單元整體教學在高中語文學科的應用策略

摘 要：隨著高中語文新《課標》的實施，核心素養培養已逐漸成為語文教育改革的方向。在知識社會與信息時代背景下，核心素養的重構課程與教學體系不僅反映了人才培養的當下需求，同時也是對過去偏重于知識本位的教育模式的有力修正。其中，“大單元教學”的提出及其對學生的主題化、項目式學習的引導，旨在培養學生的知識綜合與應用能力，強化知識的內在聯系，使知識更加系統化。尤其是在高中語文學科中，單元整體教學策略的實施與應用，可以為學生構建一個更為豐富、立體的文學和語言學習景觀。本文對單元整體教學在高中語文學科的應用策略進行深入探究，旨在提升高中生語文課堂學習效果，增強其人文素養和審美情趣，促進學生全面發展。

關鍵詞：單元整體教學 高中語文 應用策略 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2025.01.042

在當今教育背景下，單元整體教學逐漸受到廣泛關注。這種教學模式強調知識的系統性和整體性，關注學生綜合素養的提升。高中語文學科作為培養學生人文素養和語言表達能力的重要科目，更需要運用單元整體教學策略，以促進學生的全面發展。然而，部分高中語文教師在開展單元教學時，卻面臨一些問題，如重視程度不夠，教學方法單一等，不利于發揮出單元整體教學的優勢，影響教學質量的提高。因此，對單元整體教學在高中語文學科的應用策略進行探究具有重要的現實意義。

一、單元整體教學在高中語文學科的應用價值

單元整體教學是指以單元為整體，通過對單元內課文進行系統性教學，引導學生掌握單元核心知識，提高其語文綜合素養的一種教學模式。相較于傳統的單篇教學模式，單元整體教學更注重知識的聯系和遷移，有助于培養學生的綜合能力。具體而言，單元整體教學在高中語文學科的應用價值體現在以下幾個方面。

（一）提高學習效率

單元整體教學是一種非常有效的教學模式，它以單元為整體，通過對單元內課文進行系統性教學，可以幫助學生更好地掌握單元核心知識，提高學習效率。相比傳統的教學模式，單元整體教學更具有優勢，因為它將知識點整合在一起，避免了單篇課文教學的零散性和不連貫性，更有利于學生形成完整的知識體系。一方面，在單元整體教學中，教師需要對整個單元進行規劃和分析，確定單元主題和目標，并針對每個課文進行深入解讀和分析。通過對每篇課文的核心知識點和難易度的總結，教師可以根據實際情況進行分類和教學安排。這樣的教學方式有助于學生對知識的理解和掌握，同時也能夠提高教師的教學效率。另一方面，在學習的過程中，學生可以更好地將知識點進行比較和聯系，發現它們之間的內在聯系和規律，從而更好地掌握知識。

（二）有助于學生語文核心素養的形成

單元整體教學在高中語文學科不僅僅是一種教學方法，更是一種培養學生綜合素質的有效途徑。通過情境的創設、教學的互動性和情感的培養，單元整體教學真正實現了知識與能力、思維與情感的有機結合，為學生的全面發展提供了有力支撐。對于“語言的建構和運用”，單元教學使學生在真實情境中進行語言積累、系統化學習，從而在實際交際中有能力進行有效的評價和應用。而對于“思維的發展和提升”這一核心素養，單元教學情境中的探究性學習不僅鍛煉了學生的思維能力，更為他們在真實場合中應對挑戰提供了有力支撐。再者，在“審美的鑒賞和創造”核心素養培育中，單元整體教學幫助學生在真實文本中進行審美體驗，從中培養其審美能力和品位，并在實際寫作中進行審美表達和創造。關于“文化的理解和傳承”，單元整體教學注重跨文化的整合，使學生在系統學習中樹立文化自信，積極吸收多元文化，同時，對于人生價值和社會責任形成更深刻的理解。需要強調的是，這些核心素養并非孤立發展，單元整體教學為它們之間的有機結合提供了平臺，使學生在真實情境中進行綜合應用，從而形成了完整的語文核心素養體系。這種教學方法不僅培養出具備豐富語文知識的學生，更培養出能夠在現實生活中有效運用這些知識的未來社會人才。

二、單元整體教學在高中語文學科的應用現狀

（一）教學內容的深度和廣度不足

單元整體教學強調知識的系統性和整體性，但在實際應用中，往往會出現教學內容的深度和廣度不足的問題。由于教師需要在整個單元中統籌安排教學內容，很容易在某些課文的教學中忽略一些細節和難點，導致教學內容不夠深入。同時，由于整個單元的教學時間有限，教師往往只能對每個課文進行蜻蜓點水式的講解，無法對某些知識點進行深入拓展和延伸，難以滿足學生的學習需求。

（二）學生參與度不高

單元整體教學注重學生的主體性和主動性，但在實際應用中，往往會出現學生參與度不高的問題。由于整個單元的教學內容較多，教師很容易只關注教學進度而忽略了學生的參與和反饋。此外，由于每個學生的學習能力和興趣愛好不同，有些學生可能會因為無法跟上教學進度或者對某些知識點不感興趣而失去學習積極性，導致學生參與度不高。

三、單元整體教學在高中語文學科的應用策略

（一）深入研讀教材，確立單元教學目標

隨著新的高中語文教材和課程標準的推出，教師們也需要在教學設計上需要做出相應的調整。在此背景下，教師不再僅僅側重于單一的知識點或單篇的課文教學，而要著眼于更宏觀的單元整體設計，使之更為系統和連貫。采用真實的學習任務和情境來組織和引導學生的學習，這樣可以更好地促進學生的主動參與，讓他們真正成為學習的主角。只有這樣，才能擺脫碎片化的教學模式，確保教學活動與學生的核心素養培養目標真正結合起來。教材是教師開展單元教學的主要依據，因此，教師在開展單元教學之前需要仔細研讀。高中語文教材分為必修和選修兩部分，而必修部分涵蓋了四個主要模塊：“閱讀鑒賞”“交流表達”“梳理探究”和“名著導讀”。這些模塊既能獨立運作，又能相互補充和推進，展現出高度的靈活、開放和綜合性質。教材的編排旨在強調學生的中心位置和教師的關鍵角色，將重點放在學生的全面發展上，同時通過選修部分來滿足學生個性化的需求，考慮到了學生的學習能力和興趣差異。因此，高中語文教師需要從新的角度出發，深入研究這套教材，全面掌握其精髓，使用新的教學理念和方法來引導學生學習。這樣，教師可以最大化新教材的優勢，深化高中語文的單元教學，確立單元教學目標，進一步促進學生核心素養的發展，滿足他們的學習需求，并提升他們在語文學科上的成績。

以高中語文必修二第二單元為例，這個單元包括《竇娥冤》《雷雨》和《哈姆萊特》三篇課文。教師需要仔細閱讀這三篇課文，理解其情節、人物形象、主題思想以及語言表達等方面的特點。同時，教師需要將單元內的課文作為一個整體來對待。在必修二第三單元中，三篇課文都是悲劇作品，都表現了主人公在困難和逆境面前勇于反抗以及為正義獻身的追求。因此，教師可以以“悲劇人物”為核心，將三篇課文進行聯讀，引導學生感受悲劇人物身上的生命張力，進而引起學生對生命價值的關注和思考。教學目標是語文學科核心素養的具體體現，因此，教師可以將本單元的教學目標確定如下：1.語言建構與運用：學生通過閱讀戲劇作品，培養對戲劇語言的藝術特征的理解和欣賞能力，同時學習和掌握戲劇語言的特點和表達技巧，進而提高他們的語言運用能力和表達能力。2.思維發展與提升。學生通過分析戲劇作品中的矛盾沖突和人物關系，了解和掌握戲劇作品的結構和情節發展規律，深入分析和思考戲劇作品，提升他們的思維能力和審美水平。3.審美鑒賞與創造。學生通過欣賞戲劇作品中的場面、人物形象和情感表達，培養他們的審美鑒賞能力和創造能力。同時，他們可以理解和掌握戲劇作品的民族心理和人文精神，進而拓展他們的文化視野和人文素養。4.文化傳承與理解。學生通過了解和掌握戲劇作品所反映的社會生活和情感世界，可以探究作品所蘊含的人文精神，在理解和欣賞戲劇作品的過程中，傳承和弘揚中華優秀傳統文化。

（二）突出單元學習任務，引導學生自主閱讀

自主閱讀是新課程改革對高中學生的重要要求，旨在培養他們獨立自主的閱讀能力。在新教材、新理念和新高考的背景下，高中學生需要掌握良好的自主閱讀技能。任務驅動的學習方法可以極大地提高他們的閱讀效率和學習動力。大單元教學的核心思想是立足于整個單元，任務驅動的自主閱讀也應該遵循這一原則。在每個單元中，應該設立引領性任務，這個任務與單元的人文主題、學習任務群和學習目標緊密相關。引領性任務充當了整個單元的引導和導向，為學生提供了單元學習的大方向。然后，圍繞引領性任務，可以設計更具體、更細化的學習任務，這些任務應該逐步分解引領性任務，降低學生的學習難度，使學生能夠有針對性地自主閱讀。同時，每個學生都有自己獨特的學習方式和興趣愛好，任務設計應該考慮到這些差異。任務情境應該有趣、有啟發，能夠激發學生的好奇心和學習熱情。在語文教育中，任務情境可以通過文學作品的情節、主題、背景來創設，讓學生能夠在閱讀中沉浸其中，產生共鳴。同時，任務設計也應該注重培養學生的思維能力，使他們在閱讀過程中能夠獲得更深層次的體驗和體會。

以必修二第二單元的教學為例，本單元是一個戲劇單元，人文主題是“良知與悲憫”。在這個單元中，引領性任務可以是讓學生自主撰寫一個“臺本”還原戲劇經典片段。然后，圍繞這個引領性任務，可以設計如下具體學習任務：1.讀劇、品劇。學生自主閱讀三篇戲劇課文，繪制傳統戲劇與現代戲劇、中國古代戲劇與西方戲劇的基本特點和差異的思維導圖。2.編劇、演劇。學生自主選取一個戲劇片段進行創編表演，然后在班內會演。3.創作劇本。學生自主完成一個戲劇劇本的創作，并設計劇本評價量表。通過這樣的任務設計，學生既能夠深入理解戲劇作品，又能夠發揮自己的創造力和表達能力，同時培養團隊合作技能。這些任務既有整體性又有差異性，能夠滿足不同學生的需求，提高他們的自主閱讀能力。

（三）構建單元任務情景，促進學生思辨能力發展

思辨閱讀是新課程改革對學生提出的新要求，也是新教材大單元教學的關鍵策略，有助于培養學生的語文思維能力。情境在思辨閱讀中扮演著至關重要的角色。情境同時也是大單元教學的基礎，為學科核心素養的形成、發展和表現提供了關鍵載體。因此，高中語文教師應充分重視情境教學，巧妙依托單元主題和課文內容，合理創設教學情境，以提高學生的思辨閱讀能力。具體而言，情境的設計應當與教材內容緊密相連，同時也必須考慮學生的認知水平，確保情境能夠引導學生深入文本并理解其中的思想。此外，情境設計應當與語文學科的特點相符，注重工具性、人文性和實用性，以培養學生的思維品質和語文核心素養。情境還應當具有時代特色，關聯學生的真實生活，確保語文課堂充滿生活氣息，從而激發學生的學習興趣。最重要的是，情境設計應當盡可能地完整、合理、有效、創新、開放和真實，以推動學生思維的發展。

以必修二第八單元為例，這一單元的人文主題是“責任與擔當”。在教學中，教師可以創設問題情境，以引導學生進行思辨閱讀。1.《諫太宗十思疏》的作者通過使用比喻和排比等修辭手法，委婉含蓄地提出了自己的建議。他通過描述自然景象和社會現象，引出對治國理政的見解，使得自己的建議更具說服力。同時，他也借此表達了對現實社會的一些不滿和擔憂，呼吁當政者重視民生，關注國家長遠利益。你認為他的建議是否有現實意義。2.魏征在文章中對嚴格的法治持有肯定的態度。他認為法律是治理國家的重要工具，必須得到嚴格執行。這一觀點在我們當今社會是否適應？通過這兩個問題情境，教師能夠引導學生聯系生活實際，深入思考問題。學生在具體情境中思考，逐步提升思維的深度和廣度，從而能夠更好地進行思辨性閱讀。問題情境有助于學生更好地理解文本，并將思考貫穿于整個閱讀過程。

（四）面向單元整體教學，優化教學評價體系

相對于傳統的教學模式，單元整體教學具有更強的系統性及結構性，因而評價難度相對更高，覆蓋面更廣。因此，基于單元整體的教學評價需要在傳統評價目標的基礎上進行拓展、延伸，在評價方法上進行適當優化與創新。新《課標》下的高中語文單元教學評價目標既要緊扣“學科知識”和“核心素養”兩大維度，同時也要圍繞學生在單元探究中的具體表現，考慮是否在探究能力、整體知識應用能力層面得到提升。而為了更全面地反映學生的單元學習表現，教師需要跟蹤學生的學習全過程，持續性診斷學生的學習狀態，并輔以自評、互評、信息化評價等多元化評價策略，確保評價結果的客觀性及精確性。

綜上所述，單元教學是基于新課程標準理念，結合新教材內容，提出具有針對性、整體性、可行性的教學策略的一種教學活動形式。單元整體教學強調了對教學內容的整合運用，有利于增強教學效果，促進學生全面發展。因此，作為高中語文教師，有必要認真鉆研新《課標》要求和新教材編寫特點，把握好“教什么”與“怎么教”這一對矛盾關系，構建一個富有活力的單元教學課堂，使其真正成為實現素質教育目標的重要渠道之一。

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（韓英杰，1991年生，女，漢族，山東濱州人，大學本科，研究方向：漢語言文字學）