初中英語大單元教學中融入中國傳統(tǒng)文化的策略與實踐研究

摘 要：本文探討了在初中英語大單元教學中融入中國傳統(tǒng)文化的策略與實踐。通過對英語人教版教材的分析和教學實踐，發(fā)現(xiàn)將中國傳統(tǒng)文化元素引入英語教學，有助于提升學生的文化素養(yǎng)與語言應(yīng)用能力。文章首先分析了大單元教學的理論背景及其在初中英語教學中的應(yīng)用，然后提出了通過主題融入、語言技能訓練和項目式學習等策略，將中國傳統(tǒng)文化與英語大單元教學相結(jié)合的方法，并結(jié)合具體教學案例，展示了這些策略的實踐效果。結(jié)果表明，文化的融入不僅豐富了課堂內(nèi)容，還增強了學生對中國傳統(tǒng)文化的認同感，提高了他們的學習興趣和積極性。

關(guān)鍵詞：初中英語 大單元教學 中國傳統(tǒng)文化 DOI：10.12278/j.issn.2097-5309.2025.01.023

在全球化日益加深的今天，語言學習已經(jīng)超越了單純的語言技能掌握，它更是一場文化的交流與融合。對于初中生而言，這一階段正是他們形成文化認知、培養(yǎng)語言能力的關(guān)鍵時期。將中國的傳統(tǒng)文化融入英語教學之中，無疑為這一階段的教育注入了新的活力。

傳統(tǒng)文化是一個民族的根基與靈魂，它承載著歷史的記憶與智慧的結(jié)晶。在初中英語教學中融入中國傳統(tǒng)文化元素，不僅能夠增強學生的文化認同感與自信心，更能讓他們在全球化的語境中，以更加全面的視角去審視和理解世界。這樣的教學方式，既能夠讓學生在學習英語的過程中感受到中華文化的魅力，也能夠為他們搭建起一座連接中外文化的橋梁。然而，現(xiàn)實中的英語教材往往過于偏重對英語國家文化的介紹，而忽視了對本土文化的挖掘與傳承。這種單一的文化導(dǎo)向，容易使學生在學習過程中產(chǎn)生文化疏離感，甚至對自身文化產(chǎn)生誤解。因此，加強英語教學中對中國傳統(tǒng)文化的融入，顯得尤為迫切與重要。

通過引入中國傳統(tǒng)文化，英語課堂可以變得更加生動有趣、富有內(nèi)涵。無論是經(jīng)典的詩詞歌賦、傳統(tǒng)的節(jié)日習俗，還是獨特的哲學思想、豐富的藝術(shù)形式，都可以成為英語教學的寶貴資源。這樣的教學不僅能夠豐富學生的知識儲備，還能夠培養(yǎng)他們的跨文化交際能力，使他們在未來的國際交流中更加游刃有余。

一、大單元教學的理論背景及其在初中英語教學中的應(yīng)用

1.大單元教學的概念與特點

大單元教學，作為一種創(chuàng)新的教育模式，其核心在于跨學科的整合，致力于構(gòu)建一個綜合性的學習平臺。這一教學模式突破了傳統(tǒng)教學單一知識點傳授的碎片化局限，將眾多相互關(guān)聯(lián)的知識點與技能巧妙地融合在一個寬泛且富有深度的主題之下。通過這種方式，大單元教學引導(dǎo)學生進行更為深入和多維度的探索，助力他們構(gòu)建一個完整、系統(tǒng)的知識體系。

綜合性是大單元教學最顯著的特點之一。它不僅專注于學生語言技能的培養(yǎng)，還廣泛涉獵文化、社會等多個領(lǐng)域的知識。這種全方位的教學模式，使得學生在學習語言的同時，能夠更深入地理解語言背后的文化背景和社會現(xiàn)象，極大地增強了學習的意義，并提升了他們的實際應(yīng)用能力。除了綜合性，大單元教學還展現(xiàn)出極高的延展性。它鼓勵學生在掌握基礎(chǔ)知識后，進一步拓展和深化所學內(nèi)容，從不同角度進行思考和探索，培養(yǎng)他們獨立思考的能力，進而激發(fā)他們的創(chuàng)新精神。

更為重要的是，大單元教學強調(diào)各知識點之間的關(guān)聯(lián)性。它通過將不同的主題和內(nèi)容緊密聯(lián)系在一起，幫助學生在學習過程中建立起對知識的系統(tǒng)性理解。這種教學模式有效避免了傳統(tǒng)教學中知識點相互割裂的弊端，讓學生在學習中能夠?qū)崿F(xiàn)知識的遷移和應(yīng)用。

2.大單元教學在初中英語教學中的應(yīng)用價值

大單元教學在初中英語教學中具有重要的應(yīng)用價值，它不僅可以提高學生的語言綜合運用能力，還能促進跨學科知識的融會貫通。在傳統(tǒng)的英語教學中，往往將語言技能進行單一訓練，學生容易陷入機械記憶的模式，而大單元教學通過主題的綜合性和延展性，促使學生在真實情境中應(yīng)用所學語言，從而提高語言學習的效果和實用性。這種模式下，學生不僅在聽、說、讀、寫等方面得到全面訓練，還能通過主題的深入探討，理解語言背后的文化和社會背景，提升其文化素養(yǎng)和批判性思維能力。

大單元教學的應(yīng)用還能夠?qū)崿F(xiàn)跨學科知識的融會貫通。初中階段的學生正處于知識結(jié)構(gòu)逐漸形成的關(guān)鍵期，通過大單元教學，他們可以在英語學習中接觸到歷史、地理、社會等多方面的知識，形成多維度的認知結(jié)構(gòu)。這種跨學科的學習方式，不僅有助于學生加深對語言的理解，也能提高他們對其他學科知識的興趣和理解力，培養(yǎng)其綜合素質(zhì)和全方位思考的能力。

二、英語大單元教學中融入中國傳統(tǒng)文化的策略

1.主題融入策略

在初中英語大單元教學中，合理地將中國傳統(tǒng)文化融入具體的教學單元中，可以有效增強學生對本土文化的理解與認同。例如，在八年級上冊的Unit 4 “What's the best movie theater？”單元中，學生需要學習如何用英語表達對事物的比較和評價。為此，教師可以在課堂上引入中國傳統(tǒng)文化中的經(jīng)典電影或戲曲，如京劇電影《霸王別姬》或紅色經(jīng)典影片《紅燈記》。在課堂討論中，學生可以通過比較《霸王別姬》和西方經(jīng)典電影的藝術(shù)表現(xiàn)和文化背景，運用比較級和最高級的表達方式，在提升學生語言能力的同時，深入了解中國傳統(tǒng)藝術(shù)的獨特魅力。

在九年級全一冊的Unit 2 “I think that mooncakes are delicious！”單元中，教師可以將中國的中秋節(jié)文化融入教學中。學生通過討論月餅的制作和中秋節(jié)的傳統(tǒng)習俗，用英語描述自己在中秋節(jié)的家庭活動。這不僅有助于學生掌握描述食物和節(jié)日習俗的語言技巧，還能夠使他們更深刻地理解中國傳統(tǒng)節(jié)日的文化內(nèi)涵。在課堂活動中，教師可以組織學生分享他們在家中慶祝中秋節(jié)的獨特方式，用英語進行交流，從而在學習語言的同時，體驗文化的傳承與表達。

2.語言技能訓練中的文化融入

在初中英語教學中，語言技能的訓練不僅包括聽、說、讀、寫等方面的能力提升，還應(yīng)當在這些技能的學習過程中融入文化內(nèi)容，使學生在掌握語言的同時，深化對中國傳統(tǒng)文化的理解和表達能力。

在八年級上冊的Unit 2 “How often do you exercise？”單元中，學生主要學習頻率副詞的用法和健康生活方式的相關(guān)表達。為了將中國傳統(tǒng)文化融入語言技能的訓練中，教師可以引入中國傳統(tǒng)運動，如太極拳和氣功，作為課堂討論的主題。學生可以通過聽取關(guān)于太極拳歷史的英文錄音，提升聽力，同時學習如何用英語描述這些傳統(tǒng)運動的特點和它們在中國文化中的重要性。在口語練習環(huán)節(jié)，學生可以分組討論太極拳與現(xiàn)代健身方式的異同，并用英語進行表達，這不僅鍛煉了他們的口語表達能力，還幫助他們在跨文化的語境中理解和傳遞中國傳統(tǒng)的健康理念。

同樣，在九年級全一冊的Unit 6 “When was it invented？”單元中，學生學習過去分詞的用法和介紹發(fā)明創(chuàng)造的表達。教師可以將中國古代的四大發(fā)明作為閱讀和討論的主題。在閱讀練習中，學生可以閱讀關(guān)于造紙術(shù)、印刷術(shù)、火藥和指南針的英文文章，這些內(nèi)容不僅拓展了他們的詞匯量，還使他們在了解世界歷史的過程中，體會到中國古代科技對人類文明的貢獻。在寫作練習中，教師可以要求學生用英語撰寫一篇關(guān)于四大發(fā)明的短文，介紹其中一種發(fā)明的起源、發(fā)展和對世界的影響。

在八年級下冊的Unit 7 “What's the highest mountain in the world？”單元中，學生可以學習關(guān)于自然景觀和比較級的相關(guān)表達。教師可以引入中國的自然奇觀，如黃山、桂林山水或長江三峽，作為聽力和閱讀材料。學生在聽取這些景點的介紹時，練習聽力理解能力，而在閱讀相關(guān)的英文文章時，則可以學習如何用英語描述這些景觀的壯麗與獨特之處。通過口語練習，學生可以分組討論這些自然奇觀，并用英語進行比較和評價，這不僅鞏固了他們對比較級和最高級相關(guān)知識的掌握，還加深了他們對中國自然景觀的認識和自豪感。

3.通過項目式學習（PBL）實現(xiàn)文化融入

項目式學習（PBL）是一種以學生為中心的教學方式，通過讓學生參與實際項目，幫助他們在真實情境中應(yīng)用所學知識。在初中英語教學中，教師可以設(shè)計與中國傳統(tǒng)文化相關(guān)的項目，讓學生在完成項目的過程中，不僅學習英語，還能深刻理解中國文化。

在九年級全一冊的Unit 13 “We're trying to save the earth！”單元中，學生主要學習環(huán)境保護的相關(guān)詞匯和表達。教師可以設(shè)計一個以中國古代的環(huán)保理念為主題的項目，如“古代中國的環(huán)境智慧”。學生可以通過查閱資料，了解古代中國在環(huán)境保護方面的做法和理念，如植樹造林、節(jié)約資源、因地制宜的農(nóng)業(yè)實踐等。通過這一項目，學生不僅提高了語言表達和研究能力，還能在中外文化的比較中，進一步理解和傳承中華文化的環(huán)保理念。

在八年級下冊的Unit 10 “I've had this bike for three years”單元中，學生學習表達經(jīng)歷和持續(xù)時間的結(jié)構(gòu)。教師可以設(shè)計一個項目，以中國傳統(tǒng)手工藝為主題，例如“傳統(tǒng)手工藝的傳承與現(xiàn)代應(yīng)用”。學生可以選擇一個中國傳統(tǒng)手工藝，如刺繡、剪紙或陶瓷，進行深入研究。他們需要查閱相關(guān)資料，采訪手工藝人或參觀相關(guān)展覽，并用英語撰寫報告，介紹這一手工藝的歷史、制作過程及其在現(xiàn)代社會中的傳承與創(chuàng)新。最終，學生可以通過英語演講或展示，將他們的研究成果與同學分享。

在八年級上冊的Unit 7 “Will people have robots？”單元中，學生學習未來時態(tài)和科技發(fā)展的相關(guān)表達。教師可以通過設(shè)計一個“未來的中國與傳統(tǒng)文化”的項目，引導(dǎo)學生思考中國傳統(tǒng)文化在未來科技背景下的可能發(fā)展。例如，學生可以探討如何利用現(xiàn)代科技手段來保護和傳承中國傳統(tǒng)文化，或者設(shè)計一款結(jié)合傳統(tǒng)文化元素的未來產(chǎn)品。學生需要用英語撰寫和展示他們的想法，通過項目實踐，他們不僅學習了未來時態(tài)和相關(guān)詞匯，還培養(yǎng)了創(chuàng)新思維和跨學科的綜合能力，同時深化了對中國傳統(tǒng)文化的認同感。

三、英語大單元教學融入中國傳統(tǒng)文化的案例分析

1.“中國傳統(tǒng)節(jié)日”單元教學案例

在八年級下冊的Unit 9 “Have you ever been to a museum？”單元中，教材中提到了博物館和文化遺產(chǎn)，這為引入中國傳統(tǒng)節(jié)日提供了良好的契機。教師可以設(shè)計一個以中國傳統(tǒng)節(jié)日為主題的教學案例，例如聚焦于“春節(jié)”這一節(jié)日，通過結(jié)合博物館展覽的形式，讓學生在學習英語的同時深入了解這一文化現(xiàn)象。

首先，教師可以通過播放有關(guān)春節(jié)的英文視頻或展示春節(jié)相關(guān)的博物館展覽圖片，向?qū)W生介紹春節(jié)的起源、主要習俗以及它在中國文化中的重要性。接著，教師可以組織學生參觀本地博物館中的春節(jié)展覽，或者通過虛擬博物館的在線資源，讓學生體驗春節(jié)文化。這種方式不僅能夠激發(fā)學生的學習興趣，還能讓他們在真實的文化場景中理解和運用所學的英語詞匯與句型。

接下來，教師可以安排一系列與春節(jié)相關(guān)的語言練習。例如，學生可以分組討論春節(jié)與其他傳統(tǒng)節(jié)日的異同，并用英語進行展示，練習使用現(xiàn)在完成時來表達他們的經(jīng)歷和感受。學生還可以被要求撰寫一篇關(guān)于春節(jié)習俗的英語作文，描述他們曾參與過的春節(jié)活動，以及這些活動在文化傳承中的意義。

最后，教師可以組織一場“春節(jié)文化日”活動，邀請學生用英語展示他們在春節(jié)主題學習中的成果。這可以包括演講、展示春節(jié)習俗的海報或視頻，甚至是模仿春節(jié)慶祝活動的角色扮演。在這個過程中，學生通過運用英語表達對春節(jié)文化的理解，不僅提升了他們的語言技能，還增強了他們的文化自信和跨文化交流能力。這一教學案例有效地將中國傳統(tǒng)節(jié)日融入英語教學，實現(xiàn)了語言學習與文化教育的雙重目標。

2.“中國歷史與名人”單元教學案例

在九年級全一冊的Unit 6 “When was it invented？”單元中，教材主要介紹了不同發(fā)明的起源與歷史，這為引入中國歷史與名人的內(nèi)容提供了良好的契機。教師可以選擇中國歷史上的重要發(fā)明和與之相關(guān)的歷史人物進行教學設(shè)計，例如以蔡倫和造紙術(shù)為核心，展開一個教學案例。

首先，教師可以向?qū)W生簡要介紹蔡倫及其在中國歷史中的重要性，特別是他對造紙術(shù)的改進對世界文明的影響。為了幫助學生更好地理解這一歷史人物的貢獻，教師可以提供一篇關(guān)于蔡倫和造紙術(shù)的簡短英文閱讀材料，文章內(nèi)容可以包括造紙術(shù)的發(fā)展過程以及它在古代中國社會中的應(yīng)用和影響。通過閱讀，學生不僅能夠?qū)W習新的詞匯和語言結(jié)構(gòu)，還能夠在英語學習中感受中國古代發(fā)明的偉大之處。

然后，教師可以組織學生進行小組討論，探討蔡倫改進造紙術(shù)的背景和動機，并將其與西方歷史上的發(fā)明進行對比。學生可以討論造紙術(shù)對信息傳播和文化交流的深遠影響，以及這一發(fā)明如何改變了世界歷史的進程。通過這種跨文化的比較，學生不僅能提高他們的批判性思維能力，還能更深刻地理解中國發(fā)明對世界的貢獻。

以上環(huán)節(jié)完成后，教師可以讓學生準備一場以“蔡倫與造紙術(shù)”為主題的英語演講或展示，學生可以通過海報、PPT或短視頻的形式，向全班展示他們的研究成果。在展示過程中，學生不僅要運用所學的英語詞匯和句型，還需要能夠清晰地表達他們對中國古代科技和歷史人物的理解。

綜上所述，本文通過探討在初中英語大單元教學中融入中國傳統(tǒng)文化的策略與實踐，展示了這一教學方法的有效性。結(jié)合教材內(nèi)容設(shè)計主題活動，不僅使學生在英語學習中接觸到豐富的文化知識，還幫助他們在跨文化交流中建立起對自身文化的認同感。實踐證明，將中國文化元素與英語教學有機結(jié)合，能夠激發(fā)學生的學習興趣，提升語言運用能力，同時深化他們對中華文化的理解與傳承。這種雙重目標的達成，不僅豐富了課堂內(nèi)容，還為學生提供了更廣闊的國際視野，有助于培養(yǎng)具有全球意識和文化自信的新時代人才。

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（石得英，1978年生，女，漢族，山東膠南人，大學本科，中學一級教師，研究方向：中學英語教育）