duì)伍應(yīng)運(yùn)而生。

“旗幟教師的專業(yè)能力和影響力能夠推動(dòng)教育改革和提升教育教學(xué)的質(zhì)量。旗幟老師不僅是學(xué)生的良師益友，也是其他教師的榜樣和指導(dǎo)者。”梁小紅表示。西二旗分校將“愛滿天下”四個(gè)字鐫刻在校園內(nèi)的大石碑上，將其作為全體教師的精神坐標(biāo)，不僅強(qiáng)調(diào)教師的大愛與博愛，也強(qiáng)調(diào)教師對學(xué)生無微不至的關(guān)愛。

2024年1月，教育部公示了全國63個(gè)教育改革實(shí)驗(yàn)區(qū)名單，海淀區(qū)義務(wù)教育學(xué)校全部納入教改實(shí)驗(yàn)范圍。2024年，該區(qū)全面啟動(dòng)教改工作，制定了五年規(guī)劃，把國家統(tǒng)一制定的育人“藍(lán)圖”細(xì)化為區(qū)域和學(xué)校的育人“施工圖”。自此，西二旗分校也應(yīng)教改浪潮，開啟了教研改革之路。

在梁小紅的帶領(lǐng)下，該校的全體教師對課堂教學(xué)新樣態(tài)進(jìn)行了再思考。2024年秋季學(xué)期教學(xué)工作大會(huì)上，該校提出了構(gòu)建“以學(xué)為中心”的旗智課堂教學(xué)理念，具體包括“一個(gè)中心，四個(gè)提倡，三種評價(jià)”。“一個(gè)中心”即“以學(xué)生為主體，以促進(jìn)學(xué)生素養(yǎng)提升為目標(biāo)”。“四個(gè)提倡”即“提倡問題由學(xué)生提出——指向深度思考；提倡現(xiàn)象由學(xué)生探究——指向深度體驗(yàn)；提倡結(jié)論由學(xué)生表達(dá)——指向深度理解；提倡方法由學(xué)生梳理——指向深度成長”。“三種評價(jià)”即“內(nèi)容有‘根’，是否基于學(xué)生真實(shí)問題；過程有‘量’，是否指向?qū)W生素養(yǎng)；發(fā)展效果有‘見’，是否看見學(xué)生真實(shí)成長”。

沿著規(guī)劃好的路徑，瞄準(zhǔn)制定好的目標(biāo)，西二旗分校的教師團(tuán)隊(duì)緊緊跟在梁小紅身后，開啟了如火如荼的教研活動(dòng)，在深度碰撞與融合中不斷提升自我。

除了提升一線教師育人能力，梁小紅也想方設(shè)法提升中層干部管理能力。“在實(shí)施新課程、新教材背景下，快速提升中層管理者的領(lǐng)導(dǎo)力，釋放學(xué)校管理效能，是中小學(xué)校長必須回答的重要命題。”她表示。在辦學(xué)中，梁小紅十分重新審視中層干部的角色定位，理清學(xué)校運(yùn)轉(zhuǎn)的底層邏輯。

2024年度，為了提升中層干部能力素養(yǎng)，她借助校長辦公會(huì)對中層干部進(jìn)行培訓(xùn)，分析每一處管理細(xì)節(jié)，引導(dǎo)團(tuán)隊(duì)挖掘不同管理行為背后所體現(xiàn)的價(jià)值觀、思想意識和工作作風(fēng)，在辨析與厘定中進(jìn)一步堅(jiān)守以兒童為中心的教育使命。同時(shí)，借助“一日校長”工作制的推廣，提高中層干部站位，使其能夠從單線管理過渡到全面管理，幫助部門負(fù)責(zé)人不斷進(jìn)行管理思維訓(xùn)練。

營造心理健康教育暖環(huán)境

立足當(dāng)前社會(huì)發(fā)展背景，梁小紅對當(dāng)今時(shí)代兒童所處的環(huán)境、心理狀態(tài)進(jìn)行了系統(tǒng)研究，梳理了學(xué)校心理健康教育工作。“延續(xù)已有的教育思想，我相信兒童內(nèi)在的、向上的、向光生長的力量，尊重每一名兒童的個(gè)體差異和心理發(fā)展?fàn)顟B(tài)。”梁小紅說道。在心理健康教育方面，西二旗分校摒棄傳統(tǒng)心理治療的“問題取向”，建設(shè)有利于兒童心理發(fā)展的促進(jìn)性環(huán)境，營造溫馨、友善、關(guān)愛的暖環(huán)境，助力兒童健康發(fā)展。

在設(shè)計(jì)心理健康教育的頂層架構(gòu)時(shí)，梁小紅把育人與育才相統(tǒng)一，把育心與育德相統(tǒng)一，構(gòu)建了以班級、學(xué)校、家社三大場域?yàn)楹诵牡男睦斫】凳刈o(hù)機(jī)制，整合多角色協(xié)同力量，搭建以兒童為主體，激勵(lì)型、精準(zhǔn)型、共生型、重塑型生態(tài)關(guān)系。在這種理念的引領(lǐng)下，西二旗分校為學(xué)生營造了豐富、好玩、暖心的校園生活，有“趣味運(yùn)動(dòng)會(huì)”“跟著節(jié)氣趣勞動(dòng)”“科技節(jié)” “我在故宮找春天”“尋找旗根兒王”等豐富多彩的活動(dòng)，讓孩子們充分釋放天性，享受童年。

學(xué)校將心理健康教育納入課程體系中的人文與藝術(shù)素養(yǎng)板塊中的修心模塊，通過“1＋1＋1＋n”模式實(shí)施。即1節(jié)班主任心理引導(dǎo)，1節(jié)專職心理教師團(tuán)體輔導(dǎo)，1次特聘心理副校長“解憂雜貨鋪”＋定期組織心理健康周、個(gè)別干預(yù)、沙盤游戲等心育專題活動(dòng)，提高學(xué)生對心理健康的正確認(rèn)知與良性互動(dòng)。同時(shí)，學(xué)校還努力打造心理健康教育全納融通的發(fā)展樣態(tài)，通過跨學(xué)科有機(jī)融合心理教育，實(shí)現(xiàn)“藝體育心”的有機(jī)串聯(lián)，為兒童提供多元的媒介來表達(dá)自己的情感和需要，讓他們在安全、開放的環(huán)境中梳理內(nèi)心壓力和困擾，整合生活學(xué)習(xí)體驗(yàn)，積蓄力量再出發(fā)。

學(xué)校注冊了“北京志愿”服務(wù)號，學(xué)生自主報(bào)名，參加慰問各行各業(yè)勞動(dòng)者、社區(qū)清掃垃圾等志愿活動(dòng)。此外，學(xué)校與阜外醫(yī)院健康中心合作，鼓勵(lì)學(xué)生、老師及家庭采取健康的生活方式，如合理飲食、規(guī)律作息、適度運(yùn)動(dòng)等。

2024年6月，北京市心理教育創(chuàng)新實(shí)踐成果交流研討會(huì)在西二旗分校舉辦，活動(dòng)中，學(xué)校與國家心血管病中心健康生活方式醫(yī)學(xué)中心共同成立了關(guān)注青少年健康生活方式聯(lián)合辦公室，將通過跨界合作，共同為青少年健康成長保駕護(hù)航。同時(shí)，心理“暖暖”AI人物正式發(fā)布，該形象將成為學(xué)校心理教育的新代言人，以科技力量助力心理健康教育的普及與發(fā)展。

“好學(xué)校一定是永遠(yuǎn)‘不安’而始終保持活力創(chuàng)新的學(xué)校。我會(huì)始終保持這樣的教育信念，懷揣堅(jiān)定的自我革命意識去推動(dòng)學(xué)校變革。”梁小紅說道。