淺談初中歷史教學如何培養學生的歷史人文素養

摘 要：隨著全球化進程的加速和信息時代的到來，歷史文化的傳承與發展面臨著前所未有的挑戰與機遇。初中生正處于認知形成的關鍵時期，加強歷史文化教育，不僅能夠幫助學生了解過去、認識現在、展望未來，還能培養其批判性思維、跨文化交流能力和社會責任感。歷史文化素養是國民教育的重要組成部分，對于塑造學生的世界觀、人生觀、價值觀具有深遠影響。初中歷史教學作為培養學生歷史文化素養的基礎階段，承擔著傳承文化、啟迪智慧、激發愛國情懷的重要使命。本文旨在探討在初中歷史教學中如何有效培養學生的歷史人文素養，提出通過優化教學內容、創新教學方法、強化實踐體驗等途徑，促進學生全面發展。

關鍵詞：人文素養 初中歷史 培養 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2025.01.044

在素質教育理念影響下的初中教學中，教師不僅開始重視學生學習能力和知識儲備的提升，更重視他們思想認識和綜合素質的提高，進而培養出一批又一批社會主義新青年。教師在為他們講述歷史知識和社會發展規律的同時，帶領其探究歷史事件背后蘊含的人文精神，從而在培養學生歷史思維和歷史認識的同時，促進他們人文素養的不斷提升。

一、初中教學中培養學生人文素養的現狀

在初中階段，歷史的教學課時占比較少，但其重要性卻不能忽視，學校以及教師應對歷史學科形成正確認識，認識到學生日后發展與歷史學科的學習之間有著關聯。目前，我國雖然將教育行業逐漸向全面素質培養教學方向推進，但更多的教師依然會對主科比較重視，同時認為學習重點在于成績的高低，常常以成績的高低來評價學生，這種落后的觀念導致學生在學習歷史的時候積極性不強，因此，歷史教學會處在比較被動的局面。為此，教師首先應改變以往的教學思維，重視學生人文素養的培養。教師要提升歷史課堂效率，積極探索歷史學科中的人文素養元素，并通過開展多樣化的教學形式將其進行融合，以此讓學生在了解歷史文化的同時產生愛國情懷，這不僅有助于培養學生對多元文化的理解能力，還可以通過學習歷史知識，提升他們的批判性思維能力。

在初中階段的歷史教育中，教材內容涵蓋了豐富的知識點，這可能導致學生在吸收大量信息時出現記憶混亂等問題，從而影響他們將所學知識應用于解決實際問題的能力。因此，在新的教育背景下，歷史教師需要根據學生的實際情況選擇合適的教學方法，確保學生能夠牢固掌握基礎知識和理論，并重視培養學生的人文素養，助力他們成為高素質的人才。歷史課堂教學中的人文教育是一項長期且系統的教學活動。然而，當前的歷史人文教育效果尚未達到預期標準，部分原因在于一些學生的家庭環境不利于他們的全面發展。例如，由于一些家長工作繁忙等原因，學生在家中得不到足夠的關注和支持，進而影響了他們對人文知識的深入理解和掌握。此外，在傳統的教學模式下，部分學生可能缺乏深入學習的興趣或動力，導致他們在課堂上的注意力分散，對知識的理解僅停留在表面層次。這種情況下，學生很難形成正確的價值判斷能力和社會責任感。為了改善這一狀況，初中歷史教師應當采取更加靈活多樣的教學策略，激發學生的學習興趣，提高他們的參與度；同時，通過案例分析、小組討論等形式加深學生對于重要歷史事件及其背后文化意義的理解，促進其批判性思維的發展。

二、初中歷史教學培養學生人文素養的必要性

歷史教學是提升學生人文素養的重要途徑之一，在其不同的教學內容之中都可以看到以人為本的精神和原則。不僅能夠正確塑造學生的“三觀”，也能夠有效提升他們的文化素養。初中時期的歷史教師，一直承擔著培養學生人文素養的重要責任。教師應豐富自身在課堂等多場合的教學手段、教學方式等等，從根本上提高學生的人文素養，為今后、未來的發展培育更多的高素質人才。

為切實提高學生在各個階段的人文素養，教師需要利用多元化的策略凸顯出歷史人文教育的課程作用，如：凸顯自身在教學中的人文形象、深入挖掘出教材內的人文元素等等，幫助學生了解自身人文素養對今后歷史知識學習的意義。通過明確教學目標、創新教學方法、強化實踐體驗、加強師資培訓以及注重評價反饋等措施，有效提升學生的歷史文化素養，為學生的全面發展奠定堅實的基礎。同時，社會各界也應加強對歷史教育的關注和支持，共同推動歷史文化傳承與發展事業的繁榮。

三、初中歷史教學培養學生歷史人文素養的策略

（一）明確教學目標

初中歷史教學應使學生掌握基本的歷史時間線，學會運用史料進行分析和論證，形成對歷史事件、人物和現象的理性認識，同時培養學生的歷史責任感和人文情懷。初中歷史教材應體現歷史的連續性和整體性，從古代文明到近現代社會，形成一條清晰的歷史脈絡。教師在教學過程中，要注重知識點的內在聯系，幫助學生構建系統化的知識體系，使零散的歷史碎片串聯成完整的歷史畫卷。

（二）豐富教學內容

為了豐富教學內容并激發學生的學習熱情，教師在備課時應扮演起知識探索者的角色，廣泛搜集并篩選各類資料。他們不僅要講述歷史事件和人物的顯性成就，更要深入挖掘其背后的故事，揭示其與社會變遷、文化傳承、經濟脈動之間的深刻聯系。這種多角度、多層次的講解方式，能夠引導學生跨越時空的界限，深入歷史的肌理，理解其發展規律和深層含義，從而構建出更加全面且深刻的歷史認知。

（三）創新教學方法

教學方法的創新也是不可或缺的一環。教師可以靈活運用故事講述、角色扮演等互動性強的教學手段，讓學生在輕松愉快的氛圍中感受歷史的魅力；借助多媒體技術的力量，通過圖片、視頻等直觀材料，讓歷史場景重現眼前，使課堂教學更加生動有趣。此外，組織歷史知識競賽、制作歷史文化展覽等課外活動，不僅能夠提升學生的參與度和實踐能力，還能在競爭與合作中加深對歷史知識的理解與記憶，提升學生人文素養，取得寓教于樂的效果。

（四）加強與現實聯系

在加強歷史與現實生活的緊密聯系時，教師應積極采取策略，如通過精心設計的案例分析，引導學生將古老的歷史智慧與當代社會現象相對照，促使他們思考歷史的啟示如何指導現實決策。鼓勵學生主動關注社會熱點問題，并運用所學的歷史知識進行分析和解讀，這不僅提升了學生的批判性思維能力與人文素養，也讓他們感受到歷史的現實意義和力量。

（五）促進跨學科融合

促進歷史與其他學科的跨學科融合也是關鍵。在歷史課堂上，教師可以巧妙融入地理、政治、經濟等學科的知識點，構建起知識網絡。通過組織跨學科的教學活動，如歷史地理考察、經濟史研討會等，學生能夠在更廣闊的視野下審視歷史，形成全面的知識體系和能力結構。這種融合不僅豐富了歷史教學的內容，也提高了學生的歷史人文素養，為他們的全面發展奠定了堅實的基礎。

（六）提升師資力量

學校應定期組織歷史教師進行專業培訓，包括教學理念更新、教學方法創新、史料研讀與分析等方面的培訓。通過培訓，提升教師的專業素養和教學能力，為培養學生的歷史文化素養提供有力保障。建立歷史教師之間的交流平臺，如教學研討會、經驗分享會等，鼓勵教師之間相互學習、相互借鑒，共同探索提高歷史教學質量的有效途徑。可利用現代信息技術建立線上交流平臺，打破時空限制，實現教學資源的共享與即時交流，共同探索提升歷史教學質量的新思路、新方法，共同推動歷史教育的繁榮發展。

四、歷史教師培養學生人文素養的課堂設計

（一）借助多媒體技術培養學生人文素養

對于歷史教師而言，其角色遠不止于基礎內容和理論知識的傳授者，更是多類型教學活動的策劃與組織者。為了進一步培養學生在課堂及各類場合中的人文素養與精神，教師的首要任務在于提升自身的人文素養，旨在將現有的人文精神融入教學的每一個環節，確保人文教育教學過程的順暢進行。在當前新時期的歷史教學中，教師不僅肩負著內容知識講解與闡述的職責，更承載著傳播立德樹人理念的重要使命。為此，教師可以充分利用多媒體技術來豐富課堂的知識講解。以“民族團結與祖國統一：香港和澳門回歸祖國”這一教學內容為例，其重難點部分在于引導學生深入理解“一國兩制”的內涵，特別是從多個角度了解這兩個區域回歸祖國的原因。在教授這部分內容時，教師應積極利用多媒體技術的優勢，播放香港與澳門回歸時的視頻，以此激發學生的愛國情感。當學生對相關背景有一定了解后，教師再向全班學生詳細講解和說明香港、澳門離開祖國懷抱的歷史原因，這樣有助于學生更深刻地理解香港、澳門回歸的意義。此外，學校還需加強教師師德建設，期望教師在教學過程中能更多地融入個人情感，與班級內的每位學生建立起穩定的關系，從而促使學生更加積極、主動地參與各類教學活動。

（二）深入挖掘教材內的人文元素

學生所接觸的歷史教材蘊含著具有豐富特征的人文元素，這對推行人文教育具有十分重要的幫助。教材是歷史教師進行教學最為基礎的工具，具有不可替代的地位和作用。教材內的歷史史實同樣蘊含著具有豐富特征的傳統文化，能夠強化學生在這一階段的文化自信及認同感。教師要善于挖掘教材，在潛移默化的過程之中培養學生的人文素養。

例如，在“新民主主義革命的開始——五四運動”中，按照本節課有關的知識，教師在展示目標時，要引導學生使用較短的時間理解五四精神，就是為了培養學生的家國情懷。其中，因本節課內容、知識和學生生活實際之間的距離太遠，使得班級內多數學生難以理解文章中表達的情感。為解決上述問題，教師需要利用信息化時代下的互聯網技術為學生展示出真實的歷史資料，這樣才能夠讓學生從根本上感受到當時國際與國內的形勢，最終增強學生的人文素養。

（三）激發學生情感共鳴

初中歷史教師在教學過程中，要善于激發學生的情感共鳴，深度挖掘所學內容當中的人文價值和人文理念。將能激發學生情感共鳴的歷史人文內容列入課堂教學的重點之中，幫助學生深入感受其中的人文精神，使其能夠汲取到源源不斷的人文精神力量。

以人教版七年級下冊第13課《宋元時期的科技與中外交通》為例，其目的在于使學生意識到，在宋、元時期，我國在科學技術方面處于領先地位，對整個世界的文明發展具有極大的促進作用。因此，在進行本課的教學時，教師可以先引導學生分析宋元科技飛速發展的背景和宋元科技領先于世界科技的原因。在此過程之中，學生不僅能夠體會宋元科技的歷史地位，也能夠發現宋元時期發達的路上貿易和航海技術。這種探索的方式，可以激發出學生內心中對于中華優秀傳統文化強烈認同感，進一步強化他們的愛國信念，使其產生對于中華文明的自信心和自豪感，產生為中華民族的偉大復興而貢獻力量強烈愿望。

（四）情景式體驗歷史事件

傳統教學方式下的初中歷史教學，難以有效激發學生的學習興趣。初中歷史教學教授的不僅僅是歷史知識，也為學生揭示了社會發展的規律。而傳統的知識灌輸式教學模式不僅無法促使學生深層理解歷史知識，也無法加深他們對歷史發展規律的認識，使其對于歷史學習產生厭倦。所以，教師們要自覺地在教學方法上進行創新，從多個角度和多種途徑提高課堂教學的興趣，這樣才能更好地提高中學歷史課堂教學的效率，培養學生良好的人文素質。

以人教版八年級下冊第1單元《中華人民共和國的成立與鞏固》的第1課《中華人民共和國成立》為例，開國典禮的盛大場面以及新中國的建立具有重要的歷史意義，是這節課教學中的一個重要內容。因為語言表達能力的限制，同學們不能完全感受當時的場面。所以，在這一節課中，教師可以使用電子白板給學生們放映《開國大典》的錄像、照片，讓他們在觀看的過程中，不斷豐富自己的想象力，豐富自己的感情。感受到中國共產黨在經歷艱辛歷程之后取得的成功，并能惜現在的幸福時光。

（五）延伸歷史教學課堂

優質的歷史教學課堂并不局限在課堂教學的地點和時間當中。在課后引導學生進行自主探索和研究，不僅能夠提升學生歷史學科的核心素養，也能夠進一步塑造他們的人文素養。思古鑒今作為一種值得提倡的歷史學習方式，能夠使得教師和學生掙脫教材的束縛，形成超脫于固定模式的歷史觀和辯證觀。

以新民主主義革命開端第12課《新文化運動》為例，通過對陳獨秀、李大釗、魯迅的英勇事跡進行學習，培養學生的愛國熱情和建設祖國的歷史使命感。在快要結束本課的教學時，教師可以布置出這樣的任務：1.閱讀有關新文化運動的其他歷史史料，記錄下自己的感受和想法。2.作為處于新時代的新青年，我們應該為中華民族的偉大復興做出怎樣的貢獻？

通過這樣的課后探究，過去和現在實現了跨時空連接，學生的愛國精神和人文精神進一步被激發，塑造了學生的歷史觀、人生觀和價值觀。

總之，在初中階段，學生的人生觀、價值觀和世界觀尚未形成，這就要求教師在這一時期的學科教學中進行人文素質教育。初中歷史教師要通過對不同的歷史事件的敘述與拓展，來指導學生深入地思考與分析，讓他們主動表達自己的觀點，從而形成一種科學的價值觀，提高他們的綜合素質和道德素養。

參考文獻：

[1] 趙漾《初中歷史教學中培養學生歷史人文素養的策略探析》，《國家通用語言文字教學與研究》2022年第4期。

[2] 黃宜琳《如何在初中歷史教學中培養學生的歷史學科人文素養》，《西部素質教育》2021年第7期。

[3] 楊繼東《關于初中歷史教學對學生人文素養的培養探究》，《才智》2020年第8期。

（顧佳，1993年生，女，漢族，蘇州人，大學本科，中學二級教師，從事初中歷史教學工作）