小學英語與中國傳統文化的融合策略探究

摘 要：本研究針對小學英語教學現狀進行分析，探討傳統文化在英語教學中的重要性，并基于文化融合理論，提出具體融合策略。本文通過課程設計與教材開發，結合教學方法與活動實例，展現了傳統文化與小學英語教學相結合的可行性和有效性。

關鍵詞：小學英語 中國傳統文化 融合 DOI：10.12278/j.issn.2097-5309.2025.01.019

在全球化背景下，小學英語教育愈發受到重視，同時，傳統文化的傳承與發展也顯得尤為重要。將小學英語與傳統文化有效融合，不僅可以增強學生的語言能力，還能提升他們的文化認同感。因此，探討融合策略具有重要的實踐價值和理論意義。

融合策略的設計可從教材內容、教學方法、課堂活動等多個層面入手。教材內容需涵蓋中國傳統文化元素，如經典詩詞、民俗故事和傳統節日等，以增強學生對文化背景的理解。

融合實踐中可通過多樣化的課堂活動增強學生的參與感和體驗感。傳統文化游戲，如猜燈謎與英語表達相結合，能夠提升學習的趣味性與有效性。同時，可通過小組討論、文化展示等形式，鼓勵學生在小組合作中分享與交流，增進其團隊協作能力與溝通能力。

一、傳統文化在英語教學中的缺失

在當前的小學英語教學中，傳統文化的缺失表現為對中國傳統文化的重要性認識不足，教師在課堂教學中對民族傳統文化的融入缺乏系統性和針對性。具體體現在以下幾個方面：

一是教材內容的局限性。大多數英語教材以歐美文化為主，缺乏對中國傳統文化的展示與闡釋，例如經典的四大名著、傳統節日習俗等內容缺乏。相應的，教材中對中國文化元素的引用幾乎為零，導致學生在學習英語的同時對自身的文化認同感降低。

二是教師的文化意識缺失。部分英語教師在教學過程中，對傳統文化的理解和把握不夠，難以將傳統文化與英語教學有效結合。教師往往僅關注語言的傳遞，忽視文化背景的滲透，無法通過課堂活動、討論引導學生感知文化的多元性與豐富性。

三是教學活動單一。現有教學方式多采取傳統的灌輸式，缺乏文化體驗活動，比如傳統手工藝、民間故事講述等。教學活動的形式單一，使得學生對傳統文化的認識停留在表面，難以形成深層次的文化認同。

四是評估體系缺乏文化維度。當前的小學英語教學評價體系主要圍繞語言能力展開，而缺乏對學生文化素養的考查。教師在評價學生時，往往側重于詞匯、語法等語言運用，未能充分考量學生對傳統文化的了解及其應用能力，導致學生對傳統文化的學習興趣減退。

在應對上述缺失時，應采取有效措施，以提升傳統文化在英語教學中的地位。首先，教材編寫中應增加中國傳統文化元素，基于中西文化對比的視角，設計相關的閱讀與討論材料，以增進學生對自身文化的認同。其次，強化教師的傳統文化培訓，使其具備更充分的文化素養，能夠在課堂中自如地引入相關的傳統文化內容，激發學生的學習興趣。

此外，課堂活動設計上需注重文化實踐，通過組織學生參與傳統節日的慶祝活動、書法、繪畫等形式，將語言學習與文化體驗相結合，增強課程的趣味性和實際應用價值。同時，評估體系中應增設文化理解能力的考核指標，引導學生在語言學習中重視傳統文化的學習，為他們的全面素養提升奠定基礎。這些措施的實施將促進學生在語言學習的同時，深刻理解和傳承中華民族的優秀文化。

二、融合教學實例

（一）厚植愛國情懷

教師應重視教材內容中對于我國在政治、經濟、科技、文化等領域所取得成就的表達，將愛國主義情懷深深植入學生心中，增強其民族自豪感。

例如，六年級下冊 Fun Facts 3 介紹科學家乘宇宙飛船所看到的美麗地球，其中某條“黑線” 可能是中國長城，雄偉壯觀。除此之外，教師可引導學生觀看中國嫦娥3號和“玉兔”號巡視器成功“互拍”、五星紅旗成功登陸月球和中國美景兩段視頻，讓學生了解中國在太空探索事業中取得的成就，了解祖國的大好河山。本課將情感教育、個人理想與語言學習有機結合起來，巧妙地培養了學生們的家國情懷。再如：學習五年級上冊 Unit 3 職業話題時，為使學生更加深入地理解職業詞匯的含義，可以讓學生使用 Wei Min 對自己家人的職業進行介紹，同時和女主持人進行互動。根據下列兩個問題進行新課導入的環節。1. What do you want to be in the future？2. Why？在課程即將結束時，筆者播放 “中國制造” 視頻，讓學生感知近十幾年來中國在不同領域取得的成就，使學生感受祖國的強大。再如，在教授五年級下冊 Unit 2 時，拓展環節筆者設計了通過郵件給外國友人贈送中國特色禮物的環節。課前筆者讓學生們收集了具有中國文化特色的藝術品，使他們有更多的機會了解不同形式的中華文化。例如天燈 sky lanterns，剪紙 paper cutting，泥塑和泥人 Chinese clay，京劇臉譜 Peking Opera Mask，皮影 shadow puppet 等。為吸引學生的注意力，還可以使用多媒體來輔助教學，通過多樣角度將文化知識引入課堂。以《二泉映月》為例，作為我國優秀的民族音樂，其具有委婉流暢跌宕起伏的優美旋律，讓學生真正領略到我國文化藝術的博大精深。筆者在教學設計的多個環節有意識地滲入更多中華特色文化元素。從 Assessment 環節對中國不同時期特色藝術品的討論，再到 Chinese culture 的學習，將中華五千年的燦爛文明傳遞給學生，讓學生們明確保護和傳承中華優秀傳統文化是我們的責任和義務。

（二）節日活動

在小學英語課堂上，教師可以組織學生學習和討論中國傳統節日，如春節、端午節、中秋節等，讓學生用英語介紹這些節日的歷史、習俗、象征意義以及相關的傳統食物。

先向學生介紹每個節日的日期、歷史背景和重要性。如：春節（Chinese New Year/Spring Festival），農歷新年的第一天，通常位于公歷的1月或2月。是中國及華人最重要的傳統節日，象征著團圓和新的開始。中秋節（Mid-Autumn Festival），農歷八月十五，通常位于公歷的9月或10月。是中國的傳統節日之一，以月亮的圓滿象征家庭和睦與團圓。端午節（Dragon Boat Festival），每年農歷五月初五，被列為世界非物質文化遺產。介紹與節日相關的傳統食品：餃子（Dumplings）：寓意財富和更替。年糕（Glutinous rice cake/Nian gao）：寓意年年高升。月餅（Moon cake）：以豆沙、蓮蓉等甜餡料填充的小圓餅。粽子（Zong zi）、竹葉（Bamboo leaves） 、 雄黃酒（Realgar wine）。教會學生一些常見的節日祝福語。新年好！（Happy New Year！）恭喜發財！（Wishing you wealth and prosperity！）步步高升！（Wishing you every success！）中秋節快樂！（Happy Mid-Autumn Festival！）團團圓圓！（May you have a happy and harmonious family！）端午安康！（Happy Dragon Boat Festival！）實踐練習的方式有角色扮演：讓學生扮演節日中的家庭成員，進行節日慶祝的模擬。文化展示：學生可以準備PPT或者海報，展示節日的圖像、傳統和食物。祝福卡：設計和制作節日賀卡，使用上面的節日祝福語。

通過上述步驟，學生即可用英語準確地介紹中國的傳統節日，這不僅增加了他們對中國節日文化的了解，也提高了他們用英語介紹中國特色文化的能力。

（三）弘揚傳統藝術

學校可以舉辦中國書法、繪畫、茶藝、太極等中國傳統文化工作坊，并鼓勵學生用英語進行交流和學習，培養學生的跨文化交際能力。以魯科版五年級下冊Unit6 plan for the Summer 為例，在學習過程中涉及了中國畫的內容，這時就可以融合傳統文化。

我們可以先向學生介紹中國畫和書法的基礎知識及英語名稱，以確保學生理解介紹的內容。然后結合語言點教授學生一些與中國畫和書法相關的關鍵英語詞匯和句式。如：Brush （毛筆）、Ink （墨水）、Rice paper （宣紙）、Silk （絹）、Strokes （筆勢）、Seal （印章）、Style （風格）、Landscape （山水），并給出簡單的句子如：1.Chinese painting is known for its elegance and ethereal quality.2.Calligraphy is the art of writing Chinese characters with a brush and ink.3.The strokes in calligraphy can show the writer’s emotions and style.設計活動，讓學生通過實際操作來學習并掌握介紹的技巧，比如：1.Role-play：學生分組進行角色扮演，一個扮演講解員，一個扮演參觀者，用英語進行介紹和提問。2.Presentation：讓學生制作PPT或海報介紹中國畫或書法的某個特定方面。3.Demonstration：如果條件允許，可以請書法家或畫家進行現場演示，并通過英語進行解說。

通過上述步驟，學生不僅能了解中國畫和書法的文化背景，還能學會用英語進行介紹。這樣的學習過程可以促進學生對中國傳統文化的理解，同時提高他們的英語語言表達能力。

（四）傳承中華美德

在英語聽說課上，教師可以選取中國傳統美德故事，如《臥冰求鯉》《哭竹生筍》《百里負米》等。

例如，在教學魯科版小學英語五年級上冊Unit 3 Birthdays 時，該單元主要圍繞著“過生日”這個話題，通過詢問生日的具體日期以及活動安排展開對話。根據教學大綱可知，其教學難點是掌握“When is your birthday？”以及“It's on……What do you do on your birthday？I usually…… ”在教學這一單元時，教師先和學生圍繞“When is your birthday”展開互動，目的是讓學生熟悉12個月份的表達，并讓學生說一說自己生日收到的禮物。所有學生都知道自己的生日，教師可借機詢問誰知道父母親的生日：“When is your mother/father’s birthday？”學生回答之后，再追問在父母生日這天，你為父母準備過什么禮物？讓學生復習《三字經》中孝敬父母的句子如：父母呼，應勿緩，父母命，行勿懶。然后，借助多媒體設施為學生播放一些小視頻，視頻展示的是不同文化背景、不同地域下人們過生日的具體情況。接下來，讓學生觀看視頻，并向學生提問：1.How do you arrange your birthday ？2. Have you ever expressed love to your mother on your birthday？3. Do you know any other traditional festivals in the month of your birthday？通過上述問題，不僅能夠突破教學重點，還能讓學生了解到不同國家過生日的表達方式，并讓學生懂得感恩父母的重要性，要明白“孝道”，要懂得感恩父母。

在小學英語教學中，為了更好地滲透傳統文化，教師需要在課前導入環節為學生營造文化氛圍。正如案例中，教師通過播放視頻，讓學生見識到不同文化背景下過生日的盛況。

（五）體會中華文明

注重不同文化元素與英語教學內容的有機結合，在學習英語的過程中體會中國人特有的五千年文明帶給我們的深遠影響。

例如，在教學魯科版小學英語三年級上冊Unit 7 Numbers時，本單元主要圍繞數字教學及“How old are you ？”展開對話，要求學生可以主動輸出和年齡相關的單詞及句型，如one，two，three，four，five，six，seven，eight，nine等，同時可以自如地表達自己喜歡的數字，在此可以講述一下中國人對數字的偏愛，很多人會認為“6”和“8”是吉祥數字，取諧音“6”寓意著六六大順，“8”則代表著發發發的財運。在教學這一單元時，教師不僅需要積極推進教學任務、完成教學目標，更為重要的是要結合教學內容進行拓展，不能讓學生只著眼于課本的學習。既然本單元的主體內容是“詢問他人的年齡”，教師不妨融入傳統文化，讓學生了解不同的年齡用怎樣的稱謂來表示。比如，剛剛生下的嬰兒，由于其皮膚較紅，所以人們稱其是“赤子”；對于未滿周歲的嬰兒則稱其是“襁褓”；弱冠，指的是20歲的男子；“而立”指人30歲。此外，教師還可以向學生普及一個知識點：在西方社會，人們詢問他人的年齡時會用“How old are you”這個句型，但是在中國社會，由于年齡不同，詢問年齡的方式也有所不同。對老者，人們會說“您今年高壽？”而不會說“你多大歲數”，為的是表示對長輩的尊重。

當老師講到和“年齡”相關的內容時，為了吸引學生的注意力，也為了更好地滲透傳統文化，可以引入一個“年齡稱謂”的概念。通過向學生介紹這些稱謂，能夠為學生營造一個良好的學習氛圍，從而有利于激發學生的學習興趣。

小學英語與傳統文化的融合不僅能夠增強學生的文化自信，還有助于提升其語言能力。項目式學習強調以實際項目為基礎，通過班級合作和多元活動，使學生在實際應用中提高英語水平。在具體實施中，可以選擇與傳統節日、經典故事等相關的項目，以增強學生對文化的認知。同時，可設計為15—20分鐘的文化分享環節，由學生自行準備與中國傳統文化相關的英語介紹，培養他們的表達能力。

此外，教師應利用多媒體資源，結合音視頻資料，展示傳統文化的生動場景和故事。在此過程中，推薦使用3—5個短視頻和3—4本中英文雙語書籍作為輔助手段，增強學生的動手能力和創造性思維。

在評估方面，可引入形成性評價，及時給予學生反饋，尤其是在語言運用和文化理解上的表現。設計每月一次的學校文化展，通過匯報演出、手工制作等形式，評估學生在項目學習中的綜合能力，促使其不斷反思與改進。

教師在教授英語知識時，應加強對文化內涵的引導，確保課程內容不僅僅停留于語言層面，亦能傳達出的文化價值及其重要性。每節課應在語言教學中加入至少5—10分鐘的文化討論時間，通過問題引導學生思考，如“中華文化在現代生活中的體現”等，培養學生的批判性思維能力。

增強互動式教學也是重要策略之一，鼓勵學生進行小組討論和角色扮演，設計情境模擬活動，幫助學生在真實交際中構建語言能力，同時提升對傳統文化的理解和認同感。課堂中應設置2—3個小組項目，通過競爭與合作，實施英語與傳統文化知識的雙向學習。

參考文獻：

[1] 胡燕《小學英語教學中融合國際理解教育的策略研究》，四川師范大學2024年碩士論文。

[2] 徐汝《小學英語課堂中特殊需要兒童融合教育策略研究》，江蘇大學2022年碩士論文。

[3] 楊巧章《大學英語教學與傳統文化的融合策略》，《黑河學院學報》2020年第12期。