優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在初中化學(xué)教學(xué)中滲透研究

摘 要：在全球化與信息化的時(shí)代背景下，優(yōu)秀傳統(tǒng)文化作為民族精神的根與魂，其傳承與發(fā)展日益受到重視。初中化學(xué)教學(xué)作為自然科學(xué)教育的重要組成部分，不僅是知識(shí)的傳授，更是文化的傳承。基于此，本文深入探討了在初中化學(xué)教學(xué)中滲透優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的意義，并提出了具體的滲透策略，包括挖掘文化元素、創(chuàng)設(shè)文化情境、開展主題實(shí)驗(yàn)活動(dòng)、編制特色習(xí)題及融合信息技術(shù)展現(xiàn)文化風(fēng)采等。研究表明，這些策略不僅能夠有效提升初中化學(xué)教學(xué)的趣味性和吸引力，還能顯著增強(qiáng)學(xué)生的文化素養(yǎng)與民族認(rèn)同感。

關(guān)鍵詞：優(yōu)秀傳統(tǒng)文化 初中化學(xué) 滲透策略 DOI：10.12278/j.issn.2097-5309.2025.01.037

隨著時(shí)代的發(fā)展，教育不再僅僅是知識(shí)的傳授與技能的訓(xùn)練，更承載著文化傳承與創(chuàng)新的重任。初中化學(xué)作為自然科學(xué)中的基礎(chǔ)學(xué)科，其教學(xué)內(nèi)容與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化之間存在著千絲萬縷的聯(lián)系。然而，在當(dāng)前的教學(xué)實(shí)踐中，如何有效地將優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入化學(xué)教學(xué)，仍是一個(gè)亟待解決的問題。本文旨在探討優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在初中化學(xué)教學(xué)中的滲透策略，以期為初中化學(xué)教學(xué)的改革與創(chuàng)新開辟新路徑，進(jìn)一步推動(dòng)化學(xué)教育與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的深度融合與相互促進(jìn)。

一、優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在初中化學(xué)教學(xué)中滲透的意義

1.增強(qiáng)學(xué)生的文化自信

文化自信是一個(gè)國家、一個(gè)民族以及每一個(gè)個(gè)體對(duì)自身文化價(jià)值的深刻認(rèn)識(shí)和積極肯定，是文化軟實(shí)力的核心。將優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與化學(xué)知識(shí)相融合，不僅使學(xué)生在學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的過程中，深刻感受到中華文化的獨(dú)特魅力和深厚底蘊(yùn)，還增強(qiáng)了他們對(duì)民族文化的自豪感和自信心。一方面，化學(xué)作為歷史悠久的學(xué)科，其發(fā)展歷程中蘊(yùn)含著豐富的文化信息。通過向?qū)W生介紹古代化學(xué)思想、工藝成就以及化學(xué)在日常生活中的應(yīng)用實(shí)例，他們能夠了解到中華文化在科技領(lǐng)域的輝煌成就，從而進(jìn)一步加深對(duì)民族文化的認(rèn)同。另一方面，教師在化學(xué)教學(xué)中巧妙融入優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，能夠引導(dǎo)學(xué)生跨越文化界限，以多元的視角審視化學(xué)現(xiàn)象和問題，培養(yǎng)他們的跨文化意識(shí)和批判性思維能力。當(dāng)學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，從不同文化背景出發(fā)分析化學(xué)問題時(shí)，他們的文化自信將更加穩(wěn)固。另外，這種融合還培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造力和創(chuàng)新精神，鼓勵(lì)他們將傳統(tǒng)文化元素與現(xiàn)代科技相結(jié)合，為文化的傳承與創(chuàng)新貢獻(xiàn)自己的力量。

2.拓寬學(xué)生的知識(shí)視野

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，學(xué)生常常過于專注對(duì)課本知識(shí)的記憶和實(shí)驗(yàn)技能的掌握，卻忽視了化學(xué)學(xué)科與其他學(xué)科及現(xiàn)實(shí)生活之間的深刻聯(lián)系。然而，將優(yōu)秀傳統(tǒng)文化巧妙地融入化學(xué)教學(xué)之中，卻成為一種有效策略，幫助學(xué)生跨越學(xué)科壁壘，拓寬他們的知識(shí)視野。具體而言，古代文獻(xiàn)、詩詞歌賦、民間傳說等豐富的文化遺產(chǎn)中，蘊(yùn)藏著眾多與化學(xué)原理、現(xiàn)象及其實(shí)際應(yīng)用緊密相關(guān)的知識(shí)和故事。通過深入挖掘這些寶貴資源，教師能夠巧妙地將它們與化學(xué)課堂內(nèi)容相融合，使學(xué)生在扎實(shí)掌握化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，也能深刻感受到中華文化的獨(dú)特魅力。同時(shí)，化學(xué)作為一門自然科學(xué)，其知識(shí)體系本就具有廣泛的覆蓋面。將傳統(tǒng)文化元素融入化學(xué)教學(xué)中，不僅能夠?yàn)閷W(xué)生提供更加多元化的學(xué)習(xí)視角，還能豐富教學(xué)資源，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)學(xué)生開始主動(dòng)探尋化學(xué)世界與傳統(tǒng)文化之間的內(nèi)在聯(lián)系時(shí)，他們的知識(shí)邊界將不斷擴(kuò)展，為未來的學(xué)習(xí)和生活奠定基礎(chǔ)。

3.激發(fā)學(xué)生的探究欲望

在初中化學(xué)教學(xué)中滲透優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，能夠有效激發(fā)學(xué)生的探究欲望。傳統(tǒng)教學(xué)模式往往側(cè)重于知識(shí)點(diǎn)的灌輸和實(shí)驗(yàn)技能的訓(xùn)練，導(dǎo)致學(xué)生容易陷入被動(dòng)接受的狀態(tài)，缺乏主動(dòng)探索的熱情。然而，當(dāng)教師將古代化學(xué)智慧、歷史故事以及與生活息息相關(guān)的化學(xué)現(xiàn)象融入課堂時(shí)，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)化學(xué)不僅僅是一系列抽象的概念和公式，而是與人類文明發(fā)展緊密相連的生動(dòng)學(xué)科，這種教學(xué)方式不僅能夠有效激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，還能促使他們積極主動(dòng)地參與到化學(xué)知識(shí)的探索與發(fā)現(xiàn)中來。另外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生將化學(xué)知識(shí)應(yīng)用于解決現(xiàn)實(shí)生活中的問題，如通過化學(xué)原理分析環(huán)境污染的成因及治理方法，從而培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和探究精神。

4.培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)

初中化學(xué)教學(xué)不僅僅是知識(shí)的傳授，更是學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)過程。將優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入教學(xué)，有助于學(xué)生理解化學(xué)與人類文明、社會(huì)發(fā)展的緊密聯(lián)系，提升他們的人文素養(yǎng)。在課堂上，教師可以生動(dòng)講述古代化學(xué)先驅(qū)如葛洪、沈括等人的傳奇故事，展現(xiàn)他們面對(duì)困難不屈不撓、勇于開拓的科學(xué)探索精神，以此鼓勵(lì)學(xué)生樹立崇高理想，形成堅(jiān)韌不拔的意志品質(zhì)。同時(shí)，通過深入探討化學(xué)在日常生活中的廣泛應(yīng)用，如古代精湛的陶瓷制作技藝、歷史悠久的釀酒工藝等，教師能夠引導(dǎo)學(xué)生直觀感受到化學(xué)與生活的緊密交織，進(jìn)而增強(qiáng)他們對(duì)中華傳統(tǒng)文化的認(rèn)同感和自豪感。另外，將傳統(tǒng)文化元素融入化學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，如利用中藥材進(jìn)行化學(xué)反應(yīng)觀察，不僅能夠讓學(xué)生領(lǐng)略到傳統(tǒng)文化的獨(dú)特魅力，還能培養(yǎng)他們的跨文化交流能力和創(chuàng)新思維。通過這些教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生不僅掌握了化學(xué)知識(shí)，更在潛移默化中提升了自己的人文素養(yǎng)。

二、優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在初中化學(xué)教學(xué)中的滲透策略

1.挖掘文化元素，豐富化學(xué)內(nèi)涵

在初中化學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)積極挖掘化學(xué)教材中的文化元素，使化學(xué)知識(shí)更加生動(dòng)有趣，同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生的文化認(rèn)同感和民族自豪感。具體到“燃料的燃燒”這一內(nèi)容時(shí)，教師可以先從“火”這一人類文明的重要象征入手，講述火的發(fā)現(xiàn)與利用在人類歷史進(jìn)程中的重大意義，如古代鉆木取火、燧石點(diǎn)火等智慧結(jié)晶，這些故事不僅展現(xiàn)了古代人民的勤勞與智慧，也巧妙引出了燃燒反應(yīng)的基本概念。

接著，在講解燃料的種類及其燃燒過程時(shí)，教師可穿插介紹中國古代燃料使用的歷史演變過程，從木柴、煤炭到石油、天然氣的逐步更迭，以及這些變化如何深遠(yuǎn)地影響了社會(huì)的生產(chǎn)模式與人們的生活方式。通過對(duì)比分析不同燃料的燃燒效率、環(huán)境影響等因素，教師可引導(dǎo)學(xué)生深入思考能源利用與環(huán)境保護(hù)之間的平衡關(guān)系，培養(yǎng)其可持續(xù)發(fā)展的意識(shí)。另外，教師還可以結(jié)合古詩詞、成語等文化元素，如“野火燒不盡，春風(fēng)吹又生”等詩句，引導(dǎo)學(xué)生從化學(xué)角度解析燃燒現(xiàn)象與生態(tài)循環(huán)的緊密聯(lián)系，讓學(xué)生在品味詩詞之美的同時(shí)，也能領(lǐng)略到化學(xué)世界的奇妙與深邃。通過這樣的教學(xué)策略，教師不僅成功地將傳統(tǒng)文化元素融入化學(xué)教學(xué)之中，豐富了化學(xué)課程的內(nèi)涵與外延，還使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感受到了文化的魅力與化學(xué)的實(shí)用價(jià)值，從而激發(fā)了他們學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣與熱情。

2.創(chuàng)設(shè)文化情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

初中化學(xué)教師在教學(xué)過程中，巧妙地利用傳統(tǒng)文化元素創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，能夠使化學(xué)課堂更加生動(dòng)有趣，激發(fā)學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的好奇心與探索欲。以“金屬的化學(xué)性質(zhì)”為例，教師可以設(shè)計(jì)一堂以“古代青銅文明”為主題的導(dǎo)入課，利用多媒體展示商周時(shí)期精美的青銅器圖片或視頻，如司（后）母戊鼎、四羊方尊等，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入那個(gè)輝煌燦爛的青銅時(shí)代。通過講述這些青銅器背后的歷史故事和文化意義，激發(fā)學(xué)生對(duì)金屬及其性質(zhì)的興趣，同時(shí)讓他們感受到中華文明的源遠(yuǎn)流長(zhǎng)和博大精深。接著，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考：“為什么古代人能夠制作出如此精美的青銅器？這背后蘊(yùn)含著怎樣的化學(xué)原理？”隨后，通過講解金屬的物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)，特別是金屬與氧氣的反應(yīng)、金屬的冶煉過程等，將傳統(tǒng)文化元素與化學(xué)知識(shí)巧妙融合。例如，在探討金屬與氧氣反應(yīng)時(shí)，教師可以提及古代金屬器物因歲月侵蝕而生銹的現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生分析生銹的原因與條件，進(jìn)而揭示金屬與氧氣反應(yīng)的化學(xué)本質(zhì)；還可以介紹古人為防止金屬生銹所采取的智慧之舉，如涂漆、鍍金等，讓學(xué)生領(lǐng)略到古代科技的精妙與創(chuàng)造力。

為了加深學(xué)生對(duì)金屬性質(zhì)的理解，教師還可以組織學(xué)生進(jìn)行一系列金屬性質(zhì)實(shí)驗(yàn)，如觀察不同金屬在酸溶液中的反應(yīng)速率，讓學(xué)生親手操作，直觀感受金屬活動(dòng)性的差異。在實(shí)驗(yàn)過程中，教師穿插講述古代金屬工藝的小故事或趣聞，使課堂氛圍更加活躍與有趣。通過這樣的教學(xué)模式，學(xué)生不僅能在輕松愉悅的環(huán)境中掌握化學(xué)知識(shí)，更能深刻體會(huì)到中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力，從而激發(fā)他們對(duì)化學(xué)學(xué)科以及中華文化的濃厚興趣。

3.開展主題實(shí)驗(yàn)，體驗(yàn)文化魅力

教師在初中化學(xué)教學(xué)中實(shí)施“開展主題實(shí)驗(yàn)，體驗(yàn)文化魅力”的策略，能夠使學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐中深切感受到化學(xué)知識(shí)的趣味與實(shí)用性，并領(lǐng)略到中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的獨(dú)特韻味。例如，針對(duì)“酸和堿的中和反應(yīng)”的內(nèi)容，教師就可以設(shè)計(jì)一場(chǎng)以“古法中和，智慧傳承”為主題的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。實(shí)驗(yàn)前，教師可先講述一段關(guān)于古代農(nóng)民利用自然物質(zhì)如草木灰（堿性物質(zhì)）調(diào)節(jié)土壤酸堿度、促進(jìn)作物生長(zhǎng)的古老智慧故事，以此激發(fā)學(xué)生的好奇心，并讓他們初步認(rèn)識(shí)到化學(xué)知識(shí)在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的實(shí)際價(jià)值。

隨后，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室，分發(fā)預(yù)先準(zhǔn)備好的實(shí)驗(yàn)材料，包括稀鹽酸（代表酸）、氫氧化鈉溶液（代表堿）以及酚酞指示劑（用于檢測(cè)反應(yīng)進(jìn)程）。實(shí)驗(yàn)伊始，學(xué)生先細(xì)致觀察并記錄酚酞在堿溶液中的顏色變化——由無色轉(zhuǎn)為鮮艷的紅色，隨后，他們小心翼翼地逐滴加入稀鹽酸，并全神貫注地觀察著溶液顏色的微妙變化。隨著鹽酸緩緩滴入，那抹紅色漸漸褪去，直至最終恢復(fù)為無色，這一變化標(biāo)志著酸堿中和反應(yīng)的圓滿完成。在實(shí)驗(yàn)過程中，教師可以適時(shí)穿插講解酸堿中和反應(yīng)的化學(xué)原理，同時(shí)拓展至這一原理在日常生活及古代農(nóng)業(yè)中的廣泛應(yīng)用實(shí)例，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)與傳統(tǒng)文化緊密相連，啟發(fā)他們思考還有哪些古代實(shí)踐巧妙地運(yùn)用了酸堿中和的原理。通過這樣的主題實(shí)驗(yàn)，學(xué)生不僅扎實(shí)掌握了酸堿中和反應(yīng)的基礎(chǔ)知識(shí)，更在動(dòng)手實(shí)踐中深刻體會(huì)到了中華文化的深邃智慧與獨(dú)特魅力，從而激發(fā)了他們探索化學(xué)世界、傳承優(yōu)秀文化的熱情。

4.編制特色習(xí)題，深化知識(shí)理解

為了更有效地滲透優(yōu)秀傳統(tǒng)文化于化學(xué)教學(xué)中，教師可以巧妙地根據(jù)傳統(tǒng)文化內(nèi)容編制特色習(xí)題或案例，使學(xué)生在解答過程中不僅能夠鞏固化學(xué)知識(shí)，還能深刻領(lǐng)略到中華文化的深厚底蘊(yùn)。例如，在教授完“水資源及其利用”的內(nèi)容后，教師可以精心設(shè)計(jì)一系列特色習(xí)題，巧妙地將化學(xué)知識(shí)與古代治水智慧、節(jié)水文化相融合。具體而言，可以設(shè)計(jì)一道聚焦于“古代水利工程與水資源管理”的案例分析題，引領(lǐng)學(xué)生深入剖析都江堰、靈渠等古代水利工程的精妙原理及其對(duì)水資源高效利用的貢獻(xiàn)，探討這些工程如何彰顯了古人對(duì)水資源保護(hù)的卓越智慧與長(zhǎng)遠(yuǎn)眼光。同時(shí)，題目中可自然融入化學(xué)知識(shí)，如探討水體污染的主要成因（特別是化學(xué)污染物的角色）、以及如何利用化學(xué)手段有效凈化水質(zhì)等，讓學(xué)生在深度思考中進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到水資源保護(hù)的重要性。

另外，另一類創(chuàng)意無限的特色習(xí)題則是“古詩詞中的化學(xué)現(xiàn)象探索”，選取諸如“白日依山盡，黃河入海流”等富含自然景象描繪的詩句，幫助學(xué)生從化學(xué)的視角解析詩句背后蘊(yùn)含的水循環(huán)、水體流動(dòng)等自然現(xiàn)象，并思考這些自然現(xiàn)象如何影響水資源的分布與利用。這樣的習(xí)題設(shè)計(jì)，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又促進(jìn)了他們對(duì)化學(xué)知識(shí)與傳統(tǒng)文化之間聯(lián)系的深刻理解。通過編制這樣的特色習(xí)題，教師不僅幫助學(xué)生鞏固了“水資源及其利用”的相關(guān)知識(shí)，還讓他們?cè)诮獯疬^程中感受到了中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的博大精深，從而增強(qiáng)了文化自信和民族自豪感。

5.融合信息技術(shù)，展現(xiàn)文化風(fēng)采

在初中化學(xué)教學(xué)中，“融合信息技術(shù)，展現(xiàn)文化風(fēng)采”的策略為優(yōu)秀傳統(tǒng)文化提供了生動(dòng)的展示平臺(tái)。以“生活中常見的鹽”為例，教師可以通過信息技術(shù)手段，將鹽的歷史文化、生產(chǎn)工藝及現(xiàn)代應(yīng)用巧妙融入教學(xué)之中，為課堂增添濃厚的文化底蘊(yùn)。

具體實(shí)施時(shí)，教師可以先利用多媒體設(shè)備展示一段關(guān)于古代鹽業(yè)的紀(jì)錄片或動(dòng)畫，讓學(xué)生穿越時(shí)空，感受古人如何智慧地提取海鹽、池鹽或井鹽，理解鹽作為生活必需品在古代社會(huì)中的重要地位。通過生動(dòng)的影像資料，學(xué)生可以直觀了解到鹽的生產(chǎn)過程及其背后的歷史文化故事，如“煮海為鹽”的古老技藝，以及鹽道上商隊(duì)的艱辛與輝煌。接著，教師可以利用虛擬實(shí)驗(yàn)室軟件，模擬鹽的化學(xué)性質(zhì)實(shí)驗(yàn)，如鹽在水中的溶解、鹽與酸的反應(yīng)等，讓學(xué)生在虛擬環(huán)境中安全、便捷地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，深入理解鹽的化學(xué)本質(zhì)；還可以結(jié)合現(xiàn)代科技應(yīng)用，介紹食鹽加碘、低鈉鹽等現(xiàn)代鹽業(yè)產(chǎn)品如何影響人類健康。最后，通過互動(dòng)問答、在線討論等形式，鼓勵(lì)學(xué)生分享自己了解的關(guān)于鹽的文化知識(shí)或生活小故事，以此促進(jìn)學(xué)生之間的文化交流與知識(shí)共享。這樣的教學(xué)策略不僅豐富了化學(xué)課堂的教學(xué)內(nèi)容，還讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中感受到了中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的獨(dú)特魅力，有效激發(fā)了他們學(xué)習(xí)化學(xué)、探索未知的熱情。

綜上所述，優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在初中化學(xué)教學(xué)中的滲透具有重要的意義和價(jià)值。通過挖掘文化元素、創(chuàng)設(shè)文化情境、開展主題實(shí)驗(yàn)、編制特色習(xí)題以及融合信息技術(shù)等策略的實(shí)施，教師可以有效將優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入化學(xué)教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)化學(xué)與文化的有機(jī)結(jié)合。這一實(shí)踐不僅提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，還促進(jìn)了他們?nèi)宋乃仞B(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)的同步發(fā)展。同時(shí)，這些策略也為初中化學(xué)教學(xué)注入了新的內(nèi)涵，為傳統(tǒng)文化的傳承與弘揚(yáng)開辟了新的途徑。

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（董曉斌，1984年生，男，漢族，甘肅定西岷縣人，大學(xué)本科，一級(jí)教師，研究方向：初中化學(xué)教學(xué)與研究）