新《課標》背景下小學語文情境教學策略探究

摘 要：在新《課標》背景下，小學語文情境教學作為一種有效的教學策略，能夠激發學生的學習興趣，提高學生的語文素養，培養學生的實踐能力和創新精神。本文從創設真實情境、利用多媒體資源、設計問題情境、開展合作學習以及結合生活實際等五個方面，結合部編版小學語文教材內容，探討小學語文教師如何高水平地應用情境教學策略，以提升教學效果。

關鍵詞：新《課標》 小學語文 情境教學 部編版教材 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2025.01.031

隨著教育體制改革的持續推進，新《課標》對小學語文教學提出了更高要求，強調創設真實而富有意義的學習情境，凸顯語文學習的實踐性。情境教學作為一種有效的教學策略，能夠激發學生的學習興趣，提高學生的語文素養，培養其實踐能力和創新精神。本文從創設真實情境、利用多媒體資源、設計問題情境、開展合作學習以及結合生活實際等五個方面，結合部編版小學語文教材內容，探討小學語文教師如何高水平地應用情境教學策略，以提升教學效果。

一、創設真實情境，激發學生興趣

1.構建宏觀情境框架，引導整體認知

根據皮亞杰認知發展理論，一年級學生處于前運算向具體運算過渡階段，認知特點為感知動作內化為心理表象，初步建立符號功能。針對此特征，構建契合兒童認知水平的宏觀情境框架對加速適應小學語文學習至關重要。以部編版一年級上冊第六單元“想象”主題為例，教師可構建“探秘想象島”情境，串聯單元內容。學生化身探險家，通過閱讀課文、分享經歷、創作故事等活動，深化日常現象理解，鍛煉語言文字能力，實現認知與情感雙重發展。此設計符合認知規律，能夠激發學習興趣和探索欲，培養想象力和創造力，促進學生全面發展。該創新思路為小學語文教學提供了新視角和方法，有助于提升教學質量和效果。

2.靈活運用多元素材，打造生動課堂

在具體教學中，教師應靈活運用多種教學資源，創造貼合課文且富有趣味性的“小情境”，使抽象文字直觀可感。以《比尾巴》為例，教師可圍繞“走進動物王國，探索尾巴奧秘”的情境主題，利用課文插圖，引導學生觀察動物尾巴特征，并鼓勵模仿動作，如搖擺、卷曲等，以加深理解和記憶。同時，多媒體資源的引入，可展示更多尾巴的有趣功能和相關知識，拓寬學生視野，激發學習興趣和探索欲。此外，教師還可結合肢體語言，通過動作表演等形式，使學生身臨其境感受課文情境。這種多感官刺激的教學方式，不僅能夠提升學生的觀察力和想象力，還能夠增強對語言文字的敏感度和理解力，實現認知與情感的雙重發展，為語文教學注入新的活力。

3.融合生活體驗，增強情境代入感

為了進一步增強情境的吸引力和有效性，教師應注重將情境設計與學生的生活實際緊密結合，讓學生在熟悉的場景中學習新知，從而增強情境的代入感和學習的實效性。例如，在“探秘想象島”的宏觀情境下，教師可以引導學生結合自己的生活經驗，想象并描述自己心中的想象島是什么樣子，島上可能有哪些奇妙的生物和景觀。在《比尾巴》一課的教學中，教師也可以讓學生回憶自己在生活中接觸過的動物，分享它們尾巴的特點和趣事，從而將課文學習與學生的生活經驗緊密相連。這種融合生活體驗的教學設計，不僅能夠激發學生的學習興趣，還能幫助他們更好地理解和應用所學知識，實現知識與生活的無縫對接。

二、利用多媒體資源，豐富教學情境

1.創設視聽情境，營造課堂氛圍

在教育技術飛速發展的當下，多媒體資源已成為小學語文教學的重要工具。通過巧妙融合圖片、音頻、視頻等多媒體元素，教師能構建出富有感染力和吸引力的視聽情境，使抽象的課程內容變得直觀生動，提升學生的感知體驗和學習興趣。在課文導入環節，視聽沖擊對迅速吸引學生注意力至關重要。以《海上日出》為例，教師可精選或制作展現海上日出壯麗景象的視頻，通過多媒體教學設備播放。學生隨著畫面展開，仿佛置身海邊，目睹太陽從海平面升起的壯觀瞬間，伴隨輕柔的海浪聲和悠揚的背景音樂，情感迅速融入課文情境，學習興趣被有效激發。此視聽結合導入方式，不僅能夠提供豐富的感官刺激，還為學生理解課文內容、感受作者情感搭建了橋梁，彰顯出多媒體資源在小學語文教學中的重要作用。

2.創新字詞教學，提升學習效率

字詞教學是小學語文教學的基礎環節，但傳統的識字方式往往顯得單調乏味，難以激發學生的學習興趣。多媒體資源的引入，為字詞教學帶來了新的活力。教師可以利用多媒體技術設計互動游戲，將識字過程游戲化，使學生在輕松愉快的氛圍中掌握字詞知識。以《青蛙寫詩》一課為例，教師可以根據課文內容設計一個“跳荷葉”的平板交互式游戲。在游戲中，學生需要扮演小青蛙，通過跳躍到不同的荷葉上來選擇正確的字詞。每片荷葉上都標有一個生字或詞語，學生需準確識別并跳躍到相應的荷葉上，才能完成游戲任務。這種游戲化的識字方式，不僅增加了學習的趣味性，還通過動手操作和即時反饋機制，強化了學生的記憶效果，提高了學習效率。

3.拓展情境空間，促進深度理解

多媒體資源不僅限于視聽素材，還包括虛擬現實、增強現實等先進技術，這些技術能夠為學生創造一個更加立體、多維的學習情境，幫助他們更深入地理解課文內容，提升語文素養。通過模擬課文中的場景，讓學生仿佛置身其中，親身體驗課文所描述的事件和情感，從而加深對課文的理解和感悟。例如，在教學《圓明園的毀滅》這篇課文時，教師可以利用虛擬現實技術，為學生構建一個虛擬的圓明園游覽環境。學生佩戴VR設備，即可“走進”圓明園，目睹其昔日的輝煌和后來的毀滅場景。這種身臨其境的體驗，讓學生深刻感受到歷史的滄桑和民族的屈辱，從而更加深刻地理解課文所傳達的情感。

三、設計問題情境，培養探究意識

1.預設問題引導，激發預習興趣

問題情境法作為一種高效教學策略，通過創設挑戰性與啟發性并存的問題情境，激發學生探究欲望，培養其自主學習能力。在小學語文教學前，教師可巧妙運用此法，設計一系列與課文內容緊密相關的問題，引導學生預習時自主探究，為課堂學習奠基。以《納米技術就在我們身邊》為例，教師可預設問題：“何為納米技術？”“其特點有哪些？”“身邊哪些產品或領域應用了納米技術？”這些問題緊扣主題，兼具開放性和探索性，能有效激發學生好奇心和求知欲，促使其在預習中主動查閱資料、尋求答案。此過程不僅能夠幫助學生初步了解課文，更在自主探究中鍛煉了信息檢索、整合與分析能力，體現了問題情境法在培養學生自主學習能力方面的顯著成效。

2.課中提問互動，促進深度思考

在課文教學過程中，問題情境法的應用同樣至關重要。教師可以通過提問、討論等方式，引導學生深入思考課文內容，培養其批判性思維和創新能力。這一環節的問題設計應更加注重深度和廣度，旨在引導學生從多個角度、多個層面理解課文，形成自己的獨特見解。以《灰姑娘》一課為例，教師可以提出諸如“如果你是灰姑娘的后媽，你會如何對待灰姑娘？”“灰姑娘如果不放棄機會，最終能成為王子的新娘嗎？為什么？”“這個故事中，哪些情節體現了灰姑娘的善良和堅韌？”等問題。這些問題不僅要求學生理解課文的表面情節，還需要他們深入剖析人物心理、故事主題和道德寓意，從而培養學生的批判性思維和多元思維能力。同時，通過小組討論、角色扮演等互動方式，學生還能在交流中碰撞出思想的火花，進一步培養其創新思維和表達能力。

3.課后拓展延伸，強化實踐能力

問題情境法不應局限于課堂，而應拓展至課后，通過設計實踐性問題，強化學生實踐能力和問題解決能力。課后問題設計需緊密聯系現實生活，讓學生在問題解決中感受語文學習的實用性和趣味性。例如，在教學《納米技術就在我們身邊》一課后，教師可布置實踐性作業：調查市場上應用納米技術的產品，并撰寫調查報告，分析產品如何利用納米技術改善生活。此作業既能夠鍛煉學生的知識應用能力，又可以培養其信息搜集、整理和分析能力，以及書面表達能力。又如，在學習《灰姑娘》一課后，教師可引導學生思考如何改編故事，使其更貼近現代生活、富有教育意義，以此培養學生的創造力和想象力，促使其在實踐中不斷探索和創新。此類問題設計，不僅深化了學生對知識的理解，更提升了其實踐能力和創新思維，實現了知識與實踐的有效融合。

四、開展合作學習，強化主體地位

1.創設合作情境，促進課文理解

新課程改革強調學生學習主體地位，倡導多樣化教學，以提升學習興趣和自主學習能力。合作學習能發揮學生的學習主體性，促進交流協作，深化課文理解。在小學語文教學中，教師可設計合作學習任務，分組探究。例如，在《綠》的教學中，教師引導學生分組探討夏、秋、冬三季的代表顏色及來源，小組內討論確定顏色，并尋找自然景物或生活現象。隨后，小組合作仿寫課文精彩段落，描繪季節色彩之美。最后，小組代表分享交流，展示成果。此過程鍛煉了學生的觀察力、探究力，提升了團隊協作和語言建構能力。合作學習培養了學生的綜合素養，體現了新課程改革理念，為小學語文教學提供了有效路徑。

2.角色扮演交流，提升口語交際

口語交際能力是小學語文教學的重要組成部分，它關乎學生能否準確、流暢地表達自己的想法，能否與他人進行有效溝通。合作學習在口語交際教學中的應用，為學生提供了真實的交際情境，有助于他們在實踐中提高口語交際能力。例如，在教學《用多大的聲音》一課時，教師可以先引導學生分組討論，思考在不同場合（如圖書館、教室、操場等）應該使用多大的聲音說話。學生需在小組內充分交流意見，形成共識。隨后，教師可創設具體的交際情境，如模擬圖書館借書、教室討論問題、操場活動等，讓學生在小組內進行角色扮演，模擬真實的交際過程。通過角色扮演，學生能夠感受交際雙方的心理狀態，從而在實踐中提高口語交際能力。

3.整合多元資源，拓展合作學習

合作學習不僅限于課文理解和口語交際，它還可以與小學語文教學的其他方面相結合，如閱讀、寫作、綜合性學習等。教師可以通過整合多元資源，設計豐富多彩的合作學習活動，進一步拓展學生的學習空間，提升其綜合素養。例如，在閱讀教學中，教師可以選取與課文主題相關的課外閱讀材料，讓學生在小組內進行閱讀分享和討論。每組負責一篇或幾篇文章，通過閱讀、分析、總結，形成小組閱讀報告，并在課堂上進行展示。這樣的合作學習，不僅能夠拓寬學生的閱讀視野，還能提升他們的閱讀理解和批判性思維能力。在寫作教學中，教師可以設計合作寫作任務，如共同創作一篇童話、編寫一本班級作文集等。學生需在小組內分工合作，共同完成寫作任務，這有助于培養他們的團隊協作精神和創作能力。

五、結合生活實際，提高應用能力

1.聯結生活經驗，深化課文理解

建構主義學習理論強調，學習是學習者基于原有知識經驗，通過與外部環境的互動，主動建構新知識的過程。在小學語文課文教學中，教師應注重將課文內容與學生的生活實際相結合，引導學生從熟悉的生活場景中汲取經驗，以加深對課文的理解。這種教學方法不僅能夠激發學生的學習興趣，還能提高他們的語文應用能力。例如，在教學《雨點兒》一課時，教師可以先讓學生回憶自己在下雨天的所見所感，如雨滴的聲音、雨后的清新空氣、雨水的滋潤等。然后，引導學生將這些生活經驗與課文內容相聯系，讓他們通過對比和聯想，深入理解課文中對雨點兒的描繪。這樣的教學過程，不僅使學生能夠從生活實際出發，理解課文中的抽象概念，還能培養他們的觀察力和想象力，提高他們的語文理解能力。

2.創設生活情境，激發寫作興趣

寫作教學是小學語文教學的重要組成部分，其目的在于培養學生的書面表達能力。然而，傳統的寫作教學往往脫離了學生的生活實際，導致學生缺乏寫作素材和興趣。因此，教師在寫作教學中應創設與生活相關的寫作情境，激發學生的寫作興趣，提高他們的寫作能力。以《我的夢想》為例，教師可以組織一次“夢想分享會”，讓學生在課堂上分享自己的夢想和理想。在分享的過程中，學生可以相互啟發，找到自己的寫作素材和靈感。同時，教師還可以引導學生思考如何將夢想與現實生活相結合，如何在追求夢想的過程中克服困難和挑戰。這樣的寫作教學情境，不僅能夠激發學生的寫作興趣，還能培養他們的想象力和創造力，提高他們的寫作能力。

3.開展實踐活動，增強語文應用

語文作為實踐性極強的學科，旨在培養學生在實際生活中熟練運用語文知識的能力。為此，教師應緊密結合學生生活經驗，設計多元語文實踐活動。通過組織學生參與社區讀書會、朗誦比賽、文藝演出等，不僅鍛煉了學生的聽說讀寫能力，還增強了其社會參與感。同時，博物館、歷史文化遺址的參觀活動，讓學生在親身體驗中領略語文的深厚底蘊，加深對知識的理解與應用。此外，布置撰寫家庭日記、編寫校園新聞、進行社會調查等作業，能夠引導學生將語文知識融入生活實踐，解決實際問題，從而提升語文應用能力。

綜上所述，在新《課標》背景下，小學語文教師應積極創設豐富多樣的教學情境，激發學生的學習興趣，提高學生的語文素養，培養其實踐能力和創新精神。通過創設真實情境、利用多媒體資源、設計問題情境、開展合作學習以及結合生活實際等策略，小學語文教師可以高水平應用情境教學策略，提升教學效果。

參考文獻：

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[2] 張秀琴《小學語文之情境教學》，《科學咨詢（教育科研）》2020年第4期。

[3] 焦自清、王翠翠《基于新課改的小學語文情境教學研究》，《延邊教育學院學報》2024年第3期。

（徐慧芹，1990年生，女，大學本科，二級教師，研究方向：小學語文）