小學語文群文閱讀與傳統文化的融合策略研究

摘 要：群文閱讀作為一種新型的教學方式，在優化和調整教學效果方面發揮著重要的作用，將其與傳統文化相融合，通過多元文本的整合，促進學生對傳統文化的深入理解，提升學生的語言能力和人文素養，對于提升小學語文教學效果具有重要價值。本文探討了小學語文群文閱讀與傳統文化的融合策略，包括精選相關文本、互動式教學及跨學科聯動，旨在增強學生的文化認同感和綜合素養。

關鍵詞：小學語文 群文閱讀 傳統文化 融合策略 DOI：10.12278/j.issn.2097-5309.2025.01.003

隨著教育改革的深入，傳統文化的傳承與現代教育形式的結合成為重要議題。傳統文化背后承載的內涵與小學語文課堂教學內容關系密切，對于提升小學生的語文素養具有促進價值。同時，小學是學生語言能力和文化素養培養的關鍵階段，群文閱讀作為一種有效的教學方法，為傳統文化的融合提供了新途徑。群文閱讀通過整合多樣文本，不僅能夠幫助學生理解傳統文化的豐富內涵，還能激發他們的學習興趣。因此，深入探討小學語文群文閱讀與傳統文化融合教學的優勢與策略，能夠為教育實踐提供參考。

一、群文閱讀的概念及其應用特征

1.群文閱讀的概念

群文閱讀通過對一組相關文本的學習與探討，旨在促進讀者對特定主題的深入理解和思考。首先，群文閱讀強調多元文本的運用，通常涉及小說、散文、詩歌、戲劇等多種文本形式。這些文本在主題或內容上相互關聯，使讀者能夠從不同的視角進行探討和理解。例如，圍繞同一主題，學生可以閱讀不同風格和體裁的作品，從而獲得更豐富的視角和體驗。其次，群文閱讀具有明確的主題聚焦特征，文本的選擇往往圍繞一個中心主題或問題展開，讀者在接觸不同文本時能夠多角度地理解和反思該主題。這種主題導向的方式能夠幫助學生深入思考，使他們在多元信息中提煉出核心觀點。另外，互動性是群文閱讀的重要組成部分。在這一過程中，讀者之間的互動通過討論、分享和合作得以增強，從而深化對文本的理解與感受。這種互動不僅限于文字本身，還涉及情感和觀點的交流，提升了學生閱讀過程中的參與感。通過小組討論或合作學習，學生能夠相互啟發，形成多樣化的理解和見解。同時，群文閱讀也有助于培養學生的批判性思維能力。通過對比、分析和討論不同文本，學生能夠學會如何分析信息，培養獨立思考的能力，這對其未來的學習和生活都十分有幫助。

2.群文閱讀的特征

群文閱讀的特征多樣，教師可以在課堂上有效組織群文閱讀活動，通過引導學生對不同文本進行討論和比較，幫助他們形成更全面的理解。在這一過程中，教師不僅扮演知識傳遞者的角色，更是學生思維的引導者和促進者。通過設置具體的問題和討論主題，教師能夠鼓勵學生深入挖掘文本中的核心思想和不同觀點，從而拓展他們的思維深度和廣度。群文閱讀還可以作為一種自主學習的方式，鼓勵學生選擇相關文本進行獨立閱讀和思考。這種自主選擇的過程不僅提高了學生的閱讀興趣，還培養了他們的自主學習能力。學生在閱讀中主動探索、發現問題，并在思考后進行總結，逐步培養起獨立思考的能力和自我管理的習慣。這種自主學習方式，為學生未來的學習奠定了良好的基礎。此外，群文閱讀也促進了社群的構建。通過共同的閱讀體驗，讀者能夠建立起一個互動的社群，在這個社群中，學生可以分享自己的閱讀感受和理解，增進彼此之間的理解和聯系。這樣的社群不僅增強了學習的氛圍，還為學生提供了一個支持性環境，鼓勵他們在交流中學習和成長。

二、小學語文群文閱讀與傳統文化相融合的優勢

1.有利于深化對傳統文化的理解

群文閱讀在深化學生對傳統文化的理解方面發揮著重要作用，一方面，它通過多元視角的方式，使學生能夠接觸到豐富多樣的傳統文化文本，包括古詩、民間故事、經典文學等。這些文本在形式和內容上的多樣性，不僅豐富了學生的閱讀體驗，還提供了多角度理解文化內涵的機會。通過閱讀不同的文本，學生能夠從不同的歷史背景、社會環境和文化價值觀中探索傳統文化的深層含義，從而獲得更全面的視野。另一方面，群文閱讀的情境體驗功能尤為關鍵。通過將傳統文化融入群文閱讀，學生能夠通過故事情節，感受文化背景的獨特魅力。例如，在閱讀一部古代小說時，學生不僅僅要理解故事情節，更是要通過角色的情感變化和沖突，體會到當時社會的風貌與人們的生活方式。這種身臨其境的體驗，增強了學生對傳統文化的情感認同，使他們與傳統文化產生共鳴，進而更深入地理解文化的內涵與價值。結合多元視角與情境體驗，群文閱讀不僅豐富了學生對傳統文化的認識，還激發了他們的好奇心和探索欲望。學生在閱讀中，能夠提出問題，進行思考，并在討論中交流觀點，這種互動式的學習方式，讓傳統文化不再是抽象的知識，而是生動的體驗和感悟。通過這種多層次的學習方式，學生不僅增長了知識，更在情感和價值觀上得到了提升，形成了對傳統文化的熱愛與認同。

2.有利于提升語言能力

群文閱讀在提升學生語言能力方面具有顯著的效果，有關傳統文化的文本，其語言往往優美且富有表現力，這為學生提供了豐富的詞匯和表達方式。在閱讀過程中，學生能夠接觸到各種修辭手法、經典句式以及生動的比喻，這些都能夠激發他們的語言學習興趣，并有效拓寬他們的詞匯量。例如，閱讀古詩詞時，學生不僅能夠欣賞到語言的韻律美，還能學習到豐富的情感表達方式，進而提高自己的寫作能力和口語表達水平。同時，群文閱讀的形式強調比較、分析和討論，這對學生的綜合閱讀能力的提升至關重要。在進行群文閱讀時，學生需要對不同文本進行深入比較，識別它們的異同點、主題和作者意圖等，這種分析能力的培養，使他們在面對任何文本時都能具備更強的理解力。同時，討論環節的加入，不僅增強了學生之間的互動，還促使他們在思考中碰撞出新的想法，通過與同伴的交流，他們能夠從不同的視角看待問題，這不僅提升了他們的批判性思維能力，還促使他們在表達中更加清晰和有條理。通過群文閱讀，學生在語言能力的提升中獲得了雙重收益：一方面，他們能夠吸收傳統文化中的優美語言，增強自身的表達能力；另一方面，批判性思維和綜合分析能力的提升，使他們在閱讀過程中變得更加主動和自信。這種全面的語言能力培養，不僅對他們的學業發展有著積極影響，還為他們未來的溝通能力和社會交往能力提升打下了堅實基礎。

3.有利于培養人文素養

群文閱讀在培養學生的人文素養方面具有重要意義，一方面，傳統文化蘊含著豐富的價值觀和道德觀念。通過群文閱讀，學生不僅能夠接觸到這些觀念，還能夠在討論中深入理解并內化這些價值體系。在閱讀不同的傳統文化文本時，學生能夠反思和討論其中的倫理道德、家庭觀念、社會責任等重要主題，這種互動不僅增強了他們的道德意識，還幫助他們在生活中形成了積極的人文素養。通過對經典故事或歷史人物的分析，學生能夠體會到誠實、勇敢、孝順等美德的重要性，從而在日常生活中自覺踐行這些價值觀。另一方面，群文閱讀與傳統文化的結合能夠幫助學生更好地認識自己的文化身份。面對豐富的傳統文化文本，學生在學習過程中逐漸形成了對自身文化背景的認同和理解。這種認同感不僅體現在對傳統故事和歷史的理解上，還體現在他們對中華優秀傳統文化的自豪感。通過探討傳統文化的內涵和價值，學生能夠感受到文化傳承的責任與使命，增強對民族文化的認同，從而形成積極向上的人文情懷。群文閱讀提供了一個豐富的背景，讓學生在思考和討論中形成自己的人生觀、價值觀和世界觀。在這一過程中，學生不僅學習到語言知識和文化信息，更重要的是，他們的內心世界和道德觀念得到了塑造。在這個過程中，傳統文化的價值觀與現代社會的道德標準交織在一起，促使學生在多元文化的背景下，形成更加全面的人文素養。

三、小學語文群文閱讀與傳統文化的融合教學策略

1.精選多元化文本，提高學生的學習興趣

在小學語文的群文閱讀教學中，精選文本是至關重要的一環。一方面，教師可以選擇與傳統文化相關的經典文學、民間故事和古詩詞等多樣化的文本，不僅能夠確保內容的豐富性，還能保證文本的適齡性，以吸引學生的興趣。這種多樣性讓學生能夠接觸不同的文化表現形式，從而增強他們的閱讀體驗。例如，通過閱讀古詩詞，學生可以欣賞到語言的韻律與美感；而民間故事則提供了生動的情節和豐富的人物形象，激發了學生的想象力與創造力。這種多樣化的文本選擇，不僅豐富了學生的文化視野，還讓他們在不同的文本中感受到傳統文化的魅力。另一方面，還可以圍繞特定主題整合不同的傳統文化文本，有助于學生對文化有全面的理解。例如，可以圍繞“孝道”“友誼”或“自然”等主題，選擇相關的故事和詩歌，讓學生在閱讀過程中不斷深化對這些主題的認識。通過比較不同文本中對同一主題的不同詮釋，學生不僅能夠更好地理解傳統文化的多樣性，還能在思考和討論中形成自己的見解。這種主題整合的方法，使學生在學習中建立起系統的知識結構，幫助他們在日常生活中更好地運用所學的文化內涵。總之，群文閱讀中精選的多樣化文本與主題，不僅吸引了學生的興趣，還促進了他們對傳統文化的深刻理解。通過接觸不同形式和主題的文本，學生能夠在文化認知上更加豐富和立體，同時也培養了他們的批判性思維能力和自主學習能力。

2.開展互動式教學，增強學生的課堂參與

互動式教學在群文閱讀中發揮著重要作用，特別是通過小組討論和角色扮演這兩種方式，能夠有效增強學生的參與感和對傳統文化的理解，一方面，組織學生進行小組討論，是一種進行互動和深入思考的有效手段。在這一過程中，教師可以設置與文本相關的問題，鼓勵學生分享他們的理解和感受。通過討論，學生不僅能夠聽到同伴的觀點，還能在交流中碰撞出新的想法。這種互動不僅提高了他們的思維能力，也增強了他們的表達能力和自信心。在小組討論中，學生學會傾聽、理解和尊重不同的意見，這為培養他們的社交能力和團隊合作精神奠定了基礎。另一方面，角色扮演作為一種生動的教學方法，讓學生在實際情境中體驗傳統文化的內涵。通過讓學生扮演文本中的角色，他們能夠更深入地理解角色所處的文化背景、情感和動機。例如，在閱讀某個民間故事時，學生可以重現故事情節，體驗角色的沖突與成長。這種情境體驗不僅使學生感受到故事的真實感，還能夠在情感上與角色產生共鳴，從而加深對傳統文化的理解和認同。通過角色扮演，學生不再是被動的接受者，而是積極的參與者，促使他們在學習中更加投入。總的來說，互動式教學通過小組討論和角色扮演，豐富了群文閱讀的教學形式。這種教學策略不僅提升了學生的參與感和理解能力，還增強了他們對傳統文化的情感認同。通過積極互動，學生在學習中獲得的不僅是知識，更是思維能力和人際交往能力的提升。這種全面的發展，為他們未來的學習與生活打下了堅實的基礎。

3.加強跨學科聯動，拓展學生的文化視野

跨學科聯動在群文閱讀教學中具有關鍵作用，通過將傳統文化與其他學科相結合，能夠有效拓展學生的視野并深化他們對文化的理解。一方面，教師可以將傳統文化與歷史、藝術等學科結合，開展跨學科的項目學習。例如，在學習某一傳統節日時，教師可以引入相關的歷史背景，幫助學生了解這一節日的起源與演變。同時，可以結合藝術課，讓學生探討節日中的傳統藝術形式，如燈籠制作或舞龍舞獅的表演。這種跨學科的學習方式，不僅使學生積累了豐富的知識，還能夠讓他們在多元文化的視角下，更全面地理解和欣賞傳統文化的魅力。同時，教師還可以設計與傳統文化相關的實踐活動，如書法、剪紙和傳統節日慶祝等，為學生提供生動的文化體驗。通過實際操作，學生不僅能在動手中感受傳統文化的美，還能在創作過程中理解其背后的文化內涵。例如，書法的練習不僅是技巧的學習，更是對漢字美感和文化底蘊的體驗；剪紙活動則能讓學生在創作中探索節日象征意義與美學價值。這些實踐活動鼓勵學生以積極的態度參與到文化傳承中，使他們在學習中獲得樂趣和成就感。

綜上所述，小學語文群文閱讀與傳統文化的融合教學具備顯著優勢，通過多元文本的整合和互動式教學策略，能夠有效提升學生的語言能力、文化理解和人文素養。未來的教學實踐中，應繼續探索和完善這一融合模式，以更好地促進學生的全面發展與傳統文化的傳承，在實現教育目標的同時，為培養具有民族自豪感和文化認同感的新時代學生貢獻力量。

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[4] 孫欽欽《中國傳統文化與小學語文閱讀教學融合的路徑探究》，《中華活頁文選（傳統文化教學與研究）》2023年第8期。

（姜慧萍，1988年生，女，漢族，甘肅酒泉瓜州縣人，大學本科，一級教師，研究方向：語文教學與研究）