新《課標(biāo)》引領(lǐng)下低年級語文個性化教學(xué)策略探究

摘 要：個性化教學(xué)設(shè)計是尊重學(xué)生的個體差異并凸顯學(xué)科教學(xué)特色的教學(xué)設(shè)計。在當(dāng)前新《課標(biāo)》的引領(lǐng)之下，教師要充分解讀新《課標(biāo)》的理念要求，使之與小學(xué)低年級階段語文的教學(xué)內(nèi)容實現(xiàn)有效融合，探索更具個性化的語文學(xué)科教學(xué)活動。本文基于新《課標(biāo)》理念，首先對新《課標(biāo)》引領(lǐng)之下的低年級語文個性化教學(xué)的積極意義進(jìn)行簡要分析，然后從依托信息技術(shù)手段，開展趣味課堂導(dǎo)入；組織課堂游戲互動，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；設(shè)置分層教學(xué)活動，尊重學(xué)生主體選擇；開展多元課堂實踐，豐富學(xué)生課程體驗；落實因材施教理念，進(jìn)行分層作業(yè)設(shè)計五個方面對低年級語文個性化教學(xué)策略加以分析和探討。

關(guān)鍵詞：新《課標(biāo)》 低年級語文 個性化教學(xué) DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2025.01.023

在低年級語文教學(xué)過程中進(jìn)行個性化教學(xué)不僅是新《課標(biāo)》的要求，同時也符合學(xué)生成長和發(fā)展的需求。考慮到低年級階段的學(xué)生年齡較小，他們對于知識的理解能力和掌握能力有待提升。因此，傳統(tǒng)的單一教學(xué)方式無法調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時也不利于實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量和效率的提升。這時，教師就要充分關(guān)注本年齡段學(xué)生的普遍學(xué)習(xí)特點以及學(xué)生的個體化差異，進(jìn)行具有語文學(xué)科特色的個性化教學(xué)活動設(shè)計，使得低年級階段的語文教學(xué)更具創(chuàng)新性，同時也能夠豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗。

一、新《課標(biāo)》對低年級語文教學(xué)的要求

語文新《課標(biāo)》對于低年級語文教學(xué)有著特定的要求和規(guī)定，要求教師在開展教學(xué)活動的同時充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律和個性化特征。新《課標(biāo)》中融入了核心素養(yǎng)，同時也對于立德樹人和以文化人提出了新的要求，強(qiáng)調(diào)開展整本書閱讀活動，能夠讓學(xué)生結(jié)合多元化的游戲活動和跨學(xué)科活動學(xué)習(xí)知識、增長能力。新《課標(biāo)》對于基礎(chǔ)階段的語文教學(xué)的要求是明確的，目的是讓學(xué)生能夠在本階段培養(yǎng)對于語文學(xué)科的熱愛，在不斷探索的過程中養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、新《課標(biāo)》引領(lǐng)下低年級語文個性化教學(xué)開展的積極意義

1.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

新《課標(biāo)》引領(lǐng)下低年級語文個性化教學(xué)活動的開展能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。個性化教學(xué)活動與傳統(tǒng)單一枯燥的教學(xué)形式相對應(yīng)，能夠充分考慮到每個學(xué)生的興趣愛好和學(xué)習(xí)需求。在個性化語文學(xué)科教學(xué)活動的開展過程中，教師不僅能夠為學(xué)生提供與該年齡段的學(xué)生相適應(yīng)的趣味性教學(xué)方法，如游戲教學(xué)法或互動教學(xué)法，同時也要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)一刀切的教學(xué)模式，根據(jù)學(xué)生的個體差異制定不同的教學(xué)策略。例如，教師可以針對接受能力較強(qiáng)的學(xué)生增加課外閱讀材料，幫助他們在課堂知識學(xué)習(xí)之余拓寬視野。而針對基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生，教師則可以幫助他們筑牢基礎(chǔ)，提前選擇合適的教學(xué)材料。這種方式能夠讓學(xué)生得到認(rèn)可和尊重，同時也能夠讓他們在循序漸進(jìn)中獲得提升。如此，學(xué)生參與語文課堂的動力和熱情也會獲得提升。

2.尊重學(xué)生個體差異

新《課標(biāo)》引領(lǐng)之下的個性化語文課堂教學(xué)能夠充分尊重學(xué)生的個體差異性。由于班級中的學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力方面各有不同，因此，個性化教學(xué)方法能夠根據(jù)學(xué)生的興趣和愛好定制教學(xué)方案，使學(xué)習(xí)內(nèi)容更加貼合學(xué)生日常生活和興趣點。個性化教學(xué)強(qiáng)調(diào)因材施教的教學(xué)理念，充分認(rèn)識到每個學(xué)生都有自己的閃光點和長處所在。教師要做的便是充分尊重學(xué)生的個體差異，選擇學(xué)生喜聞樂見的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式。教師可以在班級中為學(xué)生劃分不同的語文小組，并讓不同興趣愛好的學(xué)生進(jìn)入語文小組中。如愛好寫作的學(xué)生可以加入寫作小組定期為班級出一些板報；而愛好閱讀的學(xué)生可以加入閱讀小組，定期開展閱讀和故事會活動。這種方式既能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的興趣愛好，同時還能夠讓他們在愉快輕松的氛圍之中學(xué)習(xí)。

3.助力教學(xué)提質(zhì)增效

個性化教學(xué)不僅有助于學(xué)生的發(fā)展也能夠推動教學(xué)質(zhì)量的全面提升。個性化的教學(xué)方法能夠讓教師更好地了解每個學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，從而不斷針對性調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，確保每個學(xué)生都能夠跟上教學(xué)進(jìn)度。個性化教學(xué)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，鼓勵學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和自主思考。這有助于培養(yǎng)學(xué)生的問題解決能力和創(chuàng)新思維。由此可見，個性化教學(xué)活動是針對學(xué)生全方面能力和素養(yǎng)培育的教學(xué)活動，無論是從課堂的設(shè)計還是從學(xué)生的培養(yǎng)需求入手都能夠為教學(xué)質(zhì)量的提升提供有效助力。在這些方法的嘗試之下，教師不僅能高效完成教學(xué)任務(wù)，還能提高教學(xué)的實效性，真正實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育的目標(biāo)。

三、新《課標(biāo)》引領(lǐng)下低年級語文個性化教學(xué)開展的困境

1.教學(xué)活動設(shè)計缺乏新意

當(dāng)前小學(xué)低年級語文個性化教學(xué)活動的開展面臨著一系列的困境。首先體現(xiàn)在教師受到傳統(tǒng)的觀念和思想的影響，比較重視知識的傳授和技能的訓(xùn)練，而忽視了學(xué)生的個性化發(fā)展和能力提升。這導(dǎo)致教師在教學(xué)活動設(shè)計的過程中缺乏新意，未能夠根據(jù)學(xué)生的個性化需求做出合理的教學(xué)活動安排。另外，雖然現(xiàn)有的教學(xué)資源較為豐富，但是許多教師未能夠充分利用這些資源開展活動，這也使得教學(xué)活動顯得單調(diào)乏味。

2.教學(xué)環(huán)節(jié)安排缺乏學(xué)生主體

在當(dāng)前小學(xué)低年級語文個性化教學(xué)活動開展過程中，教學(xué)環(huán)節(jié)安排沒有重視學(xué)生的主體地位也屬于一個突出性的問題。教師往往由于學(xué)生年齡較小而在無意中強(qiáng)調(diào)自己的主導(dǎo)地位，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中處于一種被動的參與角色，缺乏活動的參與感和主動性。另外，教學(xué)活動的安排上也缺乏師生的有效互動，或者是互動環(huán)節(jié)設(shè)置不合理、不充分，導(dǎo)致學(xué)生難以參與到教學(xué)過程中。

四、新《課標(biāo)》引領(lǐng)下低年級語文個性化教學(xué)開展的具體策略

1.依托信息技術(shù)手段，開展趣味課堂導(dǎo)入

個性化教學(xué)活動的開展突出活動的趣味性和學(xué)生的參與感。在當(dāng)前新《課標(biāo)》的引領(lǐng)之下，教師要借助信息技術(shù)手段進(jìn)行趣味課堂導(dǎo)入，組織學(xué)生參與到個性化的教學(xué)活動中。對于小學(xué)低年級學(xué)段的學(xué)生來說，精彩有趣的課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)能夠充分激發(fā)他們的參與興趣，也能夠調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在這個過程中，學(xué)生會自主投入課堂中，從而提升課堂學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。因此，教師要善于結(jié)合所教的語文內(nèi)容進(jìn)行趣味化的課堂導(dǎo)入，同時要選擇精彩合適的導(dǎo)入方式，以此使得課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)在內(nèi)容上更加豐富，在形式上更加彰顯語文學(xué)科特色。

例如，在學(xué)習(xí)小學(xué)語文一年級下冊《猜字謎》之前，教師就可以在希沃白板上為學(xué)生呈現(xiàn)出幾個字謎游戲，讓學(xué)生能夠在課前參與到猜字謎的活動中。字謎內(nèi)容如下“一點一橫長，一撇到南洋，南洋兩棵樹，種在石頭上”。這時學(xué)生就可以試著在本子上寫一寫這個字，并試著在與同桌交流和討論的過程中猜出謎底。除此之外，教師還可以設(shè)計幾個其他字謎游戲，組織學(xué)生在課上借助3—5分鐘的時間參與其中。除了猜字謎游戲之外，教師還可以提前收集好一些與字謎相關(guān)的童謠帶領(lǐng)學(xué)生演唱。在趣味音頻和字謎游戲的導(dǎo)入之中，學(xué)生也能夠提高學(xué)習(xí)本節(jié)課知識的積極性，在個性化的課堂氛圍和學(xué)習(xí)環(huán)境之中高效學(xué)習(xí)知識，提升對語文課堂學(xué)習(xí)的興趣和熱情。

2.組織課堂游戲互動，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

個性化教學(xué)活動除了體現(xiàn)在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)之中，還應(yīng)當(dāng)充分體現(xiàn)在師生之間的課堂互動中。互動的課堂氛圍能夠給予學(xué)生動態(tài)化和趣味性的學(xué)習(xí)體驗，同時也能夠充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。游戲教學(xué)法是針對小學(xué)低年級學(xué)生的常見教學(xué)方式，同時也是學(xué)生喜聞樂見的教學(xué)方法。在當(dāng)前的小學(xué)語文個性化教學(xué)過程中，教師可以融入趣味的游戲互動，不僅可以幫助學(xué)生溫習(xí)舊的知識，同時還可以幫助學(xué)生檢驗對新知識的掌握情況。另外，這種檢驗方式對于學(xué)生來說比較輕松愉快，也有利于緩解學(xué)生在面對檢測時的緊張焦慮的情緒。

例如，在學(xué)習(xí)小學(xué)語文二年級下冊《要是你在野外迷了路》這一課的過程中，教師就可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)趣味的野外情境，然后讓學(xué)生以“野外探險家”的身份參與到課堂游戲互動的過程中，以此來檢驗學(xué)生對于野外生存知識的掌握程度。在課堂游戲互動中，教師會為學(xué)生提供不同的野外場景的情境，如“假如你是一名森林探險家，并在森林中迷路了，該如何借助自然現(xiàn)象判斷方向，找到正確的路”。這時學(xué)生就要在課堂上將自己的角色帶入其中，思考在森林中如何根據(jù)現(xiàn)有的自然現(xiàn)象和自然界中的植物判斷方向。這種趣味的游戲互動方式能夠充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生充分參與到語文學(xué)習(xí)。

3.設(shè)置分層教學(xué)活動，尊重學(xué)生主體選擇

個性化教學(xué)活動要充分尊重學(xué)生的意愿和選擇，充分考慮到學(xué)生的個體差異。由于班級中的學(xué)生在學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)愛好和具體的學(xué)習(xí)能力等方面均存在著差異，因此教師不能采用一刀切式的教學(xué)方法，而是要進(jìn)行分層教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計，在教學(xué)目標(biāo)、具體的教學(xué)方法選擇以及教學(xué)活動的開展方面進(jìn)行分層，讓不同的學(xué)生都能夠找到適合自己的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)路徑。如教師可以針對學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和能力進(jìn)行分層，對于班級中語文基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生來說，教師可以在課堂上為他們設(shè)計一些基礎(chǔ)性的問題和活動，而對于班級中語文能力較強(qiáng)且基礎(chǔ)較好的學(xué)生來說，教師則可以為他們設(shè)計一些能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能的拓展性學(xué)習(xí)任務(wù)。

例如，在學(xué)習(xí)小學(xué)語文二年級下冊《古詩二首》中的《詠柳》時，教師就可以結(jié)合本首古詩的學(xué)習(xí)，為班級中不同學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的學(xué)生設(shè)置分層次的學(xué)習(xí)任務(wù)，以此幫助他們在循序漸進(jìn)中學(xué)習(xí)古詩，積累知識。對于班級中閱讀能力和背誦能力較薄弱的學(xué)生來說，教師則可以讓他們在課堂上首先對古詩的內(nèi)容和注釋進(jìn)行熟悉，然后在熟悉的基礎(chǔ)上加以背誦；對于已經(jīng)學(xué)會背誦和默寫這首詩的學(xué)生來說，教師則可以讓他們尋找與《詠柳》內(nèi)容相關(guān)的其他古詩進(jìn)行對比閱讀和背誦，從而拓寬自身的古詩學(xué)習(xí)視野，積累更多與古詩詞相關(guān)的知識。這種方式既符合學(xué)生的成長和學(xué)習(xí)規(guī)律，同時也充分尊重了不同學(xué)生的個體差異。

4.開展多元課堂實踐，豐富學(xué)生課程體驗

個性化的小學(xué)語文低年級階段的教學(xué)除了體現(xiàn)在教學(xué)活動的個性化分層次設(shè)計之外，還應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)在課堂教學(xué)活動的綜合性和實踐性開展。語文新《課標(biāo)》強(qiáng)調(diào)教師要突出課堂教學(xué)的實踐性，在教學(xué)過程中融入一系列的實踐元素，以此豐富學(xué)生的課程體驗。對于小學(xué)階段的學(xué)生來說，最為有效的學(xué)習(xí)方式就是能夠親身參與到實踐中去體驗和經(jīng)歷，如此他們才能夠更為直接地學(xué)習(xí)知識，理解文本內(nèi)容，這種方式的趣味性較強(qiáng)，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

例如，在學(xué)習(xí)小學(xué)語文二年級下冊《沙灘上的童話》的過程中，教師為了激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，可以在語文課堂學(xué)習(xí)之余帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，到沙灘上進(jìn)行創(chuàng)意制作活動，一同編織一個趣味的沙灘童話。學(xué)生可以用沙子堆城堡，然后圍繞著城堡設(shè)計一個打敗魔王營救公主的故事。正如文章中所描寫的那樣，學(xué)生可以你一言我一語一同編織沙灘上的童話，使得童話故事更加跌宕起伏，人物形象更加豐滿。經(jīng)過趣味的體驗活動，學(xué)生也能夠增強(qiáng)與他人的溝通和交流能力，更愿意在良好的班級氛圍中參與活動。

5.落實因材施教理念，進(jìn)行分層作業(yè)設(shè)計

在小學(xué)語文低年級教學(xué)過程中教師要關(guān)注因材施教理念的貫徹和落實，充分考慮到不同學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力，在作業(yè)設(shè)計方面進(jìn)行分層。個性化的教學(xué)活動離不開作業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)的融入。作業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)的有效開展能夠使得教學(xué)活動形成一個閉環(huán)，同時也有利于讓學(xué)生在這個過程中鞏固所學(xué)知識。為了能夠讓學(xué)生得到與自己的能力和基礎(chǔ)相符合的作業(yè)內(nèi)容，同時融入激勵原則，讓學(xué)生最大程度上挖掘自身的潛能，激發(fā)作業(yè)完成的熱情，教師可以進(jìn)行分層次的作業(yè)設(shè)計，并在不同層次的作業(yè)設(shè)計中融入相應(yīng)的獎勵。

例如，在學(xué)習(xí)小學(xué)語文二年級上冊《雪孩子》這篇文章的過程中，教師就可以為學(xué)生設(shè)計不同層次的作業(yè)清單，將作業(yè)內(nèi)容分為基礎(chǔ)型、拓展型和拔高型。其中，基礎(chǔ)型作業(yè)是學(xué)生熟讀《雪孩子》這篇文章并了解其中的故事情節(jié)，思考“雪孩子”的人物形象。另外，學(xué)生在完成基礎(chǔ)性作業(yè)之后會獲得兩顆勛章；而拓展型作業(yè)是學(xué)生將《雪孩子》這篇文章聲情并茂地講述給家長，并進(jìn)行視頻錄制。學(xué)生在完成拓展型作業(yè)之后會獲得三顆勛章；拔高型作業(yè)是學(xué)生以小組為單位進(jìn)行情景演繹活動，即一同將《雪孩子》所發(fā)生的故事演繹出來。學(xué)生完成拔高型作業(yè)之后會獲得四顆勛章。如此學(xué)生也會根據(jù)勛章的數(shù)量和自身的能力自主選擇作業(yè)，并高效完成。個性化的作業(yè)設(shè)計為學(xué)生提供了自主選擇的空間，也讓他們在知識學(xué)習(xí)的過程中擁有更多自主思考的機(jī)會。

綜上所述，在新《課標(biāo)》的引領(lǐng)之下，教師要善于結(jié)合新《課標(biāo)》中的理念和要求進(jìn)行個性化的教學(xué)活動選擇和作業(yè)設(shè)計，充分尊重學(xué)生的個體差異，選擇喜聞樂見的教學(xué)活動形式。同時，教師在低年級階段語文的教學(xué)活動設(shè)計中也要考慮到本階段學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和思維規(guī)律，選擇游戲教學(xué)法、互動教學(xué)法或者是情境體驗法等，并融入恰當(dāng)?shù)募顧C(jī)制和獎勵機(jī)制，以此調(diào)動學(xué)生活動參與的積極性和主動性，如此學(xué)生才能夠進(jìn)一步提升語文學(xué)科的學(xué)習(xí)熱情。

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（江娜，1991年生，女，漢族，安徽蕪湖無為人，大學(xué)本科，二級教師，研究方向：小學(xué)語文教學(xué)策略研究）