從體驗到表達

摘 要：隨著教育改革的深入，高中語文寫作教學面臨著技巧傳授與學生主體性培養之間的矛盾。本文通過對生成性模仿和體驗式學習理論的深入分析，結合教學實踐案例，探討在語文寫作教學中如何有效培養學生的主體性，包括構建閱讀與寫作共享空間、設計體驗式寫作活動、多樣化寫作任務與評價方式以及個性化寫作指導等教學策略，旨在提升學生的寫作興趣、技巧和創造力，為高中寫作教學提供新的思路和實踐依據。

關鍵詞：高中語文 寫作教學 學生主體性 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2025.01.015

在新《課標》、新高考和新教材的“三新”背景推動下，為深入貫徹“以生為本”的育人理念，閱讀、寫作等語文教學活動需要探索新的教學模式。然而，傳統的教學方式多偏重于技法傳授與應試訓練，忽視了學生主體性和創造力的培養，致使學生在寫作過程中難以流露真摯情感，進行獨立思考。如何有效激發學生的寫作興趣，培養自主寫作能力，成為當前寫作教學亟待解決的問題。本文通過理論研究與實踐探討，為高中寫作教學提供新的思路與策略，以期在提升學生寫作水平和綜合素養方面取得突破。

一、理論基礎

1.生成性模仿理論

生成性模仿是寫作教學中一種行之有效的教學策略，其核心在于通過模仿優秀作品的寫作技法和表達方式，逐步培養學生的寫作能力和創造力。生成性模仿并非簡單的機械模仿，而是在模仿過程中融入學生自身的思考和體驗，最終實現創新性表達。這一理論的提出，源于行為主義心理學中的模仿學習理論。行為主義心理學家認為，模仿是人類學習的一個重要階段，是通向創造的第一步。茅盾曾指出：“模仿是創造的第一步”，這一觀點在寫作教學中得到了廣泛的認可和應用。

生成性模仿強調在模仿過程中教師的指導作用，通過精選具有模仿價值的經典作品，引導學生在閱讀中發現優秀的寫作技巧和方法，并在寫作中加以運用。同時，鼓勵學生在模仿中融入個人的情感體驗和獨特視角，逐步實現從模仿到創造的轉變。在生成性模仿中，不同文化背景的優秀作品能夠帶給學生不同的文學視角和體驗。例如，模仿中國古典文學作品可以幫助學生理解傳統美學與意象表達，培養語言的典雅感；而模仿西方現代主義作品則能夠讓學生接觸到先鋒的寫作手法，打破常規思維限制，提升語言的多樣性與表現力。通過對比不同文化背景的作品，學生不僅能夠掌握多種寫作技法，還能在創作中逐漸找到屬于自己的獨特表達方式。

2.體驗式學習理論

體驗式學習理論由教育學家大衛·科爾布提出，強調通過親身實踐與體驗來建構知識和技能。體驗式學習的獨特性在于它將學習者置于經驗的中心位置，使知識的構建成為動態的、反復驗證的過程。在科爾布的理論框架下，學習過程被分為四個緊密相關的階段：具體經驗、反思觀察、抽象概念化和主動實驗。通過這一循環，學習者不僅能夠理解和內化知識，還能夠通過應用與創新推動自我成長和發展。在寫作教學中，體驗式學習尤其適用于培養學生的創造力和主體意識。與傳統的知識灌輸和機械練習不同，體驗式學習通過真實情境與多維實踐，讓學生在經歷、感受、反思和創造中深刻理解寫作的意義。

具體經驗的獲得通常是從實踐活動開始，例如通過社會調查、實地考察、角色扮演等活動，學生得以在真實情境中收集素材、感受人情冷暖，這種親歷的過程遠遠超越了書本知識的局限，使得寫作成為有溫度的表達和有靈魂的創作。反思觀察是體驗式學習中的關鍵環節，學生在親身體驗后，必須對經歷進行系統梳理和反思，通過觀察、比較和批判性思考，將零碎的經驗整合成具有邏輯和深度的知識體系。通過對細節的深入觀察與反思，學生能夠找到自身與外界的關聯，形成對寫作主題的獨特理解，從而在寫作中展現出真摯的情感。抽象概念化則是從反思中提煉出普遍性的寫作規律和技巧，學生在這一階段不僅要概括自身經驗中的核心要素，還需將這些經驗轉化為可適用的寫作模式與策略。主動實驗階段是整個體驗式學習循環的終點，同時也是下一輪學習的起點。在這一階段，學生需要將所獲得的知識運用于寫作實踐中，并不斷進行嘗試和改進。通過在寫作中的主動實驗，學生能夠在實踐中檢驗和完善自身的寫作技法，探索不同的表達方式并逐步形成個性化的寫作風格。

二、高中寫作教學現狀分析

1.當前寫作教學模式的優勢與不足

當前的高中寫作教學主要以應試為導向，強調技法訓練和應試技巧的掌握。這種模式在一定程度上提升了學生的考試成績，使他們在高考中能取得理想的分數。然而，隨著教育改革的深入，單一的應試教育模式暴露出諸多弊端。學生的寫作往往缺乏個性和創意，文章千篇一律，缺乏真情實感，難以展現學生的獨特思維和個人風格。在傳統的寫作教學中，教師多以講授法為主，通過對范文的解析和寫作技法的傳授，引導學生模仿和練習。這種方法雖然能夠系統地傳授寫作知識，但往往忽視了學生的主體性和參與感，導致學生在寫作過程中缺乏主動性和創造力。此外，當前的寫作教學評價體系也存在一定問題，過于注重標準化和統一性會忽視對學生個性和創新的評價，使得學生在寫作時更多地考慮如何迎合評判標準，而不是表達真實的自我。

2.學生主體性缺失的原因分析

學生主體性缺失是當前寫作教學中的一個突出問題，其原因是多方面的。其一，教學模式的單一和僵化。傳統的填鴨式教學方法，使學生在被動接受知識的過程中，逐漸失去了對寫作的興趣和熱情。他們在寫作時更多的是為了完成任務，缺乏主動思考和獨立創作的動力。其二，高考壓力的存在，使得寫作教學不得不圍繞應試展開。這種應試導向的教學模式，過于強調格式和技巧的訓練，忽視了學生的個性化需求和情感表達。學生在寫作時，往往為了迎合評分標準，而不得不改變自己的創意和想法，使得寫作變得機械和刻板。其三，教師在教學過程中對學生的引導和激勵不足。許多教師在課堂上更多地關注寫作技巧和結構的講解，而忽視了對學生寫作興趣的培養和寫作情感的激發。學生在這種缺乏激勵的環境中，難以產生內在的寫作動機，寫作逐漸變成了一項枯燥的任務。其四，評價體系不完善。當前的寫作評價體系過于注重客觀標準，缺乏對學生個性和創新的認可。學生在寫作時，往往為了獲得高分而選擇安全的寫作方式，壓抑了自己的創意和個性表達欲望，使得寫作過程變得機械和僵化。

三、學生主體性培養的策略與方法

1.構建閱讀與寫作的共享空間

在閱讀中，學生不僅可以汲取豐富的寫作素材，還能通過經典作品的熏陶，提升文學素養和審美能力。教師應當精選具有高度文學價值和模仿潛力的作品，作為閱讀和寫作的結合點，通過精讀細品，引導學生體會作品中的思想感情和寫作技巧。在具體教學中，教師可以設計“讀寫結合”的教學活動。例如，在閱讀《荷塘月色》時，不僅要讓學生欣賞朱自清的優美辭章，還要引導他們觀察生活中的美景，寫出自己獨特的感受和思考。通過這樣的方式，學生不僅能學習到優美的寫作技法，還能在寫作中表達真實的情感和獨立的見解，實現從閱讀到寫作的自然過渡和創新。

精讀課程設計不應局限于語文教材，而應當多元化，融入哲學、歷史、科學等領域的經典著作。通過閱讀諸如《蘇格拉底的申辯》這樣富有哲學思辨性的文章，可以培養學生的批判性思維，讓他們在寫作時不只是描述事物，更能夠深入挖掘事物背后的邏輯和意義。此外，通過閱讀科學家的傳記，學生可以理解科學探索的過程，將科學精神融入自己的寫作中，使得寫作內容更加具有思想深度。

2.設計體驗式寫作活動

通過實踐活動，學生可以獲得豐富的寫作素材，激發創作靈感，并在寫作中表達真實的體驗和情感。教師可以組織各種形式的體驗活動，如社會調查、實地考察、角色扮演等，幫助學生積累寫作素材，提升寫作興趣。例如，教師可以組織學生進行社區調查，了解社區發展變化，然后撰寫調查報告；或是安排學生進行一日農夫體驗，感受農田勞作的辛苦，并寫下自己的體驗和感悟。這些活動不僅能豐富學生的寫作素材，還能激發他們的寫作熱情，使寫作過程變得生動有趣。

在體驗式寫作活動中，教師還可以設計諸如“模擬法庭”之類的活動，讓學生通過扮演律師、法官等角色來撰寫訴訟材料和判決書。通過這種情境模擬活動，學生不僅需要掌握相關法律知識，還需要培養邏輯推理和論證能力，使寫作過程更加具有挑戰性和創造性。在這個過程中，學生的獨立思考能力和表達技巧都能夠得到顯著提升。

3.多樣化的寫作任務與評價方式

設計多樣化的寫作任務，可以有效激發學生的寫作興趣和創造力。教師應根據學生的興趣和特長，設計不同類型和題材的寫作任務，如記敘文、議論文、散文、詩歌等，讓學生在多樣化的寫作練習中，發現自己的寫作潛力，培養其獨特的寫作風格。同時，評價方式的多樣化也至關重要。應區別于傳統的過于注重格式和標準的寫作評價方式，采用過程性評價的方法，關注學生的寫作過程和進步，而不僅僅是結果。通過個別輔導、寫作小組討論、學生互評等方式，給予學生及時的反饋和鼓勵，幫助他們不斷提升自身的綜合素質。

4.個性化的寫作指導

教師應關注每個學生的寫作特點和需求，提供有針對性的指導和建議。可以通過課前預習、課堂討論、課后輔導等多種形式，與學生進行深入交流，了解他們在寫作中遇到的問題和困惑，給予具體的指導和幫助。對于寫作能力較強的學生，可以提供更具挑戰性的寫作任務，鼓勵他們進行深度思考和創新表達；對于寫作基礎較弱的學生，則可以從基本的寫作技巧和方法入手，幫助他們逐步提升寫作水平。在個性化指導中，教師應注重激發學生的寫作興趣，鼓勵他們大膽表達自己的想法和情感，逐步培養其寫作主體性和創造力。

四、教學案例實踐

1.案例一：生成性模仿在寫作教學中的實際應用

在我校教學中，某教師選取朱自清的經典散文《荷塘月色》作為模仿范本，通過閱讀、賞析和模仿，逐步引導學生在寫作中實現從模仿到創造的轉變。在課堂中，教師通過組織討論，學生們從作品中感受到了朱自清對自然景色的細膩描繪和深厚情感。緊接著，引導學生總結出文章在結構、語言、修辭等方面的特點，并鼓勵學生結合自身體驗進行模仿。在模仿寫作環節，要求學生回憶自己印象深刻的自然景觀，嘗試用朱自清的寫作手法進行描寫。有學生選擇了家鄉的湖泊，有學生描述了公園的夜景。通過這樣的模仿練習，學生不僅掌握了描寫景物的技巧，還在寫作中融入了自己的情感和獨特視角。學生的模仿作品展示了多樣的自然景觀和豐富的情感表達。有一名學生寫道：“夜幕降臨，湖面上泛起層層漣漪，月光如銀，灑在湖面上，宛如披上了一層薄紗……”這樣的描寫既體現了朱自清散文的韻味，又融入了學生個人的觀察和感受。

將生成性模仿應用于實際寫作教學中，學生們不僅提升了寫作技巧，還增強了對自然美的感悟和表達能力。這種教學方法有效激發了學生的寫作興趣，使他們在模仿中學會了創造。然而，該教師也認識到，在未來的教學中，需要更加關注對學生個性化的指導，幫助每位學生找到適合自己的寫作風格。

2.案例二：體驗式寫作活動的實踐

某教師在教學中嘗試了體驗式寫作活動，設計了一次“走進社區”的體驗活動，讓學生通過實地考察和采訪，撰寫關于社區發展的報告。首先，帶領學生到學校周邊某社區進行實地考察，了解社區的發展歷程和現狀。學生們分組采訪了社區居民，收集了豐富的第一手資料。通過觀察和采訪，學生們獲得了大量關于社區變化、居民生活的真實感受和故事。回到課堂后，張教師引導學生將所見所聞整理成文。她鼓勵學生在寫作中表達真實的情感和獨特的見解，而不僅僅是簡單的事實描述。例如，有學生寫道：“在老街的盡頭，我遇到了七十歲的張爺爺。他講述了自己親歷的社區變遷，從破舊的老房子到嶄新的高樓，他的眼中滿是回憶與感慨……”通過親身體驗和采訪，寫作變得更加生動有趣，素材也更加豐富真實。學生在寫作中不僅學會了如何組織和呈現信息，還深刻感受到了社區發展的巨大變化和居民生活的點滴細節。

體驗式寫作活動使學生在實踐中積累了豐富的寫作素材，激發了他們的寫作興趣和熱情。這種教學方法不僅提高了學生的寫作能力，還培養了他們的觀察力和社會責任感。

綜上所述，高中寫作教學在“三新”教育背景下，需要革故鼎新，方能與時俱進。通過生成性模仿和體驗式寫作活動的巧妙結合，將探索出一條培養學生主體性和寫作創造力的有效路徑。未來的寫作教學應摒棄機械化、單一化的陳舊模式，倡導多樣化、個性化的教學理念，方能使學生在文學的殿堂中盡情徜徉，揮灑自如。未來的寫作教學，應繼續以激發學生興趣為宗旨，以培養創造力為核心，兼收并蓄，博采眾長。在教學過程中，教師需不斷反思、總結，求索更為科學合理的教學方法，為學生提供更加廣闊的表達空間和更為豐厚的成長沃土。唯有如此，方能使學生在文字的世界中，不拘一格，揮灑才情，逐步成長為具有獨立思想和創造力的新時代青年。

參考文獻：

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[4] 廖蓉《新高考背景下高中寫作教學指導策略探析》，《高考》2024年第20期。

（亓永菊，研究方向：高中語文教學）