也談另類“新質生產力”

摘 要：合作作業(yè)突破了傳統(tǒng)，是在與他人交流合作中完成學習任務，既能夠促進學生自身成長，也可以提高學生的小組合作能力。小組合作作業(yè)的實施、推進，也必然會給原有作業(yè)形式帶來改變，會給學業(yè)質量評價注入新的活力，從而進一步提升學生的學業(yè)水平和核心素養(yǎng)。

關鍵詞：小組合作作業(yè) 作業(yè)特點 作業(yè)設計 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2025.01.039

在大多數(shù)教師和學生的認知中，作業(yè)是這樣一種重要的學習方式：它幫助學生鞏固和復習課堂上學到的知識，可以逐步提升學業(yè)成績。但“在現(xiàn)實教育場域之中，我們過分強調作業(yè)的認知價值”，會“忽視了作業(yè)所蘊含的生活、體驗、交往等方面的價值”，而合作作業(yè)是在與他人交流合作中完成學習任務的，既能夠促進學生自身學習，也可以提高學生的小組合作能力。大家一定會關心高質量的合作作業(yè)設計與實施怎樣開展，本文將從“小組合作作業(yè)產生的必要性”“小組合作作業(yè)的主要特點”“科學設計小組合作作業(yè)”三個方面來闡述。

一、“問渠哪得清如許”：小組合作作業(yè)方興未艾

時代發(fā)展、教育改革的廣闊背景熱切呼喚小組合作作業(yè)。為適應新時代教育改革和人才培養(yǎng)的要求，開展小組合作學習已成為初中學生重要的學習方式。《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱新《課標》）中明確提出“創(chuàng)設豐富多樣的學習情境，設計富有挑戰(zhàn)性的學習任務，激發(fā)學生的好奇心、想象力、求知欲，促進學生自主、合作、探究學習……關注個體差異和不同的學習需求，鼓勵自主閱讀、自由表達”，這是從宏觀角度要求初中語文教師精準分析學情，重視差異化教學。另外，新《課標》在“學業(yè)質量”的第四學段（7—9年級）中闡述：“在討論問題過程中能積極發(fā)表自己的看法……”，“針對學習和生活中的問題……通過合作，能綜合運用繪畫、表演、創(chuàng)作等多種活動樣式開展校園活動和社會活動”，這是從可操作檢查的角度提出除了關注學生學習過程，也要創(chuàng)設與生活關聯(lián)的、任務導向明確的真實情境進行學業(yè)質量檢查，從而促進學生自主學習，提高課程實施水平和學業(yè)質量。

設計小組合作作業(yè)，可以培養(yǎng)學生思維，開啟學生智慧，寓教于樂，樂中求學，也能展示才華，發(fā)展個性，不斷提升綜合能力和核心素養(yǎng)。

不過，曾經(jīng)有兩份問卷調查，一份是“我從小組合作作業(yè)里學到了什么”，另一份是“小組合作之憂傷”。前者選擇“學到獨立完成作業(yè)”占45%左右，選擇“學到有用的知識”占6%左右，選擇“學到與人合作”占4%左右，而選擇“不喜歡與人合作”也占45%左右。后一份調查結果顯示：小組合作作業(yè)是一項令大多數(shù)學生厭煩的雞肋式合作。忙的人從頭忙到尾，閑的人從開始閑到結束。為了完成小組合作作業(yè)，個別人費盡心思，可有些人仿佛置身事外。

小組合作作業(yè)的目的是集思廣益，團結協(xié)作，進行智慧的交流，來完成學習任務，以達到1+1gt;2的高效能。但是，小組合作作業(yè)往往受到質疑與不滿，不僅沒有達到高效能，還會出現(xiàn)一群人不如個別人做得好的情況。所以，設計高質量的小組合作作業(yè)，是每一位教師的責任，也是優(yōu)化學業(yè)質量檢測的一個重要組成部分。

二、“日出江花紅勝火”：小組合作作業(yè)的主要特點

（一）對小組合作作業(yè)的正確認識

合作作業(yè)需通過與他人合作完成作業(yè)，可以是教師引領學生通過彼此之間的互動、交流、合作完成作業(yè)，也可以呈現(xiàn)為通過學生與教師的互動與交流來提高學習效率，進而促使學生在學業(yè)上取得進步的一種作業(yè)形式。小組合作作業(yè)以小組為團隊（單位），小組成員通過合作、交流、檢查來共同完成作業(yè)。

（二）小組合作作業(yè)的作用

小組合作作業(yè)不僅可以培養(yǎng)學生的思維品質，增強學生的合作意識，還可以及時反映學生的學習進展程度。教師借此也能夠有比較明確的方向，及時調整教學節(jié)奏，讓學生成為學習的真正受益者。

（三）小組合作作業(yè)的主要特點

高質量的小組合作作業(yè)設計具有以下特點：以評促教（學），及時調整；交流分享，訓練思維；取長補短，增強合作。

1.以評促教（學），及時調整

有效的小組合作作業(yè)應把課堂內容和課后學習緊密結合起來。教師在課堂上布置小組合作作業(yè)，在課后學習時間內及時跟進進作業(yè)指導與幫助，也可以讓學生有更充分的時間思考；同時，每個學生的思考也應得到教師及時的評價與反饋。小組合作作業(yè)最終要體現(xiàn)課堂學習效果的診斷價值，讓小組合作作業(yè)成為教師的教和學生的學之間溝通、反饋的橋梁。通過學生小組合作作業(yè)的及時反饋與評價，教師可予以正確引導。在這個過程中，教師也能根據(jù)學生在小組合作作業(yè)中完成的具體情況，來適當調整教學節(jié)奏。

2.交流分享，訓練思維

初中生在小學的學習基礎上已初步養(yǎng)成先獨立思考，再口頭或書面完成作業(yè)的習慣。但總體上獨立思維能力尚不夠全面，考慮問題的角度常常比較單一，個體完成作業(yè)的質量自然也是參差不齊的。如果小組合作完成作業(yè)，每個學生都可以提出自己的問題，表達自己的想法，呈現(xiàn)自己的答案。每個學生也可以看到或聽到其他同學是怎樣看待相同問題的，毫無疑問，這樣的合作作業(yè)更能提高孩子的思維品質。

3.取長補短，增強合作

初中學生的學習基礎、學習能力以及對學習投入的程度存在個體差異，有一部分學生有畏難情緒，存在思考問題深度不夠、語言表達能力不強、答案正確率偏低等不足。而小組合作作業(yè)給學生提供了更廣闊的交流空間，學生可以“八仙過海，各顯神通”，在各抒己見的同時，也能取長補短。小組合作作業(yè)充分調動每個學生的思維能力，更容易形成集體的智慧；同時，對大多數(shù)學生而言，對小組合作作業(yè)的心理預期，排在首位的可能是作業(yè)難度降低。這樣的預期有助于充分提高小組學生的思維品質和能力，在集思廣益的過程中，團隊智慧的火花更加絢麗多姿。另外，在小組成員合作中，孩子自由的天性得以釋放，會自發(fā)地相互檢查，督促糾正。如果有效利用這個過程，能夠激發(fā)學生獨立自主的學習能力，學習積極性和主動性也被充分調動，對持續(xù)提升學業(yè)水平和能力會有很大幫助。

（四）適合開展小組合作作業(yè)的作業(yè)類型

根據(jù)小組合作作業(yè)的特點，我們可以在課堂作業(yè)、分層作業(yè)、階段作業(yè)、周期作業(yè)（含實踐作業(yè)）中開展生生合作，也可以根據(jù)作業(yè)的類型來選擇使用合作作業(yè)。適合開展小組合作作業(yè)的常見類型有實踐類、表達類和調查類這三類。實踐類可以開展實驗與探究、設計與表演等任務的合作作業(yè)；表達類可以組織辯論賽、撰寫論文評比、演講比賽等任務的合作作業(yè)；調查類可以設計寫調查報告、收集資料等合作作業(yè)。

三、“靜水流深，滄笙踏歌”：智慧設計小組合作作業(yè)

首先，應該建立合作型學習小組。

小組合作作業(yè)是以團隊（小組）形式完成各種任務，因此，小組合作作業(yè)的布置之初應科學建立合作學習小組。小組的人數(shù)不宜多，每組4—6人即可，組員個體興趣愛好不同、認知水平不同、表達能力不同、動手能力不同。具有諸多“不同”的學生組合在一起，可以形成互相依賴的關系。這樣的組員搭配起來，可以讓每個組員都有參與活動、口頭或書面表達的機會，能提高小組合作交流和作業(yè)完成的效率；也有利于取長補短，共同進步。其次，學習小組需要設置組長，在選擇組長時，建議教師選擇組織能力強、溝通能力好的學生，不需要成績最好的學生，也可以讓組員自主推選產生。另外，每個小組男生和女生的比例也要安排合理，組與組之間不能有明顯差別?；谝陨先齻€要求，學習小組的組建可以結合學生興趣特長、學習風格、學習基礎等方面，可以讓學生自由隨機組合，也可以讓教師有目的地選擇來組合。

第二，深入理解小組合作作業(yè)設計的核心要素。

在合作學習的理論與實踐得以全面推廣的背景下產生了小組合作作業(yè)。美國教育學者約翰遜兄弟曾經(jīng)提出小組合作學習有五個核心要素：積極且不可或缺的相互依賴性、面對面或借助網(wǎng)絡平臺的交互性、組員個體和小組的不同責任、小組合作的技巧、小組內部的監(jiān)督自評或互評。小組合作作業(yè)也包含以上要素。其中，第一要素為主要核心要素。相互依賴性影響小組成員之間的信息交流，成員之間的需求，也會影響小組在運行中的潛在的心理變化和對環(huán)境的適應。小組成員相互依賴性的一個重要來源就是知識、技能和資源在小組個體之間的分布，包含小組成員完成作業(yè)的方式。而小組內部作業(yè)分配具有相對的靈活性和自主性。鑒于此，通過改變小組作業(yè)設計中的相互依賴性可以干預這個小組產出的合作作業(yè)及其質量。

第三，小組合作作業(yè)設計主要有三種形式。

（一）并列式結構的小組合作作業(yè)設計

并列結構的小組合作作業(yè)設計在任務分配時具有很強的靈活性。相同的任務可以交給團隊中的任何一個組員執(zhí)行，而且組內個體成員之間都知道其他組員的作業(yè)怎么完成。組員之間無論在個體進程或者個體目標達成上，相互制約不多。因此，將這一類小組合作作業(yè)結構稱為并列式。值得注意的是：采用并列式結構的小組合作作業(yè)，個體成員之間的相互依賴性雖然低，但在完成作業(yè)過程中并非等同于獨立的個體作業(yè)，而該小組合作作業(yè)成果呈現(xiàn)也并非是各個組員學習產出的簡單羅列拼湊。各個成員的作業(yè)成果一定要匯總在一起，并相互檢查，甚至有些方面要做出適當協(xié)調，才能最終獲得小組合作作業(yè)成果。

案例1：初中語文課外調查作業(yè)（調查類小組合作作業(yè)）

作業(yè)主題：《身邊的文化遺產》

教學單元：八年級語文上冊第六單元“綜合性學習”

作業(yè)目標：為進一步加強我國文化遺產保護，繼承和弘揚中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，推選市級優(yōu)秀文化遺產項目。

小組分工：每小組六人，其中三人負責實地調查，兩人負責采訪居民，一人負責各種資料搜集整理。

調查任務：通過實地考察，居民采訪，搜集資料三種方式，周末實地考察一下打算申報評選的項目；考察中需要采訪該文化遺產附近居民，知曉該建筑的獨特的歷史和人文價值、網(wǎng)紅景觀、歷史掌故（傳說）；搜集資料可以網(wǎng)絡搜索，也可以通過查閱書籍等渠道獲得。

實施流程：尋找文化遺產——居民采訪——匯總材料——調查報告

（二）漸進式結構的小組合作作業(yè)設計

漸進式結構的小組合作作業(yè)需要按照合作作業(yè)流程分解到各小組個體成員，前一個體成員作業(yè)完成的進程影響著后一成員的作業(yè)進程，也勢必影響著后一個成員作業(yè)成果的實現(xiàn)時間、呈現(xiàn)方式和質量高低。因此，將這一類小組合作作業(yè)結構叫漸進式。值得關注的是：對于這樣的小組合作作業(yè)，教師或組長對各組作業(yè)的相關計劃與決策的掌控程度比較高。另外，這一類小組合作學習的成果也不是成員個體作業(yè)的簡單堆疊，它必須是在作業(yè)進程的每一階段中，遞進式地有效整合成員個體的作業(yè)，往往“牽一發(fā)而動全身”，成員之間的相互依賴程度很高。

案例2：“校園采風”循環(huán)（表達類小組合作作業(yè)）

寫作活動：七年級學生某班級按照一定要求組成若干固定小組，以小組為單位，每個小組共用一本作文本，組員按照順序輪流寫作，從而每周完成一篇作文。

實施方案：

1.分組：每小組五人，由組員推選組長，制定小組口號，組長和組員共同制定小組階段寫作目標并注重以激勵式方式開展活動；組長給組員編成1—5號。

2.實施：以一學期為單位，第一周先由教師引領示范（參與實施）——由組員1號在作文本上完成“校園風采”撰寫，2號組員批改作文；第二周由2號組員完成作文，3號組員批改。以此類推。

3.評價：不定期在班級舉行優(yōu)秀“校園風采”評比活動，可以產生最佳批閱“小教師”、最美“校園風采”，并給優(yōu)勝者頒發(fā)獎狀，學期結束前匯總，再次給優(yōu)勝小組頒獎。

（三）兼顧式結構的小組合作作業(yè)設計

在這種小組合作作業(yè)的完成過程中，小組成員之間的目標制約性和相互依賴性都很高，也就是說，成員個體目標完成情況也許會妨礙其他個體的作業(yè)完成，這就需要小組個體成員之間相互協(xié)調和兼顧；在這種作業(yè)結構下，組員個體之間的相互依賴性也非常高，兼顧和協(xié)同性最強，因此，這一類合作作業(yè)結構稱之為兼顧式。這種小組合作作業(yè)結構要注意以下兩點：小組個體在作業(yè)進度上相互制約，小組最終的合作成果應該整合組員個體作業(yè)成果；教師或組長應及時了解合作作業(yè)相關的計劃和決策。

案例3：詩歌朗誦（實踐類小組合作作業(yè)）

作業(yè)主題：反復朗誦詩歌，了解詩人情感，獲得更多理解和更深切的感受

所需資料：《艾青詩選》《林徽因詩文集》《余光中詩選》

活動分工：每組四名成員。一位學生查找詩集，為組員精心挑選詩歌；一位學生標出停連、重音、節(jié)奏，標注出語速、語調、語氣；一位學生實施朗誦；一位學生評價交流。（分工和資源均體現(xiàn)依賴性）

活動流程：選擇一節(jié)閱讀課，課堂上按照以上活動分工方案實施。

對于小組合作作業(yè)的具體實施，有如下建議：

1.小組合作作業(yè)的布置和準備階段需要制定小組任務方案、明確目標任務，這個階段主要是在分工和策略上，安排計劃和準備好各項前期工作，才能有效完成小組合作作業(yè)。

2.小組合作作業(yè)的布置、完成階段包括合作解決作業(yè)過程中遇到的問題，協(xié)調成員之間的作業(yè)以及產生的矛盾，相互提出要求、意見或建議。

3.教師密切關注小組合作作業(yè)完成的進度和質量監(jiān)控。如果說新質生產力是在原有生產力基礎上，通過技術、管理、制度創(chuàng)新等手段，實現(xiàn)生產力的質的飛躍的新型生產力，那么，小組合作作業(yè)的智慧實施，推進，也必然會給原有作業(yè)形式帶來生機，“且將新火試新茶”，也會給學業(yè)質量評價注入新的活力，從而進一步提升學生的學業(yè)水平和核心素養(yǎng)。