基于學科大概念的高中英語大單元教學設計研究

摘 要：基于學科大概念的高中英語大單元教學是新課標提倡的新型教學模式。以大單元教學設計為切入點，以北師大版英語選擇性必修一Unit 3 Conservation為例，指出了基本的設計思路，提出了研讀語篇、提煉學科大概念、提煉單元大概念、設定單元目標和課時目標等設計要點，總結了“建立語篇間的有機聯系，提煉大概念”“協同建構主題大概念與語言大概念”“實施持續性評價，促進教學與學習統一”等設計策略。?

關鍵詞：學科大概念；高中英語；大單元教學設計

作者簡介：安淑珍（1979—），女，甘肅省天水市秦安縣第二中學。

一、基于學科大概念的高中英語大單元教學設計基本思路

第一，以新課標為指導，深化教材研究，明確單元學習主題；第二，圍繞單元學習主題細致梳理每個語篇的子主題及其內在聯系；第三，深入閱讀語篇，提煉語篇蘊含的文化知識和思想觀念，明確并理順各語篇基于學科大概念的主題大概念、語言大概念及其相互關聯，為提煉單元大概念提供支持；第四，對支撐主題大概念和語言大概念所需的語言知識技能、策略方法進行細致的梳理和總結；第五，結合主題大概念與語言大概念，提煉學科大概念，并設定單元與課時教學目標；第六，通過單元教學活動檢驗學生的應用能力，結合教學主題幫助學生形成新的認知，掌握解決問題的思路與方法［1］。

二、基于學科大概念的高中英語大單元教學設計要點

（一）基于單元學習主題的語篇研讀

研讀語篇是進行大單元教學設計的基礎。通過研讀語篇，教師能夠深入理解教材內容，把握知識的內涵和外延。例如，對課文內容、結構、語言特色等方面進行細致研讀，有助于發現其中蘊含的學科知識、思想情感等要素，從而為后續提煉概念奠定基礎。

本單元的學習主題為“Conservation”，選用的語篇類型較多。其中，Topic Talk（以下簡稱“TT”）屬于聽說課，以對話為主，闡述了環境問題，分析了人類破壞環境的行為及其應對措施，子主題是“人類生存、社會發展與環境”，旨在引導學生認識到環保的重要意義；Lesson 1（以下簡稱“L1”）屬于閱讀課，有一篇說明文，闡述了物種滅絕及其原因和應對措施，子主題是“人與環境、人與動植物”，旨在引導學生意識到物種滅絕給人類環境帶來的嚴峻問題；Lesson 2（以下簡稱“L2”）屬于聽說課，以對話為主，闡述了對使用塑料包裝的多元看法，子主題是“人類生存、社會發展與環境”，旨在引導學生反思人類生存和社會環境與環保的關系，學會合理使用塑料袋；Lesson 3（以下簡稱“L3”）屬于閱讀課，有一篇說明文，闡述了人類使用汽車引發的環境問題及其應對之道，子主題是“人類生存、社會發展與環境的關系”，旨在引導學生反思人類生存和社會發展與環保的關系，初步形成理性用車理念；Writing Workshop（以下簡稱“WW”）屬于寫作課，有一篇議論文，闡述了工業化養殖的利與弊，分析了其給動物和環境帶來的影響，子主題是“人與環境、人與動植物”，旨在引導學生思考人類生存和社會環境對動物和環保的影響；Viewing Workshop（以下簡稱“VW”）屬于視聽課，采取演講的方式，闡述了人造設施給動物習性帶來的負面影響，并對如何應對這一問題進行了探究，子主題是“人類生存、社會發展與環境的關系”，旨在引導學生關注動物生存的環境，初步形成愛護動物的理念；Reading Club 1（以下簡稱“RC1”）屬于閱讀課，介紹了世界文化和自然遺產的特點以及加強對它們的保護的重要意義，子主題是“自然環境、自然遺產保護”和“物質與非物質文化遺產”，旨在引導學生積極地參與到保護世界文化與自然遺產的行列之中；Reading Club 2（以下簡稱“RC2”）屬于閱讀課，有一篇說明文，介紹了日益嚴峻的自然災害及其發生原因，子主題是“人類生存、社會發展與環境的關系”，旨在引導學生意識到人類和社會發展引發的環境問題。在開展大單元教學前，通過給學生發放預習單，了解學生對單元主題的認知與結構化語言知識的習得情況。

（二）基于語篇研讀的學科大概念提煉

學科大概念是學科知識體系中的核心和關鍵。從語篇中提煉學科大概念有助于教師站在學科整體的高度把握教學內容。英語學科大概念由主題大概念和語言大概念構成，具有高度的遷移性和概括性。

1.主題大概念提煉

對語篇進行研讀后，發現TT、L1和RC2體現了自然環境問題嚴峻的主題，所以將這三個語篇組合在一起，提煉出“自然環境保護刻不容緩”的小觀念；VW、RC1、L2、L3和WW體現了人類生存和社會發展與環保的關系的主題，所以將這五個語篇組合在一起，提煉出“人類生存和社會發展必須以保護環境為前提”的小觀念。結合這兩個小觀念，得出本單元的主題大概念是“環境保護與人類社會發展的共生關系”。這一主題大概念不僅體現了對自然環境問題的緊迫性的認識，也強調了人類活動與環境保護之間的內在聯系。

2.語言大概念提煉

在提煉本單元的語言大概念時，教師應當細致地對語篇中的語言知識技能、策略方法進行深度剖析、歸納整合與精煉概括。在本單元學習主題的導向下，深入探索各語篇獨有的語言特色與結構布局。盡管不同語篇在文體風格與語言表達上有差異，但均服務于同一意義的精準傳達。以主題小觀念“自然環境保護刻不容緩”為例，其包含的3個語篇中，詞匯的運用與表達方式嚴格遵循從事實描述到深入分析原因，再到提出具體建議的邏輯。探討了“自然環境保護刻不容緩”，所以此時的語言小觀念就是“根據語義實施整合性的詞匯學習與表達”。再以主題小觀念“人類生存和社會發展必須以保護環境為前提”為例，其包含的5個語篇，均是引導學生反思人類生存和社會發展與環境保護之間的關系，所以此時的語言小觀念就是“分析并論證中心論點，表達個人觀點”。將二者整合后，提煉得到的語言大概念就是“掌握環保詞匯并在事實陳述、原因分析、個人觀點表達中運用”。

（三）基于學科大概念的單元大概念提煉

在學科大概念的基礎上提煉單元大概念，是將學科知識細化到單元層面的過程。單元大概念既要體現學科大概念的內涵，又要結合單元具體內容。具體提煉過程如下。

首先，在提煉主題大概念的過程中，秉承“提煉→整合→建構→生成”的理念，對TT、L1、RC2的內容進行提煉，發現TT是“學生對環保重要性的初步認知”，L1是“意識到面臨物種滅絕的嚴峻問題”，RC2則是“深化對人類生存和社會發展引發環境問題的認知”，此時要求學生撰寫一篇關于瀕危物種的調研報告，從而提煉出“自然環境保護刻不容緩”的小觀念。VW是“聚焦動物的生存環境”，RC1是“加強對世界文化和自然遺產的保護”，L2和L3均是“反思人類生存和社會發展對環保帶來的影響”，此時要求學生根據WW語篇撰寫一篇關于動物制品的議論文，從而提煉出“人類生存和社會發展必須以保護環境為前提”的小觀念。在此基礎上，要求學生結合自身實際，調研身邊的環保現狀，并撰寫環保報告或者制作環保宣傳海報。

其次，在提煉語言大概念的過程中，秉承“歸納→概括→遷移”的理念，通過“描述事實→分析原因→提出建議”的邏輯，提煉出“根據語義實施整合性的詞匯學習與表達”的小觀念。再結合語篇結構和論證方式，從語言層面提煉出“掌握環保詞匯并在事實陳述、原因分析、個人觀點表達中運用”的小觀念。學生在表達和論證中意識到人類生存和社會發展必須以保護環境為前提。

最后，從單元層面綜合主題大概念和語言大概念，圍繞核心素養培養的需要，讓學生在事實描述的基礎上分析原因，并提出相應的建議，最后提煉出的單元大概念是“人類社會的發展對環境有著復雜的影響，發展必須將保護自然環境和人文環境作為前提”。

（四）基于單元大概念的單元與課時目標的設定

1.單元目標

第一，通過深入剖析與探討自然環境現狀、物種滅絕等議題，遵循“事實闡述→根源剖析→提出建議”的邏輯框架，自主闡述自然環境惡化與物種滅絕所帶來的嚴峻挑戰。第二，深入剖析人造設施與工業化養殖對動物產生的多方面影響，并從多元視角，辯證地闡述人類社會發展對環境的影響。第三，結合生活實際展開調查，總結常見的環保行為，并通過制作海報的方式呼吁更多的人參與環保工作，為環保工作貢獻力量。

2.課時目標

在明確單元目標的基礎上，對課時進行細化安排，并明確各課時的教學目標。具體如下：

針對第一個單元目標，設5個課時，TT為課時1，引導學生參與到環境問題的討論中，分析人類破壞環境的行為帶來的影響以及應對措施；L1為課時2和3，描述物種滅絕現狀及原因，引導學生評價、反思人類行為，并總結改善方法；RC2為課時4和5，列舉自然災害加劇現象，引導學生分析其成因及解決辦法，讓學生分享自己收集的物種滅絕信息，并提出應對方法。

針對第二個單元目標，設8個課時，其中，VW為課時6，引導學生梳理和總結人造設施給動物習性帶來的負面影響，嘗試提出應對措施；RC1為課時7，引導學生梳理和總結世界文化和自然遺產的特點，并討論保護世界文化和自然遺產的重要性與措施；L2為課時8和9，學生通過聽取對話，提煉文中四個學生對塑料包裝的看法，并分享自己的看法和態度，探究如何使用塑料包裝；L3為課時10和11，通過談論車輛使用問題和聽取環保人士的建議，提出理性用車的倡議；WW為課時12和13，分析工業化養殖的優缺點，探討推廣的必要性，采用議論文的形式，論述動物制品的使用。

針對第三個單元目標，設1個課時，要求學生通過觀察和調查日常生活中的環保行為，運用本單元所學的詞匯，描述人類環保行為，并通過撰寫調研報告或者制作海報的方式，呼吁更多的人參與環保工作［2］。

三、基于學科大概念的高中英語大單元教學設計策略

（一）建立語篇間的有機聯系，提煉大概念?

在實施大單元教學的過程中，教師應嚴格遵循課程標準要求，充分發揮引導者的作用，幫助學生深入挖掘和分析每個單元的核心主題。教師需要引導學生審視單元內的各個語篇，從中提煉出相關的子主題，并進一步探討這些子主題背后的深層含義，從而幫助學生構建一個系統化、結構化的知識體系。此外，教師還應深入挖掘每個語篇以及整個單元所蘊含的育人價值，即主題大概念。這樣的教學方法能夠使學生在學習語言知識的同時，形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，為自身全面發展奠定堅實的基礎［3］。

（二）協同建構主題大概念與語言大概念?

在教學實踐中，教師應巧妙地融合主題的核心概念與語言學習的核心概念，精心設計一系列邏輯嚴密、層次分明的教學活動。這些活動旨在引導學生探究主題的深層含義，并幫助學生學習和掌握必要的語言知識與技能。教師應鼓勵學生積極運用所學知識來表達個人觀點、解決實際問題，使學生在實踐中建構和生成大大小小的概念，從而促進學生在語言能力、思維品質、文化意識和學習能力等方面的發展。這種教學方法不僅能夠激發學生的學習興趣，還能夠幫助學生構建跨學科知識體系，為學生的終身學習和全面發展奠定堅實的基礎。

（三）實施持續性評價，促進教學與學習統一?

在大單元教學模式下，教師需要立足宏觀視角，構建持續性評價體系，確保教學活動、學生學習過程及評價機制有機統一。評價重點應放在學生對核心概念和宏觀理念的理解和應用上。教師應精心策劃真實且具有挑戰性的學習場景，激發學生的學習熱情和探索欲望，促使學生在學習過程中積極主動地發現問題、分析問題并解決問題。

在評價過程中，教師應運用多樣化評價手段，如形成性評價、總結性評價等，引導學生積極參與評價活動，進而提升學生的自我反思和自我評價能力。同時，教師需要密切關注學生在學習上的進步，通過定期檢測評估學生對大觀念和小觀念的掌握及應用情況，根據評估結果及時調整教學策略，幫助學生明確學習目標，優化學習路徑，從而提升整體學習效果。這樣的教學評價體系不僅有助于學生更好地理解和掌握知識，還能激發學生的學習興趣，培養學生的批判性思維和創新能力［4］。

結語

綜上所述，教師需要通過研讀語篇，提煉學科大概念、單元大概念，并設定單元目標與課時目標，分析如何建立語篇間的有機聯系、協同構建主題大概念與語言大概念以及實施持續性評價，為大單元教學模式在高中英語教學中的應用提供理論支持與實踐指導，進而優化高中英語大單元教學設計。

［參考文獻］

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