讀寫結合，點亮未來

摘 要：在2022年版《義務教育語文課程標準》的要求下，讀寫結合教學是落實語文學科核心素養(yǎng)的關鍵路徑。本文深入分析了小學語文讀寫結合教學的必要性，提出了整體性、實踐性、發(fā)展性三大實施原則，并從仿寫續(xù)寫、先說后寫、把握時機、積累素材、改寫練習、實踐教學等六個方面探討了具體的教學策略。研究表明，科學的讀寫結合教學能有效促進學生語言運用能力的發(fā)展，提升思維品質，培養(yǎng)審美創(chuàng)造力，對培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)具有重要意義。

關鍵詞：小學語文 讀寫結合 核心素養(yǎng) DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2025.01.028

語文教育正經歷深刻的變革。2022年新修訂的《義務教育語文課程標準》強調語文課程的綜合性與實踐性特征，通過構建“語言文字積累與梳理”“實用性閱讀與交流”“文學閱讀與創(chuàng)意表達”“思辨性閱讀與表達”“整本書閱讀”和“跨學科學習”六大任務群，為語文教學指明了新的方向。在此背景下，如何通過有效的讀寫結合教學落實核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求，成為當前小學語文教學改革的重要課題。

讀寫結合教學不僅是一種教學方法，更是培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)的重要途徑。通過系統(tǒng)的讀寫結合教學，學生能夠在積極的語文實踐活動中積累知識、建構能力，實現(xiàn)語言運用與思維發(fā)展的良性互動。新《課標》要求教師要創(chuàng)設真實而富有意義的學習情境，引導學生在日常生活場景和社會實踐活動中學習語言文字運用方式，關注互聯(lián)網時代語文生活的變化。

一、新《課標》背景下小學語文教學中實施讀寫結合的必要性

在傳統(tǒng)的教學實踐中，讀寫分離的現(xiàn)象普遍存在，閱讀教學往往局限于理解和鑒賞，而寫作教學則偏重于形式和技巧的訓練，這種割裂的教學方式難以滿足新《課標》對學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的要求。

從教育心理學的角度看，閱讀和寫作是相互促進、螺旋上升的認知過程。優(yōu)質的閱讀為寫作提供了范例和素材，而有目的寫作又能加深對閱讀文本的理解，促進語言知識的內化。從教學實踐的角度看，讀寫結合教學能夠有效激發(fā)學生的學習興趣，提高課堂教學效率。

更重要的是，讀寫結合教學體現(xiàn)了語文學科的本質特征。語文學習不是孤立的知識積累過程，而是一個完整的語言運用過程。通過系統(tǒng)的讀寫結合訓練，學生能夠在實踐中感受語言的魅力，培養(yǎng)語言運用能力，提升思維品質，提高創(chuàng)新意識，形成正確的價值取向。這種教學方式既符合語文教育規(guī)律，又能滿足學生的發(fā)展需求，是實現(xiàn)新《課標》育人目標的有效途徑。

二、小學語文讀寫結合教學的實施原則

1.整體性原則

語文學習不是簡單的知識積累，而是一個螺旋上升、相互促進的過程。聽和說是語言學習的基礎，閱讀是吸收和積累的過程，寫作則是內化和表達的途徑。這些要素相互依存、相互促進，形成了完整的語言學習體系。教師在教學過程中應注重語言要素之間的聯(lián)系，促進學生在聽中學說、在說中促讀、在讀中悟寫、在寫中深化理解。比如，在閱讀教學中，可以通過朗讀感悟語言魅力，通過口頭表達分享理解，通過寫作實踐深化認識。整體性原則要求教師打破傳統(tǒng)的單一技能訓練模式，以學生的語言運用能力發(fā)展為核心，構建全方位、多層次的語言學習體系。

通過多樣化的教學活動，如讀書交流會、課堂小討論、寫作分享等，讓聽說讀寫各項技能在實踐中得到綜合運用和整體提升。這種整體性不僅體現(xiàn)在教學內容的整合上，更要體現(xiàn)在教學過程的系統(tǒng)設計中，確保每一個教學環(huán)節(jié)都能促進學生語言能力的全面發(fā)展。

2.實踐性原則

新《課標》強調語文課程的實踐性特征，要求將語言學習與真實的生活情境緊密結合。語言學習的最終目的是運用，只有在真實的交際情境中，學生才能真正掌握語言運用的技能。讀寫結合教學應遵循“做中學、學中做”的理念，為學生創(chuàng)設豐富多樣的語言實踐機會。

教師要善于利用生活中的真實場景開展教學，如寫一封感謝信給幫助過自己的人，為學校活動寫一篇新聞報道，給遠方的朋友介紹家鄉(xiāng)的特色等。這些源于生活又服務于生活的任務，能讓學生感受到語文學習的實用價值。通過觀察、體驗、交流等實踐活動，學生不僅能積累豐富的語言經驗，還能在真實的情境中提升表達能力。實踐性原則要求教師將課堂教學延伸到課外，鼓勵學生在日常生活中多觀察、多思考、多表達。無論是校園內的讀書角、寫作園地，還是家庭中的親子閱讀、生活記錄，都是很好的語言實踐機會。讓學生在廣闊的天地里感受語言的魅力，體會語言運用的規(guī)律，真正實現(xiàn)語言學習與生活實踐的深度融合。

3.發(fā)展性原則

讀寫結合教學必須充分考慮學生的認知發(fā)展特點和年齡特征，遵循循序漸進的教學規(guī)律。低年級學生的思維以形象思維為主，適合通過圖文結合、趣味活動等方式激發(fā)學習興趣；中年級學生逐漸形成抽象思維能力，可以加強基本訓練和方法指導；高年級學生則應注重思維能力的提升和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。教學設計要符合學生的心理發(fā)展水平，根據不同學段學生的接受能力和學習需求，確定適當?shù)慕虒W內容和方法。比如，在寫作訓練中，低年級可以從簡單的看圖說話、續(xù)寫句子開始，逐步過渡到段落寫作，最后發(fā)展到完整的篇章寫作。這種發(fā)展性體現(xiàn)在教學目標的遞進性上，也體現(xiàn)在教學方法的靈活性上。教師要根據學生的實際情況，適時調整教學策略，既要保證教學的挑戰(zhàn)性，激發(fā)學生的學習潛能，又要避免超越學生的最近發(fā)展區(qū)，確保每個學生都能在原有基礎上獲得實質性的進步。

三、小學語文讀寫結合教學實踐策略

1.重視仿寫和續(xù)寫、擴寫練習

仿寫、續(xù)寫和擴寫是低年級讀寫結合教學的重要策略，能有效幫助學生從已有文本中獲取表達經驗，培養(yǎng)語感。在教學中，教師應選擇典范性強、貼近學生生活、易于模仿的文本作為范例。低年級學生的認知水平和表達能力尚處于起步階段，通過模仿優(yōu)秀文本，可以幫助他們掌握基本的語言表達方式。

以一年級上冊《雪地里的小畫家》為例，這首童詩語言生動活潑，想象豐富有趣，非常適合開展讀寫結合教學。在詞語層面，教師可引導學生觀察課文中“小雞畫竹葉”“小狗畫梅花”“小鴨畫楓葉”“小馬畫月牙”的句式特點，啟發(fā)學生根據自己的生活經驗和想象進行仿寫，如“小兔畫蘿卜”“小貓畫魚兒”等。在整體仿寫方面，可以將場景從雪地轉換到沙灘、草地等其他場景，引導學生創(chuàng)編新的童謠，如“沙灘上來了一群小畫家，小螃蟹畫圓圈，小海鷗畫波浪，小貝殼畫花朵，小魚兒畫星星”。在此基礎上，鼓勵學生進行續(xù)寫和擴寫練習，想象更多的小動物來到雪地作畫的場景。

在具體教學中，教師要注重以下幾點：創(chuàng)設生動有趣的情境，激發(fā)學生的創(chuàng)作欲望；鼓勵學生多觀察生活，積累豐富的表達素材；適時給予鼓勵和表揚，增強學生的寫作信心；注重個性化表達，避免千篇一律。通過這種循序漸進的練習，不僅能培養(yǎng)學生的語言感受力和表達能力，還能提高他們的想象力和創(chuàng)造力，為今后的寫作學習打下良好基礎。

2.采用先說后寫教學模式，充分表達

在小學語文教學中，采用先說后寫的教學模式，能幫助學生在口頭交流中理清思路，積累素材，為寫作做好準備。教師要充分利用學生愛說話、善表達的天性，通過生動的語言交際活動激發(fā)寫作興趣。

在《猜猜他是誰》的教學中，教師可以先帶領學生開展“你說我猜”的有趣活動。讓學生選擇一位印象深刻的同學，先在小組內進行口頭描述。描述時要注意抓住這位同學最突出的特點，可以是獨特的外貌，如“炯炯有神的大眼睛”；可以是鮮明的性格，如“風風火火的女漢子”；也可以是特別的愛好，如“收集各種小石頭的收藏家”。其他同學根據描述猜測是誰，這樣不僅能讓學生在游戲中掌握人物特點的描寫方法，還能積累生動的語言表達方法。

教師還可以引導學生用“放大鏡”仔細觀察同學的表情、動作和語言。比如，某位同學在朗讀時的神態(tài)，做值日時的表現(xiàn)，或是參加體育比賽時的樣子。通過具體的觀察和生動的講述，學生能夠獲得豐富的寫作素材。當學生在表達過程中發(fā)揮出色時，教師要及時引導全班同學品味、積累，為后續(xù)的寫作做好鋪墊。

在從說到寫的過渡階段，教師可以幫助學生把生動的口語轉化為規(guī)范的書面語。引導學生注意寫作的重點和難點：人物特點要突出，細節(jié)描寫要具體，語言表達要生動有趣。這樣，學生在動手寫作時就能夠胸有成竹，寫出生動有趣的習作。

3.把握恰當?shù)淖x寫結合時機

把握恰當?shù)臅r機，引導學生進行寫作訓練，使讀寫活動有機融合，相互促進。在具體教學中，要把握學生的學習狀態(tài)和情感體驗，選擇最佳的讀寫結合時機。

以《雪孩子》一課為例，這篇童話故事情節(jié)生動，人物形象鮮明，富有教育意義。在教學過程中，可以在以下幾個環(huán)節(jié)開展讀寫結合活動：當學生讀到“雪，下個不停，一連下了好幾天”時，可以請學生回憶自己看到下雪時的情景，用“一連”造句，如“春雨一連下了三天”“風一連刮了幾天”等，培養(yǎng)學生的語感。在讀到雪孩子救小白兔的情節(jié)時，學生往往被雪孩子勇敢無私的品質所感動，這時可以引導學生寫下自己的感受，用“很……很……”的句式來表達，如“雪孩子很勇敢很無私”“雪孩子很果斷很堅強”。在課文結尾，當雪孩子變成白云飄向天空時，可以請學生想象白云的樣子，用優(yōu)美的語言來描寫，讓想象力和表達能力得到充分發(fā)揮。

通過這樣的讀寫結合，學生不僅加深了對課文的理解，也在語言運用和寫作表達方面得到了鍛煉。教師要善于捕捉教學契機，讓讀寫活動自然融入課堂，使學生在愉悅的氛圍中提升語文素養(yǎng)。

4.積累寫作素材，培養(yǎng)小學生閱讀能力

優(yōu)秀的語言文字需要在平時的閱讀中不斷積累、內化，才能轉化為學生自身的表達能力。教師要引導學生準備個性化的語文積累本，將日常閱讀中遇到的優(yōu)美詞句、精彩段落、生動描寫等及時記錄下來。

在具體實踐中，學生可以按主題建立不同的積累版塊。比如在“四季變換”主題下，收集春天的細雨綿綿、夏日的蟬鳴陣陣、秋天的碩果累累、冬日的白雪皚皚等自然景觀描寫；“人物形象”主題下，積累外貌、動作、語言、心理等多角度的描寫方法；“情感抒發(fā)”主題下，整理喜、怒、哀、樂等不同情感的表達方式。

教師要指導學生學會分類積累。優(yōu)美的詞語要標注使用場景，精彩的句子要劃出表達重點，生動的段落要歸納寫作特色。積累的過程也是品味和理解的過程，要讓學生在積累中感受語言的魅力，提升語言的鑒賞能力。定期組織學生交流分享各自的積累成果，相互借鑒，共同進步。

積累的目的在于運用。教師要鼓勵學生在寫作時合理運用積累的素材，將他人的優(yōu)秀表達轉化為自己的語言，讓自己的習作更加生動精彩。通過長期堅持，學生必將在閱讀與寫作的良性互動中不斷提升語文素養(yǎng)。

5.加強改寫練習，引導學生創(chuàng)編文本內容

改寫是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維和表達能力的有效方式。教師要引導學生學會從不同角度解讀文本，激發(fā)創(chuàng)作靈感，培養(yǎng)獨特的思維方式。通過改寫練習，學生不僅能加深對原文的理解，還能提升創(chuàng)新思維能力。

在《賣火柴的小女孩》的教學中，可以引導學生嘗試多角度改寫。比如從視角轉換入手，讓學生以路人的身份重寫這個故事，描寫自己看到小女孩在寒夜中的情景，表達內心的感受；也可以從結局改寫入手，讓故事朝著溫暖的方向發(fā)展，描寫一位好心人收留了小女孩，給了她溫暖的家。

在改寫過程中，教師要引導學生注意保持故事的完整性和連貫性。可以采用續(xù)寫某個片段的方式，比如寫小女孩看到烤鵝時的心理活動，或是描寫她回憶奶奶時的溫暖場景。通過這樣的細節(jié)補充，讓故事更加豐滿，情感更加真摯。同時，鼓勵學生大膽想象，在保持原文風格的基礎上加入自己的創(chuàng)意，讓改寫的作品既有創(chuàng)新性又不失文章的主旨。這樣的改寫練習，既能培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力，也能讓他們在創(chuàng)作中體會人間溫情，培養(yǎng)同理心。

6.加強讀寫結合實踐教學，深度理解教材內容

語文學習不應局限于課堂，而要與豐富多彩的實踐活動緊密結合。教師要善于創(chuàng)設實踐情境，讓學生在真實的語言運用環(huán)境中提升讀寫能力。多樣化的實踐活動能夠激發(fā)學生的學習興趣，使語文學習更加生動有趣。比如，學生可以圍繞感興趣的話題設計采訪提綱，通過采訪收集素材，最后整理成文字報告。在這個過程中，學生不僅要學會傾聽和記錄，還要學會組織語言，把零散的采訪內容整理成完整的文章。此外，將語文學習與其他學科知識結合也很有意義。比如，在自然觀察日記中融入科學知識，在歷史故事改寫中加入歷史背景，在景點介紹中運用地理知識。這種跨學科的學習方式能夠拓寬學生的視野，豐富寫作內容。還要鼓勵學生關注身邊的人和事，用心觀察生活中的細節(jié)變化。可以記錄一株小草的成長過程，可以描寫天氣的變化，也可以寫下與同學相處的點點滴滴。這些源于生活的素材最真實動人，能讓學生的寫作更有溫度和感染力。

通過這些實踐活動，學生能夠真切感受到語文學習與生活的密切聯(lián)系，進而更加主動地投入到讀寫結合學習中。在實踐中培養(yǎng)語感，在運用中提升能力，最終達到學以致用的目的。

參考文獻：

[1] 張曉璐《小學語文讀寫結合策略實踐探索》，《青海教育》2024年第Z2期。

[2] 蔣惠玲《小學語文教學中讀寫結合能力培養(yǎng)策略分析研究》，《考試周刊》2024年第20期。

[3] 方蘭《突出教學重點，打牢學科根基——小學語文讀寫結合教學實踐》，《語文世界》2024年第10期。

（張麗娟，1979年生，女，漢族，山東菏澤成武縣人，大學本科，中級教師，研究方向：語文教學）