數字技術支持下的小學語文課堂教學路徑研究

摘要：最新課程標準強調語文教學要與信息技術融合，以此革新語文課堂的教學形式與內容。本文分析了數字技術融入小學語文課堂教學的必要性及其現狀，并以數字技術與語文教學結合為例，從導入基礎知識，提升語文儲備；設計互動話題，主動剖析文本；開展審美活動，實施鑒賞教學；進行文化探究，貫徹文化自信等幾個方面，探討數字技術支持下的小學語文課堂教學實踐。

關鍵詞：數字技術；小學語文；教學實踐

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）強調：“認識信息技術對學生閱讀和表達交流等帶來的深刻影響，把握信息技術與語文教學深度融合的趨勢，充分發揮信息技術在語文教學變革中的價值和功能。”在數字技術的支持下，小學語文教學活動的開展迎來了更多的選擇。針對“新課標”下的小學語文教學設計要求，教師要應用數字技術對學科教學方案進行優化，從語文資源開發、學習活動設計、學生文化技能發展等角度展開授課，提升小學生的語文學習積極性，促使學生生成認可學科知識、主動參與學習活動的積極情感。教師應重視數字技術與小學語文課堂教學之間的內在聯系，發展小學生學習、實踐的多元技能，從而深度優化小學語文課堂教學方案。

一、數字技術融入小學語文課堂教學的必要性

（一）加快現代教育改革

2022年發布的《數字中國發展報告》中指出，我國的教育數字化戰略已經全面實施，國家智慧教育服務平臺正式開通，世界第一大數字化教育資源庫已經構建完成。多元數字化建設成就展現了現代技術與教育改革之間的內在交互關系。面對全面發展的信息技術與學生日益增長的學習需求，以單元化學習、認知為導向的育人方案表現出了一種乏力感。在新時代驅動教學改革，打造高質量、多元化的小學語文課堂教學體系，必須在教學改革中積極融入現代教育技術[1]。

在引導小學生挖掘語文知識的過程中，教學工作可以借由數字化平臺逐步落實。教師可以在數字技術的支持下選擇教學資源，也可以通過數字技術打造以線上交互、實踐為導向的教學方案，激發小學生體驗、互動、探究的熱情，從而實現教學模式的有效創新。

（二）提供多元化教學資源

推動小學語文課堂教學的深度優化，教師應該依據“新課標”、教材等展開規劃，探究小學語文課堂教學活動的創新實施要求，分析現代技術與小學語文課堂教學之間的關聯性。從教學經驗來看，教育資源匱乏是小學語文課堂教學中存在的主要問題。要提升教學質量，教師應該從文本素材、文化資源、創作材料等角度展開教學資源投放工作，為學生的學習、體驗提供必要的資源儲備。相較于傳統的教學體系，數字技術支持下的小學語文課堂教學活動中包含了數字化教學資源、數字化互動平臺、數字化線上活動等育人要素，在引導小學生進行深度學習的過程中，教師可以基于數字化教育視角導入多元化學習材料，圍繞文本、任務、文化等素材引導學生深度學習，從而調動小學生的語文學習熱情[2]。

二、數字技術在小學語文課堂教學中的融入現狀

（一）教學方法單一，數字技術應用不足

要以數字技術優化小學語文課堂教學模式，教師應該對數字技術的構成、功能進行深度解讀，形成具有現代化特點的教學體系，充分提升小學生的語文學科學習熱情。在現代化教學改革視角下，數字技術通過資源展示、課堂交互、作業設計等渠道進入小學語文課堂教學活動當中，進而逐步培養學生的語文學習熱情，激發學生的互動興趣。但在教學中，部分教師對數字技術的認識并不完善，他們認為，數字技術僅包含了數字化教學視頻與教學媒體等工具，忽視了對新媒體平臺、線上教學資源在小學語文課堂中的綜合應用。在這種情況下，小學語文課堂教學中的數字技術只能發揮播放視頻、展示文本的作用，無法激發學生的學習熱情。數字技術與小學語文課堂教學之間的交互不足，教學方法的改革力度不足，導致數字技術無法在小學語文課堂教學中發揮應有的作用。

（二）學生缺乏互動，數字技術構成單一

要基于優化小學語文課堂教學的有關要求應用數字技術，教師應嘗試結合學科教學任務開發多元化育人方案，在小學語文課堂教學中，引導學生通過文本鑒賞、文化積累、語文創作的多元過程對數字技術進行自主應用，從而幫助學生逐步積累學習經驗。基于小學生的綜合學習能力和發展特點，應用數字技術實施授課，教師應該積極引導學生利用數字技術展開互動。但從教學經驗來看，學生并沒有形成獨立應用數字技術的學習意識。一方面，部分小學生對于教師的依賴心理依舊存在，在學習過程中，學生并不會主動嘗試挖掘語文知識，對數字技術的應用不足。另一方面，在嘗試將數字技術融入小學語文課堂教學的實踐中，教師并沒有考慮到數字化教學平臺與教學資源的開發問題，導致學生無法應用數字技術進行深度學習。

三、數字技術支持下的小學語文課堂教學實踐

（一）導入基礎知識，提升語文儲備

基于數字技術優化小學語文課堂教學方案，教師要深度挖掘數字技術的互動價值，引導小學生從多角度展開探究式學習活動。在“新課標”視角下創新小學語文課堂教學模式，教師應該積極發展學生的自主學習能力，以引導學生獨立學習、理解文本為核心目標，創新小學語文教學方法。針對小學語文課程中的字詞、語句與文本，教師可以基于基礎文化學習的新角度引導學生開展語文探究，在鼓勵學生挖掘基礎語文知識的同時，逐步提升課堂上的文化儲備，創新小學語文課堂教學方法。

借助數字技術從全新的角度引導小學生掌握語文知識，教師可以嘗試通過學習資源展示、學習任務設計的多元過程實施授課。以統編版一年級下冊《棉花姑娘》課程教學為例，教師可以利用數字技術從基礎文化學習、科學探究兩個角度引導學生展開互動。一方面，圍繞課文中的生字詞發起教學。教師可以利用數字技術制作信息化生字卡。在相關教學資源的支持下，引導小學生圍繞“棉花”“瓢蟲”“青蛙”等關鍵字詞展開學習活動。在培養小學生綜合學習素養的同時，依靠對基礎文字知識的挖掘、講解提升學生的文化知識儲備。為提升小學語文課堂教學效率，教師可以在基礎知識講解的過程中利用數字技術設計互動方案，引導學生對生字詞的基本結構、含義進行解讀。另一方面，則可以基于科學互動視角引導學生展開課堂交流。教師以教材《棉花姑娘》為載體，向學生提出學習問題，引導學生對教材中的科學知識進行整理，如“不同的動物可以防治哪些害蟲”的設計。在提問之后，通過信息技術開發與教材契合的“科學專欄”，引導學生整理文本中的關鍵信息，用數字技術整理關鍵知識，從科學、文化等角度開展教學活動，可以進一步完善小學語文課堂教學路徑。

（二）設計互動話題，主動剖析文本

小學語文課堂教學活動具有人文性、工具性與交互性特點。要在信息技術的支持下創新小學語文課堂教學，教師應該在教學活動中積極開發互動元素，構建以文本理解、語文鑒賞為導向的教學模式，驅動學生學習、表達。在數字技術的支持下，教師可以嘗試在小學語文課堂教學中加入多元化互動任務，借由數字技術引出話題，驅動學生展開自主探究，設計以學習、認知為導向的小學語文課堂教學新模式，幫助小學生生成良好的語文素養。

例如，在開展統編版二年級下冊《傳統節日》課程教學時，教師可以在開發互動話題之后引導學生進行學習，設計具有互動價值的交流話題，引導學生剖析文本。首先，教師利用微課視頻引入學習主題，以“我國的傳統節日”為切入點，向學生提出思考問題：“你了解我國的哪些傳統節日？這些節日的由來、習俗是什么？”在設計問題之后，利用數字化資源圍繞傳統節日開展教學。教師可以為學生展示思維導圖，通過數字技術對學習資源進行整合，引導學生探究傳統節日的特點。其次，教師通過數字技術引入教材《傳統節日》，在引導小學生閱讀文本的過程中，教師可以在課堂教學環節設計趣味性互動任務。教師將課文中的傳統節日記錄下來，利用數字技術設計問答視頻。在互動過程中，圍繞傳統節日的由來、習俗開展教學活動，加深學生對本土文化資源的理解。將數字技術應用到小學語文課堂教學活動中，教師不僅要引導學生識文斷字，更要培養學生的關鍵信息搜集能力，在數字技術的支持下剖析文本材料，從而提升小學生的語文學習效率。

（三）開展審美活動，實施鑒賞教學

小學語文課堂教學中包含豐富的美育資源。在“五育并舉”的教育理念下，教師應該積極挖掘教材中的審美元素，結合教材中的畫面美、情感美與文字美實施教學工作，從而發展小學生的語文核心素養。在具體教學實踐中，教師可以將審美資源與小學語文課堂教學要求結合起來，鼓勵學生在審美學習過程中進行深度探究，激發小學生的鑒賞、學習熱情。

例如，在開展統編版四年級上冊《爬山虎的腳》課程教學時，教師便可以通過數字技術在課堂教學中融入審美元素。首先，重視畫面美的展示。教師可以通過數字技術為學生展現關于爬山虎的視頻、圖片。在引導學生觀察的同時，結合爬山虎的形態特點向學生提出互動問題。在課堂上，教師引導學生進行探究：爬山虎有著怎樣的特征？它們是怎樣的生物？在進行提問之后，結合課程知識開展教學活動，逐步減輕小學生的學習壓力。其次，引導學生開展口語交際實踐。在互動環節，教師向學生提出學習問題，鼓勵小學生通過語言表達描述爬山虎的形態特點。在充分解讀文本的前提下，結合相關數字資源鍛煉學生的語文技能。最后，對數字技術進行深度應用。在審美教育視角下，教師可以結合語文知識引導學生展開互動交流。教師利用數字技術展示文本內容，學生則進行自主閱讀學習。在引導學生逐步理解文本的同時，教師可以要求學生對課文中的相關語句進行批注、點評，引導學生從表達手法、句式結構等角度體驗文本的語言之美。在審美教育視角下，教師應該引導學生感受文本中美的多元構成，基于審美、鑒賞、表達的多元過程應用數字技術，提升學生的語文應用能力，從而創新小學語文課堂教學模式。

（四）進行文化探究，貫徹文化自信

小學語文教材中包含多元民族文化資源，其將我國的傳統文化體系與現代教學任務融為一體，形成了具有交互價值的育人模塊。在教學實踐中，教師要為學生搭建探究文化資源的橋梁，在積極創新小學語文課堂教學方案的同時，形成以文化審美、文化探究、文化傳承為導向的教學方案，進而發展小學生的人文素養，實現科學育人[3]。

以統編版五年級上冊《示兒》課程教學為例，為了培養小學生的文化傳承意識，落實文化自信教育，教師可以在小學語文教學活動中加入文化傳承任務，利用數字技術延伸小學語文教學范圍。一方面，教師利用數字技術導入互動視頻資源。在開展古詩《示兒》的教學過程中，教師可從作者的生平經歷、古詩詞內容與創作情感等角度入手，引導學生感受作者的情感走向。在教學環節，教師可以要求學生標記課文中的關鍵字詞，以此來解讀課文的核心情感。對于《示兒》，教師可以在數字技術的支持下對關鍵文本信息進行標注，引導學生進行深度探究，如通過對“萬事空”與“九州同”的標記與類比，引導學生感受作者在將死之時的灑脫和無法看見“九州同”的遺憾。另一方面，積極延伸文化教學范圍。基于小學語文課程中的多元知識結構，教師可以選擇陸游詩詞、愛國詩詞等開展延伸教學，逐步拓展教學范圍，調動小學生的文化學習熱情。在數字技術的支持下，教師可以將《過零丁洋》《夏日絕句》《春望》等古詩詞帶入課堂，讓學生感受古詩詞中所包含的愛國情感，引導學生感受古詩詞資源與民族情感之間的強烈關聯，發展學生的民族文化自豪感。這種教學方式有助于小學生生成認同民族文化、進而弘揚民族文化的熱情。

四、結束語

“新課標”明確要求：“充分利用網絡平臺和信息技術工具，支持學生開展自主、合作、探究性學習，為學生的個性化、創造性學習提供條件。”數字技術在一定程度上創新了小學語文課堂教學路徑，為小學生開展語文學習活動、整合學習經驗提供了豐富的資源支持。在利用數字技術優化小學語文課堂教學模式的過程中，教師應以基礎文字知識積累、文本鑒賞與理解、文化傳承與認知為導向，深度挖掘小學語文課堂中的文化資源。利用數字技術導入互動視頻、開發學習載體、投放學習資源，讓小學生認同數字技術，以更高的效率參與到小學語文課堂教學當中。

作者單位：李曉云 山東省棗莊市嶧城區古邵鎮中心小學

參考文獻

[1]陳曉波.數字技術賦能小學語文課堂教學：路徑與策略[J].語文建設，2023，（12）：10-12+20.

[2]鄧丹玫，陳海燕.數字賦能的小學語文單元整體教學研究[J].廣東教育（綜合版），2024，（01）：43-44.

[3]邱飛飛.數字化環境下的小學語文教學策略探究[J].中小學電教，2023，（12）：51-53.