大單元教學(xué)模式下初中語文分層作業(yè)設(shè)計探討

摘 要：伴隨“雙減”政策的實施與深入推進，初中語文作業(yè)減負增質(zhì)成為語文教學(xué)的熱點話題。加之新課改提倡大單元教學(xué)，要求初中語文應(yīng)落實結(jié)構(gòu)化的教學(xué)，由此，為了更好地幫助學(xué)生加深對知識的理解與應(yīng)用，教師也逐漸從大單元教學(xué)視角出發(fā)，根據(jù)教學(xué)過程中的重難點，針對性設(shè)計作業(yè)內(nèi)容。基于此，本文在“雙減”政策的基礎(chǔ)上，分析了大單元教學(xué)模式下初中語文作業(yè)設(shè)計的基本要求，并就設(shè)計分層作業(yè)提出了幾點策略。

關(guān)鍵詞：初中語文 大單元教學(xué) 分層作業(yè) DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2025.01.038

分層作業(yè)可以有效彌補課堂教學(xué)的不足，同時滿足不同學(xué)習(xí)能力學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的需求。由于每個學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中呈現(xiàn)的語文學(xué)習(xí)能力、認知水平與知識水平等都存在一定的差異，因此，其要求教師關(guān)注學(xué)生的個體差異與語文學(xué)習(xí)需求，充分尊重與保護學(xué)生的求知欲和好奇心，落實分層理念，設(shè)計難易程度不同、多元化的作業(yè)，讓學(xué)生在作業(yè)完成過程中能夠及時查漏補缺，減輕學(xué)習(xí)壓力與作業(yè)壓力，真正實現(xiàn)減負增效的目標。這也決定了教師要結(jié)合“雙減”政策與大單元教學(xué)模式，探索更有深度、更有內(nèi)涵的層次作業(yè)，改變傳統(tǒng)的課堂訓(xùn)練與作業(yè)布置方式，讓每個學(xué)生都能在完成語文作業(yè)的過程中有所收獲和進步。

一、大單元教學(xué)模式下初中語文作業(yè)設(shè)計的基本要求

1.主題統(tǒng)整性

大單元教學(xué)模式下的初中語文作業(yè)設(shè)計的“主題統(tǒng)整性”即要求教師必須要綜合考量課程目標、教學(xué)情況、學(xué)生的實際學(xué)習(xí)水平，并在此基礎(chǔ)上設(shè)計更貼切的學(xué)習(xí)主題，進而系統(tǒng)規(guī)劃作業(yè)內(nèi)容，確保作業(yè)內(nèi)容間互相聯(lián)系、互相作用。教師要將大單元作業(yè)視為整體，根據(jù)課程內(nèi)容的大單元教學(xué)打造系統(tǒng)性、綜合性的作業(yè)，一方面，他們要打破課時作業(yè)孤立、零散的狀態(tài)，另一方面，還要將作業(yè)設(shè)計指向?qū)W生的學(xué)習(xí)與成長，如設(shè)計基礎(chǔ)型、拓展型、創(chuàng)新型等不同層級的作業(yè)內(nèi)容，要求難易程度循序漸進，前者為后者打基礎(chǔ)，致力于幫助學(xué)生建構(gòu)完整的語文知識體系，培養(yǎng)學(xué)生語文綜合能力。

2.目標層級性

目標層級性既涉及課時、單元、大單元，同時也要遵循“具體—抽象”的邏輯順序。課時作業(yè)切入點更小、更詳細和具體，主要是針對學(xué)生對某一特定知識點的查漏補缺與鞏固提升，而單元作業(yè)則是對本單元知識的高度提煉，大單元作業(yè)是在單元作業(yè)目標基礎(chǔ)上的提煉與概括，表達更為簡練。為此，課時、單元、大單元作業(yè)應(yīng)相互聯(lián)系，互相滲透。除此之外，作業(yè)的目標層級性還體現(xiàn)在教師根據(jù)不同學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)需求設(shè)計難易程度不同的作業(yè)，適當增加或減少作業(yè)難度，對不同層級學(xué)生的語文作業(yè)完成情況提出具體性、針對性的要求，滲透人文關(guān)懷，關(guān)注不同學(xué)生的語文學(xué)習(xí)需求。

3.任務(wù)情境化

一般來說，傳統(tǒng)的語文作業(yè)重知識輕素養(yǎng)、重記憶輕應(yīng)用，忽視了學(xué)生對語文知識的應(yīng)用能力，因此，在大單元教學(xué)模式之下的語文作業(yè)設(shè)計，教師應(yīng)將其放置在真實具體的情境中，既有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能讓他們在情境中學(xué)習(xí)和應(yīng)用語文。教師應(yīng)轉(zhuǎn)換理念，既要依靠教材輸出靜態(tài)語文知識，同時還要為學(xué)生引入教材與課堂以外的動態(tài)語文知識，如生活經(jīng)歷、實踐活動等，考慮拓展內(nèi)容與學(xué)生實際生活的關(guān)聯(lián)程度，為學(xué)生設(shè)計語文知識應(yīng)用的場景或方法，指導(dǎo)他們打通知識與生活的壁壘，學(xué)會在生活中學(xué)習(xí)語文、應(yīng)用語文。更為關(guān)鍵的是，情境化的作業(yè)設(shè)計也增添了語文作業(yè)形式與內(nèi)容的獨特性與新穎性，迎合了初中生的學(xué)習(xí)心理，更有利于激發(fā)他們的作業(yè)熱情。

二、大單元教學(xué)模式下初中語文分層作業(yè)設(shè)計策略

1.結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，分解目標，迎合學(xué)生實際情況

設(shè)計初中語文大單元教學(xué)模式之下的分層作業(yè)時，教師既要把握學(xué)情，了解本班學(xué)生的實際學(xué)習(xí)水平與語文學(xué)習(xí)需要，同時還要根據(jù)新《課標》梳理與分析大單元教學(xué)目標，將其轉(zhuǎn)化為入情入境的作業(yè)活動與任務(wù)，這樣才能將語文大單元教學(xué)與作業(yè)有效結(jié)合起來，讓每個學(xué)生都能在作業(yè)中有所收獲，凸顯作業(yè)的育人功能。

以人教版初中語文教材九年級上冊第五單元為例，學(xué)生們在學(xué)習(xí)本冊第二單元后已經(jīng)對議論文的文體知識有所了解，也掌握了議論文的三要素，了解了論證方法、論點、材料等，但很多學(xué)生在第五單元的學(xué)習(xí)中還存在很多問題，如無法準確把握論點，理不清文章的邏輯關(guān)系，不能用完整的句子概括論點，寫議論文堆砌很多無用材料且描述性語言篇幅較大等等。本單元是教學(xué)的重難點所在，要求學(xué)生聯(lián)系時代背景把握作者的觀點，掌握論證方法以及形成實事求是的科學(xué)精神與創(chuàng)造精神。基于此，結(jié)合教學(xué)目標與學(xué)情，教師可設(shè)計大單元主題“知人論事 錘煉思想”，在此基礎(chǔ)上分解目標：家事國事心中裝；我來找論點；論據(jù)如何支撐論點；立論與駁論的學(xué)習(xí)；為論點篩選材料；學(xué)會寫議論文等。接下來，教師要設(shè)計與之對應(yīng)的練習(xí)型作業(yè)和任務(wù)型作業(yè)，其中，要求學(xué)生在課內(nèi)完成任務(wù)型作業(yè)，即簡單的、基礎(chǔ)的內(nèi)容，課外完成練習(xí)型作業(yè)，即提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的作業(yè)內(nèi)容。作業(yè)內(nèi)容循序漸進，分為易、中、難三個層級，每個學(xué)生根據(jù)自己在本單元的學(xué)習(xí)情況針對性進行練習(xí)。

2.根據(jù)訓(xùn)練內(nèi)容，有序開展，鞏固單元學(xué)習(xí)內(nèi)容

語文要素是語文素養(yǎng)發(fā)展的目標要素，是開展語文教學(xué)的重要依托，同時也是人教版初中語文教材編排的重要亮點，因此，教師在開展初中語文大單元教學(xué)以及設(shè)計作業(yè)時也要落實語文要素，根據(jù)大單元教學(xué)主題的目標、教學(xué)內(nèi)容、訓(xùn)練內(nèi)容，有效將閱讀理解、口語交際與寫作等不同教學(xué)內(nèi)容融為一體，綜合設(shè)計大單元作業(yè)。學(xué)生在作業(yè)完成過程中，既能根據(jù)不同的作業(yè)內(nèi)容查漏補缺，同時也能鞏固單元學(xué)習(xí)內(nèi)容以及提高自身聽說讀寫的綜合能力。

以人教版初中語文教材八年級下冊第二單元的作業(yè)設(shè)計為例，本單元主要編排的是說明文，意在闡釋事理。基于此，教師應(yīng)牢牢把握這一主線，結(jié)合單元導(dǎo)語的介紹，全面整合與分析說明文單元的教學(xué)內(nèi)容與訓(xùn)練點，讓學(xué)生掌握說明順序，能夠提煉主要信息，了解推理方法與學(xué)習(xí)方法。根據(jù)以上目標與訓(xùn)練點，教師便可有序開展難易程度不同的作業(yè)設(shè)計，體現(xiàn)作業(yè)層次與價值，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求的同時讓他們更扎實地鞏固單元學(xué)習(xí)內(nèi)容。具體來說，作業(yè)一：要求學(xué)生閱讀與理解本單元的五篇說明文，通過對比分析，找出其在說明順序、推理方法、分析方法、闡明事理方法等方面的異同點，以思維導(dǎo)圖的形式呈現(xiàn)分析過程；作業(yè)二：要求學(xué)生在本單元提供的課文中挑選一篇自己感興趣的說明文進行寫作：結(jié)合現(xiàn)實生活中的自然現(xiàn)象或客觀事物，運用所選課文的說明順序，寫一篇條理清晰和邏輯嚴謹?shù)恼f明文；作業(yè)三：要求學(xué)生根據(jù)綜合性學(xué)習(xí)板塊中的內(nèi)容，從低碳生活形式和內(nèi)容、倡導(dǎo)低碳生活的原因等視角闡述低碳生活對人們生產(chǎn)生活的重要影響，要求觀點清晰；作業(yè)四：詳細闡釋說明順序與闡明事理方法的不同類型，分析其特征與優(yōu)勢。不難發(fā)現(xiàn)，以上四種作業(yè)內(nèi)容與大單元教學(xué)具有高度的統(tǒng)一性，同時整合了不同板塊的教學(xué)內(nèi)容，摒棄了傳統(tǒng)作業(yè)模式之下的題海練習(xí)，聚焦實踐探究，延伸了說明文的學(xué)習(xí)空間，既有利于學(xué)生挑選適合自己的作業(yè)內(nèi)容，讓他們鞏固單元學(xué)習(xí)成果，也鼓勵了學(xué)生嘗試不同的作業(yè)類型，逐步提高說明文的閱讀理解能力與寫作能力。如此一來，學(xué)生們在完成作業(yè)時，既能收獲學(xué)習(xí)的樂趣，也能提高作業(yè)完成的質(zhì)量與效率。

3.尊重學(xué)生差異，個性關(guān)懷，挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)潛能

不同的學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)的側(cè)重點有所不同，有的學(xué)生喜歡文質(zhì)兼美的文章，有的學(xué)生喜歡趣味性強的學(xué)習(xí)內(nèi)容，有的學(xué)生寫作能力比較強，有的學(xué)生閱讀理解能力比較強，這就要求教師在設(shè)計與布置作業(yè)內(nèi)容時，不僅要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標，還要充分把握學(xué)生的興趣特點與個性特征，布置更科學(xué)、更合理、更合適的作業(yè)，扭轉(zhuǎn)以往統(tǒng)一化的作業(yè)管理形式，滲透個性關(guān)懷，促進學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)，進而有效挖掘?qū)W生的語文潛力，增強其對語文學(xué)習(xí)的主動性、自覺性與積極性。只有學(xué)生主動學(xué)習(xí)與主動完成作業(yè)，才能在語文作業(yè)中探究語文知識，感受作業(yè)完成的成就感，而不是將其作為一項必須要完成的任務(wù)。

以人教版初中語文教材七年級上冊第六單元的作業(yè)設(shè)計為例，本單元是很多學(xué)生熟悉并感興趣的神話、寓言故事體裁，這些富有想象力的文本，有利于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)他們的想象力。基于學(xué)生的不同學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)目標與學(xué)習(xí)需求，教師可設(shè)計多元化作業(yè)供學(xué)生選擇性完成，達到鞏固知識，提升能力的目的。具體來說：基礎(chǔ)型作業(yè)，意在了解學(xué)生對文本的理解能力：詳細闡述本單元所選課文的共同主題；分析《皇帝的新裝》與《天上的街市》中描繪的虛幻場景與現(xiàn)實場景；本單元的幾篇課文主要講了哪些事兒、描寫了哪些人物；找到課文中讓你印象最深刻的一句話或者場景，說明理由。提升型作業(yè)，主要是鍛煉學(xué)生對文本的分析能力：本單元的幾篇課文中使用了哪些寫作手法，它們的作用是什么，如何表現(xiàn)的；請學(xué)生選擇自己感興趣的一篇課文，分析作者是如何描寫人物、描繪事件凸顯主題思想的。挑戰(zhàn)型作業(yè)，該層級作業(yè)內(nèi)容主要是培養(yǎng)學(xué)生對知識進行遷移與運用的能力：挑選本單元課文中你印象深刻的一個片段，要求以其他視角重新編寫；總結(jié)本單元涉及的相關(guān)寫作手法，并嘗試運用，寫一個主題鮮明的寓言或故事；通過本單元課文的學(xué)習(xí)，你對現(xiàn)實生活中的哪些人、事、物有了新的理解和認識？結(jié)合自己的認知，談?wù)勀銓Ρ締卧黝}的理解或者某篇課文給你的啟發(fā)。依據(jù)大單元作業(yè)設(shè)計理念與方向，教師尊重了學(xué)生的個體差異，為滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，將作業(yè)內(nèi)容劃分為基礎(chǔ)、提高、挑戰(zhàn)三個作業(yè)層次，滲透了分層理念，因材施教理念，也有效挖掘了學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，讓他們挑選更適合自己的作業(yè)內(nèi)容，從而促使學(xué)生有效學(xué)習(xí)，有利于激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)創(chuàng)造力，推動核心素養(yǎng)的全面提升。

4.設(shè)置多元作業(yè)，個性選擇，滿足學(xué)生作業(yè)需求

大單元教學(xué)模式下的初中語文作業(yè)設(shè)計在兼顧層次性原則的同時，還要指向人文性與工具性統(tǒng)一的語文學(xué)科本質(zhì)特點，遵循適度原則，結(jié)合現(xiàn)階段初中生的實際學(xué)習(xí)情況，提升作業(yè)的適宜性、針對性，巧妙融入個性化元素，革新量化作業(yè)的范式，讓作業(yè)契合其最近發(fā)展區(qū)，讓學(xué)生在煩瑣的作業(yè)中解放出來，以作業(yè)驅(qū)動學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和主動學(xué)習(xí)，彰顯作業(yè)的功能性。

以人教版初中語文教材八年級上冊第一單元的作業(yè)設(shè)計為例，本單元是新聞主題單元，旨在培養(yǎng)學(xué)生閱讀、寫作、表達、實踐的綜合語文能力。基于對主題單元的整體分析以及語文核心素養(yǎng)的培育要求，教師應(yīng)在語言運用維度目標、思維發(fā)展維度目標、文化自信維度目標以及審美創(chuàng)造維度目標層面，設(shè)計多元化作業(yè)任務(wù)。具體來說，任務(wù)一：閱讀感知，積累經(jīng)驗。該作業(yè)任務(wù)屬于單人作業(yè)，用時五課時，要求學(xué)生以本單元的課文為依托，學(xué)習(xí)積累課外新聞，梳理不同類型的新聞內(nèi)容，了解新聞結(jié)構(gòu)，總結(jié)一般新聞的寫作形式、寫作思路及其在情感傳達上的優(yōu)勢，學(xué)習(xí)仿寫新聞。在本單元編排的課文教學(xué)基礎(chǔ)上，教師還可以拓展課外新聞，特別是主流媒體的新聞素材，讓學(xué)生涉獵更多不同題材的新聞形式。在對比分析與閱讀的過程中，強化語言表達能力。任務(wù)二：新聞采訪，捕捉生活。新聞采訪是整個大單元作業(yè)設(shè)計中綜合性與實踐性較強的作業(yè)，學(xué)生可以通過小組合作的形式完成采訪作業(yè)，要求他們采訪本校教師，從不同視角了解教師的生活。采訪是發(fā)現(xiàn)與了解事實的重要過程。因此，各成員在采訪之前必須要擬定完整的采訪提綱，并準備好各種采訪工具。采訪過后，學(xué)生還要及時整理采訪素材，以便對遺漏問題進行二次采訪，獲取更全面、更滿意的素材。各組成員要根據(jù)自身情況與所選對象教師的具體情況擬定采訪時間、采訪提綱，高效完成整個采訪過程。任務(wù)一與任務(wù)二也可同步進行。任務(wù)三：新聞寫作，彰顯風(fēng)采。在任務(wù)一、二的基礎(chǔ)上，學(xué)生要仔細整理與分析采訪材料，選擇自己最拿手的題材，如人物特寫、新聞評論、事件通訊或者新聞消息。根據(jù)具體的格式要求，找好切入的獨特角度，完成新聞撰寫。將新聞寫得更有獨家價值。任務(wù)四：新聞表達，學(xué)有所成。以新聞播報的活動板塊形式，要求學(xué)生形成用事實說話的思想，條理清晰地講述采訪過程，同時播報新聞稿件，要求聲情并茂。本單元作業(yè)內(nèi)容實踐性較強，聚焦學(xué)生學(xué)以致用能力的形成，讓他們將課堂所學(xué)作為載體，在鏈接生活與實際場景的運用中再次開展對新聞題材的深度學(xué)習(xí)。特別是在小組合作中，每個學(xué)生也能發(fā)揮自己的優(yōu)勢，在參與、學(xué)習(xí)和互幫互助中增強對作業(yè)的興趣，生成對語文學(xué)習(xí)的持續(xù)性熱情。

初中語文大單元作業(yè)設(shè)計作為大單元教學(xué)活動的重要補充與延伸，同大單元教學(xué)共同服務(wù)于課程教學(xué)。教師應(yīng)深刻反思和探尋有效的語文作業(yè)布置形式與內(nèi)容，以生為本，結(jié)合大單元教學(xué)目標、學(xué)生的個性化語文學(xué)習(xí)需求，因材施教，因勢利導(dǎo)，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，讓他們在多元化、趣味性、實踐性的分層作業(yè)中查漏補缺，自主思考，汲取智慧與力量。

參考文獻：

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（陳麗鳳，1978年生，女，漢族，福建漳州人，文學(xué)學(xué)士，一級教師，研究方向：初中語文教學(xué)）