高中英語教學中融入中國傳統文化教育的策略

摘 要：在全球化迅速發展的背景下，英語已成為重要的國際交流工具。在高中英語教學中融入中國傳統文化教育，不僅可以促進學生對學科知識的理解，同時可以強化學生對自身文化的認同。本文提出了深入挖掘教材中的傳統文化元素、開展豐富多彩的課外活動、鼓勵自主學習與研究以及構建全面的評價體系等策略，以期促使學生在開展英語學習的同時，更加深入地理解和傳承中國傳統文化，進而將其培養為具有國際視野和民族情懷的人才。

關鍵詞：高中英語 中國傳統文化 文化認同 DOI：10.12278/j.issn.2097-5309.2025.01.026

《普通高中英語課程標準（2017年版 2020年修訂）》明確提出，外語教學不僅要關注語言技能的培養，還應關注學生跨文化交際能力的培養，以幫助學生在學習英語的同時，增強對自身文化的認同感和自豪感。通過將中國傳統文化與高中英語課程教學相結合，教師可以引導學生更深入地理解和欣賞本國文化，同時提升學生的語言能力和國際視野。

一、利用教材內容深入挖掘傳統文化元素

1.選擇適合的課文和話題

在高中英語教學中，教師可以通過選擇與中國傳統文化相關的課文和話題，幫助學生在開展語言學習的同時，深化對文化內涵的理解。比如，教師可以結合中國傳統文化中的友誼觀進行教學，這種方法不僅能增強學生的語言能力，還能讓學生在跨文化交流中更好地理解友誼的價值。

在譯林版高一英語必修第一冊《Unit 3 Getting along with others》這一單元中，學生將閱讀關于友誼問題的論壇交流、撰寫關于好朋友品質的日記、閱讀一篇關于友誼的文章，并制作一個關于友誼的剪貼簿。教師可以在課堂上引入中國傳統文化中的友誼觀念，如《論語》中提到的“有朋自遠方來，不亦樂乎”，并與學生討論這一經典名句的現實意義。教師可以這樣引導：“How does this relate to our understanding of friendship today？”接下來，教師可以組織小組討論，讓學生分享學生對友誼的看法，并鼓勵學生用英語表達。在討論過程中，教師可以適時引入“俞伯牙與鐘子期”的友情事例，通過比較中西方對友誼的不同理解，幫助學生更全面地認識這一主題。最后，教師可以要求學生在制作剪貼簿時，將自己對友誼的理解與中國傳統文化元素結合起來，比如添加有關節日或習俗的信息，以展示如何在現代生活中踐行傳統文化。這種教學方法不僅提升了學生的英語表達能力，還增強了學生對中國傳統文化的認同感和自豪感。

2.引導學生進行跨文化比較

在高中英語教學中，跨文化比較是一種有效的教學方法，能夠幫助學生深入理解不同文化背景下的價值觀和習俗。通過對比中國傳統文化與西方文化，學生不僅能提高語言能力，還能增強對自身文化的認同感。

以譯林版高一英語必修第二冊《Unit 3 Festivals and customs》為例，教師可以利用該單元的內容，引導學生分析中西方節日的異同，特別是春節和圣誕節。在這一單元中，學生將閱讀有關旅行者在兩個不同國家的旅行日志、撰寫關于推廣中國傳統節日的文章、閱讀關于除夕家庭聚餐的特寫文章，并制作關于某個節日的PPT。在課堂上，教師可以先引導學生討論“Festivals and customs”這一主題，詢問學生對春節和圣誕節的了解。然后，教師可以引入圣誕節的相關內容，鼓勵學生分享自己所知道的慶祝方式。接下來，教師可以組織小組活動，讓學生分成兩組，一組專注于春節，另一組專注于圣誕節。每組需要研究各自節日的起源、習俗、飲食和家庭聚會等方面，并制作PPT展示。在準備過程中，教師可以提供一些關鍵詞幫助學生組織思路。在小組展示環節，教師可以引導學生開展比較式討論。這種跨文化比較的方法既豐富了學生的語言學習體驗，也增強了學生對中西方文化多樣性的理解與尊重。

3.組織主題討論和演講

在高中英語教學中，組織主題討論和演講比賽是一種有效的教學方式，教師可以鼓勵學生用英語表達對中國傳統文化的理解和看法，進而提高學生的口語表達能力，同時增強學生的文化自信，并培養學生的批判性思維。

以譯林版高一英語必修第二冊《Unit 4 Exploring literature》為例，教師可以圍繞文學與文化的關系，引導學生深入探討中國傳統文化的魅力。教師可以先在課堂上引入一個討論主題：“How does literature reflect culture？” 然后，組織一個類似“中國傳統文化與文學”的主題演講比賽。學生可以選擇與中國傳統文化相關的經典文學作品，如《三國演義》或《論語》等。在準備過程中，教師可以提供一些指導性建議，以幫助學生更為深入地分析所選作品。在演講環節，教師應鼓勵其他同學積極提問和反饋，以促進互動。通過這種主題討論或演講比賽的形式，學生不僅提升了英語口語表達能力，還增強了對中國傳統文化的理解與認同，同時培養了學生的自信心和批判性思維。

4.結合時事熱點進行文化解讀

在高中英語教學中，結合時事熱點進行文化解讀，能夠幫助學生更好地理解中國傳統文化在現代社會中的實際應用。通過討論當前社會事件，教師可以引導學生思考如何將傳統文化理念融入日常生活，特別是儒家思想在現代社會中的體現。

以譯林版高一英語必修第三冊《Unit 2 Natural disasters》為例，教師可以利用自然災害的相關新聞報道，引導學生探討應急準備與傳統文化價值的關系。首先，教師引導學生討論最近發生的自然災害，并詢問學生對這些事件的看法：“What are some challenges communities face during natural disasters？”其次，教師可以引入儒家思想中的“仁”和“義”這兩個概念，引導學生討論這些價值觀如何在應對自然災害時發揮作用。然后，學生分組討論如何在自然災害中踐行這種仁愛精神，比如組織志愿者活動、捐款等。最后，教師可以要求學生撰寫一篇短文，總結學生對儒家思想在現代社會中實踐應用的理解，以及如何通過實際行動體現并踐行這些傳統價值觀。

二、開展豐富多彩的課外活動促進文化體驗

1.組織傳統節日慶祝活動

通過參與傳統節日慶祝活動，學生不僅能夠深入了解中國傳統文化的內涵，還能提高學生英語表達能力。教師可以利用春節、中秋等重要節日，邀請學生用英語介紹節日習俗和相關故事，從而讓學生在實際參與中感受傳統文化的魅力。

例如，教師可以在春節前夕組織一個“春節文化日”活動，來鼓勵學生研究并分享如“family reunion”“red envelopes”和 “fireworks”等與春節相關的習俗。在活動當天，學生可以分組進行演講和展示，每組負責一個特定的主題，如“Spring Festival Foods”或“Traditional Decorations” 等。在此過程中，教師應鼓勵學生準備相關的視覺材料，如海報和幻燈片，并在每組展示結束后留出時間讓其他同學提問，以促進互動和深入討論。此外，教師還可以安排“包餃子”或“制作燈籠”等傳統游戲或活動，讓學生在實踐中體驗春節的樂趣，并通過親身參與感受傳統文化的魅力。

2.安排參觀傳統文化場所

在高中英語教學中，組織學生參觀如博物館或名勝古跡等傳統文化場所，是幫助學生理解傳統文化的重要方式。通過親身體驗和觀察，學生能夠更深入地理解中國傳統文化的藝術形式和歷史背景，進而在英語寫作中表達自己的見解。

以譯林版高二英語選擇性必修第一冊《Unit 3 The art of painting》為例，教師可以組織一次參觀當地美術館或傳統藝術展覽的活動。在參觀前，教師需要向學生介紹中國傳統繪畫的基本概念和重要流派，如山水畫和工筆畫，并提問學生：“What emotions do you think traditional Chinese paintings evoke？”以激發學生思考這些藝術作品所傳達的文化價值。在參觀結束后，教師應要求學生用英語寫一篇關于所見所感的作文。在作文中，學生需要描述自己最喜歡的作品，并分析其藝術風格和文化價值。教師可以提示“symbolism” “technique”和“cultural significance”等關鍵詞匯，來幫助學生更好地表達自己的觀點。這種結合實踐與語言學習的方法不僅豐富了學生的學習經歷，同時也培養了學生對本國文化的自豪感和認同感。

3.鼓勵參與社區服務與志愿活動

鼓勵學生參與社區服務與志愿活動能增強學生的社會責任感，并提高學生的語言表達能力和人際交往能力。通過與社區中的老年人互動，學生可以學習傳統故事和文化，并運用所學英語知識進行分享和傳播。

以譯林版高二英語選擇性必修第二冊《Unit 3 Fit for life》為例，教師可以組織一次“走進社區傳統故事分享會”，并提出問題：“How can sharing stories improve our mental well-being？”來引導學生思考心理健康與文化傳承之間的關系。學生可以選擇《白蛇傳》或《孟子》等經典中國傳統故事，并用英語來講述這些故事。在此環節，教師可以為學生提供一些寫作和表達的指導，如如何使用生動的描述和情感化的語言來吸引聽眾。在傳統故事分享會上，學生不僅要講述故事，還需要與老年人開展互動，詢問他們對這些故事的理解和感受。在分享故事的過程中，學生與社區成員不僅建立了情感聯系，同時促進了代際文化交流與理解。

三、鼓勵自主學習與研究提升綜合素養

1.鼓勵多元化閱讀擴展視野

通過閱讀與中國傳統文化相關的英文書籍、文章或影視作品，學生不僅能夠提高英語語言表達能力，還能深化對本國文化的理解與認同，進而幫助學生在全球化背景下更好地理解和欣賞自身文化的獨特性。

以譯林版高二英語選擇性必修第二冊《Unit 4 Living with Technology》為例，教師可以用類似“How can technology help preserve traditional Chinese culture？”等問題，引導學生討論并思考科技如何影響傳統文化的傳承。這種討論能夠有效提高學生的思維能力，讓學生認識到科技與文化之間的互動關系。在此基礎上，教師可以推薦一些如《The Art of War》或《The Book of Songs》等與中國傳統文化相關的英文書籍，并鼓勵學生在課外進行閱讀。為幫助學生更好地理解這些作品，教師可以提供一些背景知識和關鍵概念。此外，教師可以引導學生觀看與中國傳統文化相關的英文電影，并要求學生寫一篇觀后感，分析電影中展現的傳統文化元素。這種結合自主學習與語言發展的教學方法不僅豐富了學生的學習體驗，也為學生未來的學習和生活打下了堅實的基礎。

2.建立學習小組促進合作學習

在高中英語教學中，建立學習小組能夠增強學生的團隊協作能力和語言表達能力。通過共同探討與中國傳統文化相關的話題，學生可以在互相學習及交流中深化對中國傳統文化的理解與認知。

以譯林版高三英語選擇性必修第三冊《Unit 4 Protecting our heritage sites》為例，教師可以首先引導學生思考：“Why is it important to protect our cultural heritage？”以激發學生對這“保護文化遺產”一主題的興趣。接下來，教師可以將學生分成若干學習小組，每組負責一個特定的文化遺產，如長城、故宮等。每組需要研究所選遺產的歷史背景、文化價值和當前面臨的威脅。在這個過程中，教師應鼓勵學生使用所學相關詞匯，以更為準確地表達個人觀點。在小組討論結束后，每組可以準備一個5分鐘的展示，彼此分享自己的研究成果。此在過程中，教師應鼓勵學生大膽向其他同學提問，以促進學生間的互動和討論。這種基于小組合作學習的方法可以增強學生對中國傳統文化遺產的認知能力，并讓學生在實踐中體驗到合作學習的樂趣和價值。

四、構建評價體系，促進學生全面發展

1.文化素養評價納入考核

在高中英語教學中，單純的學業成績已無法全面反映學生的綜合素養，尤其是在全球化背景下，文化素養顯得尤為重要。因此，將文化素養納入學生評價體系，不僅能增進學生對本國文化的理解和認同，還能提升學生的跨文化交際能力。通過文化主題論文、項目展示和口頭報告等多種形式，教師可以全面評估學生的文化理解、表達能力和創新思維。

教師可以設計一個“傳統文化研究項目”，要求學生選擇一個與中國傳統文化相關的主題，如書法、京劇或傳統節日等。在項目開始前，教師應向學生介紹評價標準，包括內容的深度、表達的清晰度和創新性。教師可以提出問題：“How does this aspect of traditional culture reflect our values？”以引導學生深入思考。在項目進行過程中，學生需撰寫一篇文化主題論文或報告，闡述所選主題的歷史背景、文化意義以及在現代社會中的體現。在論文或報告中，學生可以使用相關術語，以增強表達的專業性。最后，教師組織一次項目展示會，讓同學們向全班展示自己的研究成果。通過這種綜合性的評價體系，學生能夠在多個維度上獲得成長，為未來的發展奠定堅實基礎。

2.持續反饋與個性化指導

在高中英語教學中，持續反饋與個性化指導是促進學生全面發展的重要策略。通過及時、具體的反饋，教師能夠幫助學生認識自己的優點和不足，從而制定更有效的學習計劃，個性化指導使得每位學生都能根據自身的學習需求和興趣進行深入探索。

以譯林版高三英語選擇性必修第四冊《Unit 4 Never too old to learn》為例，該單元探討了終身學習的重要性。教師可以在課堂上先引導學生討論：“Why is lifelong learning important？”來激發學生的思考，使學生意識到學習不僅限于學校教育，而是貫穿于整個生活過程。在教學過程中，教師可以結合中國傳統文化相關內容，提供持續的反饋，以幫助學生改進學習方法。

參考文獻：

[1] 呂旺姝、高琰、邱金磊《在高中英語教學中融入中華優秀傳統文化的策略研究》，《吉林省教育學院學報》2024年第8期。

[2] 方治麗《中華優秀傳統文化融入高中英語教學的研究》，陜西理工大學2024年碩士論文。

[3] 高潔《高中英語閱讀教學中學生中西文化對比意識培養策略》，《西部素質教育》2024年第5期。

（趙艷，1982年生，女，漢族，大學本科，中學高級教師，從事高中英語教學工作）

（本文系江蘇省連云港市教育科學“十四五”規劃2023年度專項課題“高中英語課程思政資源開發與應用的實踐研究”的研究成果之一，課題立項編號：ZX/2023/12/089）