小學數學和傳統文化相結合的策略探究

摘 要：近年來，隨著教育觀念的深層次變革，我國的優秀傳統文化在各個教育領域中受到廣泛的重視。在小學教育中，數學作為一門基礎課，在基礎教學體系中具有重要地位，在數學教學中融入我國傳統文化的內容，不僅能夠增強學生的傳統文化認同感，還能進一步加深學生對知識的理解程度，為全面提升學生的綜合素質打下堅實基礎。本文對小學數學和傳統文化相結合的策略進行了研究。

關鍵詞：小學數學 傳統文化 結合 DOI：10.12278/j.issn.2097-5309.2025.01.008

傳統文化是我國歷史發展中形成的寶貴財富，隨著近些年信息技術的飛速發展以及全球化教育理念的普及，人們對于傳統文化價值的認識也在逐步深化。數學是一門具有較強實際應用價值的學科，然而，在以往的教學活動中，傳統文化教學更多是從理論角度進行開展，未能充分將數學知識與文化知識相結合，忽視了兩者之間的內在聯系。在新的教育背景下，在小學教學中融入傳統文化內容成為一種極具建設性且切實可行的策略，它不僅能有效激發學生對數學學習的濃厚興趣與熱情，還能顯著提升他們的人文素養和文化底蘊。

一、小學數學和傳統文化相結合的意義

1.激發學生的數學學習興趣

在小學數學教學過程中，對學生進行激勵、引導，幫助學生增強學習熱情是一項重要任務。在此過程中，將源遠流長的傳統文化元素恰當地融入日常教學實踐，為實現這一目標開辟了一條獨具特色、富有創新性的道路。在傳統文化中包含著我國的豐富歷史遺產以及人類智慧的精髓，通過將這些寶貴財富巧妙地融入數學教學之中，便可以有效激發起學生對數學知識的求知欲和探索精神，從而使得原本看似枯燥乏味的數學概念變得生動有趣，易于理解和掌握。同時，在小學數學教學中結合傳統文化，能夠激發學生參與學習的積極性和主動性，加深對數學文化的認知，提高其主觀能動性，培養良好的學習興趣。

2.增強學生的文化認同感

將優秀傳統文化融入小學數學教學活動中，不僅僅是為了實現對文化的傳承和保護，更為重要的是提升小學生對于傳統文化的認知度與認同感。在當前日益多元化、復雜化的教育環境中，讓小學生深入理解優秀傳統文化，有助于培養他們的文化自信，進而增強對優秀傳統文化的認同感。將傳統文化要素融入數學教育，能幫助學生逐步建立對優秀傳統文化的深刻認識，領悟其深厚底蘊，從而激發學生對我國民族文化的熱愛。

3.培養學生綜合素養

在小學數學教學中，通過傳統優秀文化的融合，可以幫助學生深入了解數學知識，對于學生綜合素養的培養具有積極的意義。我國傳統文化蘊含豐富的道德觀念和深刻的哲學思想，與數學學科的融合對學生綜合素養的培育具有積極意義。首先，是學生道德品質的培養。通過傳統文化的學習，學生將從中感受到古代學者追求數學真理、不斷探索的精神，幫助學生在學習中充分感受道德規范，幫助其形成真誠的學習態度。其次，在學習傳統文化當中，對于學生的審美情感也具有積極的拓展作用。數學課程并非只有冰冷的公式和數字，其中也孕育著美的元素。通過傳統文化的學習，學生將更好地感受數學中的美，并提升審美能力。

二、小學數學和傳統文化相結合的教學方式

1.引入經典數學著作

在中華文明歷史長河中，很多著作都包含著諸多與數學相關的內容。例如，被譽為中華民族文化瑰寶之一的《九章算術》，就是我國古代數學家對于數學理論及運算規則進行深入探索研究后，所形成的一部高度凝練與系統化的數學著作。在這本著作當中，算術學、代數學以及幾何學等多學科知識均得到了全面而深刻的闡述。閱讀《九章算術》，學生能親眼見到眾多與運算法則緊密相關的實例，這些寶貴資源無疑能幫助學生更深入地理解和全面掌握運算法則。將數學教育與歷史經典相結合，學生能在獲取知識的過程中，既領略數學的博大精深，又深刻感受其深厚的歷史底蘊和豐富的文化內涵。依托于古代著作這一獨特的媒介資源，教師可巧妙地將深奧的數學概念與豐富的歷史文化聯系起來，引導學生在學習過程中逐步培養對于數學學科的濃厚興趣以及強烈的探究欲望。具體來說，教師們可通過講述《九章算術》中的精彩故事和杰出數學家的卓越貢獻，有效激發學生對數學的熱愛和對知識的探索欲。

《雞兔同籠》是小學數學中經典的數學知識。在教學中，教師可以從古代著作中尋找相關內容，如可以選擇《九章算術》中的“雞兔同籠”這一經典議題開展教學活動，教師運用生動有趣的故事講述手法，引領學生步入歷史名著所描繪的奇妙世界之中，使其深入理解并掌握其中蘊含的數學難題及解答之道。在經典的雞兔同籠問題中，我們通常已知籠中雞和兔子的頭數總和以及腳數總和。例如，已知籠中頭數總和為35，腳數總和為94，我們可以通過建立方程組或使用假設法來計算出雞和兔子各自的數量。為了解決這個問題，則可以通過四則運算進行求解。在教學中，教師可以安排學生針對題目內容建立簡單的方程式，從數學角度體現出問題的邏輯關系，如可以將籠子內雞、兔的數量分別確定為x、y。根據題目信息，就可以構建形成兩個方程式，分別為“x+y=35”與“2x+4y=94”。在列出方程式后，學生就可以根據學習過的知識，通過消元法求解此問題，探尋問題的答案。經過列式和求解，學生可以計算出籠內共飼養著23只雞與12只兔子。在此過程中，學員們不僅熟練掌握了解決此類問題的技巧，還對“雞兔同籠”這一經典數學問題的歷史背景有了更為全面深刻的理解，進而顯著提升了他們的探索精神和問題解決能力。

2.利用成語典故

在我國傳統文化中，成語典故也是重要的組成部分，通過在數學教學中應用成語典故，不僅將幫助學生從中有效學習相關知識，且能夠幫助學生形成對于文化的特殊情感。成語典故往往蘊含著豐富的背景故事，這些故事能有效吸引學生的注意力，極大地激發他們對數學的興趣，進而形成濃厚的學習熱情。通過應用成語典故，使其能夠以全新的視角學習數學知識，并通過數學知識的應用解決具體問題。值得注意的是，在我國，很多成語典故當中都蘊藏了一定的數學知識，通過對相關成語典故的研究應用，將幫助教師在教學中更好地拓展教學路徑，同時使學生從中對數學知識內容、解題技巧形成新的感悟和理解。

在條形統計圖知識的教學中，教師可以結合教學內容，引入一系列與課程主題緊密相關的成語或寓言故事，例如“平分秋色”“眾志成城”等等。這樣做不僅能激發學生們的求知欲望和探索精神，還能幫助他們更好地理解和消化所學知識。緊接著，當深入探索這些成語典故的深層含義及其背后故事時，教師便能順勢而為，進一步引導學生思索其中蘊含的數學原理及解決問題的巧妙策略。在此教育過程中，教師有機會深入剖析“平分秋色”一詞。緊接著，教師還可以匠心獨運，設計一系列與成語典故緊密交織的數學問題，激勵學生運用所學，攻克現實生活中的種種難題。教師在授課過程中可以創設這樣的問題情境：“假設兩位同學小明和小紅共同參與了一場跑步比賽，已知兩人各自完成比賽所花費的時間各為80秒與90秒，請問他們的平均成績是怎么樣的？” 借助于上述問題的提出，教師能有效幫助學生對平均數概念形成深刻的認知。在此基礎上，教師可以進一步指導學生探究如何運用條形統計圖表這一數據可視化工具，以形象直觀的方式體現出不同參賽選手的比賽成績分布狀況。例如，條形圖通過條形的長度來直觀展示數據，常用于比較不同類別的數據、展示數據的分布情況、突出數據中的異常值。在教育領域，條形圖可以用來展示學生成績的分布情況，幫助教師了解學生的學習狀況。如此一來，通過精心設計與成語典故緊密相連的數學問題，以及相關拓展性活動的組織開展，教師便能有效引導學生將所學數學知識運用于日常生活實踐之中，提升他們獨立解決實際問題的能力。

3.融合中國傳統藝術

傳統藝術也是我國傳統文化的重要組成部分，通過對傳統藝術的學習，學生將有機會更加深刻地理解并運用數學知識。此外，傳統藝術還能顯著激發學生的空間想象力和創新思維。在此過程中，學生通過對傳統藝術品的深度剖析與模仿，有助于從中提升自身的空間想象能力，進一步深化對于數學知識內涵的深度理解與靈活運用。以中國傳統繪畫為例，其所包含的山水畫及花鳥畫均運用了深刻的數學理念與理論基礎。例如，中國山水畫中所采用的散點透視法，實際上結合了數學的比例關系和幾何圖形構造，有效呈現出物體的遠近感和深度感。同樣，學生創作花鳥畫時，在確定布局結構時，就需要應用到平衡性等數學概念，從而使作品顯得更為和諧且具有觀賞價值。這些傳統藝術形式不僅能提升學生的審美鑒賞能力，更能點燃他們對數學知識的學習熱情與探索欲望。

如在“位置與方向”的教學中，教師可以組織開展教學活動的方式有：首先，教師可以充分挖掘教學資源，選擇與課程內容存在聯系的美術佳作，如向學生們展示著名的山水畫作。在此過程中，教師可以安排學生對作品當中的基本繪畫元素，如圖形形狀、線條等進行深入觀察，同時將這些元素與本節課所學習到的位置概念進行有機結合，從而達到深化理解的目的。教師可以向學生提問，如：“你們是否留意到這些美術作品中，山水、樹木、花鳥的布局方式？它們之間是否存在某種內在的規律性？”經過這種方式的提問引導，學生將深刻體會到空間位置在傳統藝術創作當中所具有的重要地位，感受其豐富多樣的表現形式。其次，教師也可以精心策劃一系列與傳統藝術品緊密相連的實踐活動，鼓勵學生積極投身于其中，親身體驗傳統藝術的魅力所在。教師應為學生準備充足的紙筆和色彩工具，鼓勵他們自由發揮想象，根據自己的創意繪制出獨特的山水畫。在學生的繪畫中，教師需要組織學生充分關注圖中的比例、線條等元素，進行深入的思考和探討。同時，教師還可以適時引導學生注意山川、河流、樹木、花卉等元素之間的位置關系。通過這種形式的實踐活動，學生不僅能更深刻地理解和掌握位置概念的內涵，且能有效提升自身的空間想象力和創新思維能力。

4.導入傳統節日素材

在我國的傳統節日中，很多節日與數學學科具有緊密的聯系。以春節為例，它與數學之間有著密不可分的聯系。在這個盛大的節日里，百姓需要進行各類細致的計算和統計工作。例如，人們都需要準備年夜飯，在此當中，就需要根據就餐的人數確定食材數量，提前到市場中采買，并制定相應的開支預算。而另一個傳統節日元宵節中，人們經常會制作燈籠懸掛在家中，在燈籠的制作中，也需要經過細致的計算確定尺寸。這些傳統節日為學生提供了學習數學的寶貴機會，讓他們能將理論知識與實踐相結合，更深入地理解和掌握數學。

如在“年、月、日”的教學中，教師就可以結合傳統節日內容，將春節期間的慶祝活動作為教學內容。之后，教師可講述：春節時間依農歷而定，與公歷不同。之后，教師可以為學生播放春節的影像資料，讓同學們能夠身臨其境地感受到春節濃厚的歡樂氣氛。在資料展示后，教師可以有意識地引導學生深入思考如下問題：“為何中國傳統的新春佳節會依照農歷進行計算？”“農歷是如何精準地定義一年中的各個月份及具體日期的呢？”為了更好地了解農歷的知識與應用方式，教師可精心設計一項實踐活動，安排學生記錄不同月份的溫度，之后根據獲取的溫度數據，將其制作成柱狀圖，以數字圖表的方式體現出溫度變化。通過這樣的實踐活動，學生不僅能深入理解農歷的科學原理，還能掌握如何有效地收集、整理數據，并運用圖表等工具來清晰地表達數據之間的復雜關系。

綜上所述，在小學數學教學中融入中華優秀傳統文化，不僅有助于繼承和弘揚我國的文化，而且能夠革新當前的學科教學理念和方法。例如，南京市金陵小學的課題組通過真實問題情境的課例展示，將中華優秀傳統文化與數學教學相結合，使學生在體驗式、實踐式學習中深化對數學知識的理解，并培養了文化自信和民族認同感。在教學活動中，通過教師對學生的積極引導，以及對文化認同感的深度培育，有效促進了學生深入理解學科知識，提升了學生的綜合素養，充分體現出我國傳統文化在數學教育領域里的獨特價值。在具體教學活動中，教師要充分挖掘數學元素與傳統文化之間的聯系，優化教學方法，切實提升學科教學質量。

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（王維珍，1976年生，女，漢族，山東濟南人，大學本科，一級教師，研究方向：小學數學和傳統文化相結合的教學對策）