生涯發展理論視角下職業院校學生就業能力開發

[摘 要]當下，職業院校畢業生就業形勢嚴峻。對于職業院校而言，提升學生就業能力需充分考慮學生個人特質和市場需求，形成以市場需求為導向的技能型人才供給體系。基于生涯發展理論，當前大學生就業能力開發存在不足之處，應通過構建多元生涯教育共同體、開展多維度生涯指導教育、創新職業生涯教育理念等路徑，提升大學生就業能力開發水平。

[關鍵詞]生涯發展理論；大學生；就業能力；開發

[中圖分類號] G641" " " " " " [文獻標志碼] A [文章編號] 1008-2549（2025） 01-0056-04

隨著高校擴招政策的持續推進，我國每年畢業生數量持續增長，使得大學生就業市場的競爭愈發激烈，凸顯了大學生就業問題的嚴峻性。這一問題的成因復雜，涉及學生、學校及社會的多方面因素，而大學生的就業能力在其中起到決定性的作用。大學時期作為職業生涯的起點，如何使大學生在校期間就能積累一定的就業能力，從而為畢業后的職業發展打下良好基礎，已成為高校亟須解決的關鍵問題。

一、理論基礎及研究綜述

（一）生涯發展理論

職業生涯發展理論最早在1951年由美國學者金茲伯格提出，他在《職業選擇》一書中研究了職業選擇的過程與問題，認為職業發展是與個體的身心發展相一致的動態發展過程，他把生涯發展劃分為幻想期、嘗試期、現實期三個階段，這三個階段分別對應個體在不同年齡階段的職業心理發展特點。在此基礎上，美國學者舒伯將人的職業發展分為五個階段，即生長期（出生至14歲）、探索期（15-24歲）、確立期（25-44歲）、維持期（45-65歲）和衰退期（65歲以上），上一階段的發展會影響下一階段的發展，是一個相互聯系的動態體系。生長期的主要任務是發展自我概念，探索期在生長期的基礎上會形成職業概念，確立期要通過大量的嘗試來確認職業選擇是否正確并根據實際情況進行調整，維持期是專注鞏固職業地位，衰退期是個體逐漸離開工作崗位。生涯發展理論的產生和發展是一個不斷實踐和檢驗的過程，共同特點是認為職業生涯發展需要提前思考和長期準備，應以人的自我實現為中心，強調職業生涯發展是動態的階段性任務與連續性生涯發展的統一。

我國關于大學生的職業生涯規劃研究始于2002年。樓仁功、趙啟泉在《大學生職業生涯規劃指導的探索與實踐》中，闡述了大學生職業生涯規劃指導的原則和特殊性，進而提出相應的指導方法。盡管我國在這一領域的研究起步較晚，但近年來已實現了快速發展。眾多學者圍繞教育領域的職業生涯規劃展開了多角度探討，他們關注職業生涯規劃在教育中的價值，對構建教育理論體系、評估課程價值以及探索教學模式等教學層面內容進行研究；從學生就業角度出發對職業生涯規劃的實效性進行測評，瞄準不同類型的學生群體進行職業規劃的專門研究。總體來說，學界認為，在生涯規劃理論的指導下，職業院校教學能更好地接軌社會、實現學生自我價值。

（二）就業能力

就業能力一直是國內外學者的研究重點，其內涵可以從狹義和廣義兩個視角進行理解。高校的教育內容是圍繞專業教育實踐開展，雖然專業教育是具體的、系統的體系，但是實際運用中，社會需求變化動態性、職業教育供給有效性、供需融合精準性的問題有待解決。在社會發展和時代變遷中，高職畢業生的能力會與社會發展和行業需求存在偏差，因此，也難以適應勞動力市場的變化環境。

英國學者哈維等研究得到，雇主希望應聘者能夠接受廣泛的教育，而不是僅僅接受具體工作的訓練。此后，非認知能力的重要性開始受到重視。有學者將個人特質加入就業能力的模型中，例如情商、適應力、自信心等，受到了廣泛的認可。總的來說，狹義的就業能力可以歸納為在一定的工作情景中，個人所具備的專業知識技能不因為行業、崗位的不同而改變的通用能力及個人內在的特質特征。廣義的就業能力將影響就業結果的各種因素納入范疇，例如，家庭背景的因素、個人的自我管理和相關行為。

我國關于大學生就業能力的研究較為廣泛，運用問卷調查、案例分析和實證研究等方法，科學地了解大學生就業能力的現狀、問題及其成因，著眼就業能力的構成要素研究、就業能力與就業質量關系研究、就業能力影響因素研究以及提升就業能力的途徑研究。同時，不僅基于個體層面研究，還從經濟、社會、文化等視角出發對就業能力進行宏觀和微觀層面的研究。

大學生就業能力對個體和社會的發展具有深遠影響。高職院校作為學生和就業市場之間的橋梁，應以立德樹人為根本，培養高素質的技能人才為目標，應當充分考慮學生個人能力和市場需求，培育學生的就業能力體系。一方面，要從學生主體出發，著重培養學生的專業技能和綜合能力，使之具備更強的社會能力。高職院校大學生就業能力是指個人擁有以市場需求為導向的核心競爭力，包括職業水平和崗位勝任力，又包括能夠適應終身發展和社會需要的職業規劃能力。

（三）生涯發展理論對高職院校學生就業能力開發的意義

根據生涯發展理論，大學時期是學生進行生涯探索的關鍵階段，其核心使命在于選定一個專業領域，接受系統的專業教育，明確個人的職業道路，并為將來的職業生涯做好準備。因此，當學生在有效的指導下能夠認同所學專業的價值，接受專業能力的訓練，樹立正確的就業觀念，激發內在動力，并為自己設定清晰明確的職業發展和職業選擇目標時，他們會更有可能獲得優質的就業機會，進而實現更大的社會價值，為社會可持續發展產生積極的影響。

1.生涯發展理論有助于學生明晰職業目標，提升核心競爭力

生涯發展理論是一個基于縱向時間軸的研究框架，它依據社會經濟變遷的實際情況以及個體在不同階段的需求，從動態發展的視角審視生涯選擇的過程。該理論著重個體的自我認知、成長路徑及終身發展的視角，高職院校學生正處于職業生涯的探索階段，職業是大學生實習的實踐邏輯，基于職業邏輯的引導，可以通過實踐到認知再到實踐的過程，學習和提升相關專業技能，樹立遠大的職業理想。

2.生涯發展理論有助于學生更好地認識自己，更好地融入社會

生涯發展理論涉及對個體性格、興趣、價值觀等方面的研究。新形勢下，市場對勞動者的環境適應能力、人際溝通能力等通用能力有了更高的要求。學生科學評估自身興趣愛好、性格特征和人格特質，可以更加全面地了解個人優劣勢，有效提升個人的職業素養和綜合能力。

3.生涯發展理論有助于學生科學地設定職業規劃，明確職業發展路徑

生涯發展理論認為，生涯發展階段具有當前階段應完成的使命和任務，各有各的發展特點。大學階段處于生涯的探索期，在生涯理論的指導下，學生應洞悉國家、社會、行業的需求和發展走向，更加科學地制定自我發展報告，為職業的發展打好地基，并在不斷的實踐中動態調整職業發展路徑。

4.生涯發展理論有助于激發學生的拼搏和創新精神，拓寬就業渠道

生涯發展理論還鼓勵個體在職業生涯中不斷探索和創新。對于高職院校學生來說，這不僅可以激發他們的創業意識，變“要我學”到“我想學”，強化內驅力，提高行動力。通過了解創業領域的機遇和挑戰，學生可以制定計劃并加以實踐，從而在實現個人職業生涯的同時，也為社會創造更多的就業機會。

二、大學生就業能力開發存在的問題

根據生涯發展理論，大學階段正處于職業生涯的探索階段，這一階段的核心特質在于個體對各種職業道路的積極嘗試與深入探索。具體而言，大學生在這一時期會拿到職業角色體驗卡，獲取工作經驗，在這個過程中，職業興趣和職業價值觀會初步形成和鞏固，同時自我認知水平會得到顯著提升。

為了更好地了解目前大學生就業能力開發的現狀，對杭州某高校2024屆高校畢業生做了相關調查。回收有效問卷3932份，發現基于學生主體層面、學校學院教育層面以及社會接受層面，目前大學生就業能力開發存在一定的局限性。

（一）學生層面

1.面對就業問題存在畏難情緒

學生對于就業前景的期待，一定程度上能為學生成功求職提供內驅力。在“您認為2024屆畢業生面臨的就業創業形勢如何”一題中，46.74%的學生選擇“形勢嚴峻，競爭激烈”，11.75%的學生選擇“形勢較好，崗位充足”。在“您對自己的就業或升學前景持何種態度”一題中，30.90%的學生持有“樂觀”的態度，半數學生持有“一般”態度，選擇“有所焦慮，悲觀”“非常悲觀”的學生占比大約20%。由此可見，學生面對就業問題時，一定程度上缺乏專業自信和就業自信。

2.缺乏對就業能力開發以及專業的認知

根據問卷反饋的結果，關于“需要的相關指導幫助主要方面”的問題，50.22%選擇了“專業前景信息”，一定程度上可以說明大學生對所在專業的行業發展趨勢認知有限；30.95%選擇了“需要職業規劃指導”，一定程度上可以說明大學生職業發展與定位模糊，對職業和行業了解有限，對職業所需技能、發展前景等認知不全，不清楚自己適合從事哪種類型的工作；28.29%選擇了“求職技能培訓”，這一數據反映了當前大學生在職業規劃與就業準備方面的積極態度，但也看到了高校在求職技能培訓方面的投入不足。

以上分析，一定程度上表明學校對于大學生就業能力發展的指導不足，學生對于專業前景和發展方向認識不充分，自身與專業的融入性不強，導致學生在就業目標選擇時出現動搖。同時，高校對于就業創業形勢和就業政策的宣貫力度不夠，沒有引領學生憧憬未來的良好發展。

（二）高校層面

1.缺乏就業能力開發的認可度

職業院校開發學生的就業能力能幫助學生更好地應對未來發展的不確定性。關于“您對學校開展生涯規劃教育和就業創業指導服務工作的滿意度”，74.54%的學生表示滿意或者非常滿意，24.46%表示一般或者不滿意，從問卷數據中可以得到，高校開展職業生涯指導的一系列措施已經取得了一定的成效，得到了大部分學生的認可，但是學校在生涯規劃和就業創業指導方面仍有改進空間。對于就業能力的開發探索，高校還需要更加深入學生群體，了解學生的所需所求，服務覆蓋更廣泛的學生群體。

2.缺乏就業指導服務的針對性

學生堅定職業目標離不開對職業的充分探索和認知。在關于“求職過程中遇到的困難”一題中，41.53%的學生選擇“缺乏實習/實踐經驗”，39.09%的學生選擇“專業職業能力不夠”，21.15%的學生選擇“求職目標不清晰”，可見對標學生實際需求和行業需求，高校在解決具體問題時需要落實更具有針對性的幫扶措施。因此，在開發學生群體就業能力的過程中，認可度還有待提升。對于學生的需求，學校應與企業合作，提供更多實習機會，讓學生在實踐中提升能力；應優化課程設置，加強專業教育和技能培訓，提升學生的專業能力和競爭力，引導學生實現就業能力的自我提升。

（三）社會層面

1.企業與高校的聯動機制不完善

在回答“求職過程中遇到的困難”時，41.53%的學生選擇“缺乏實習/實踐經驗”，這進一步凸顯了社會實踐機會不足所帶來的負面影響。大學生要想真正提高就業能力，就必須在社會實踐中不斷歷練和成長。然而，這一過程需要學生、學校以及社會三方面的緊密合作與共同努力，推動就業與培養有機聯動、人才供需有效對接。高校不動態了解企業的實際需求會導致課程設置、教學內容設置與企業需求脫節。特別是隨著新興產業的發展，教育與市場需求不匹配的問題也更加凸顯。例如，專業設置可能過于傳統，沒有面向國家重大戰略需求與經濟社會發展的需要進行及時的調整，一些新興行業或領域的人才需求可能得不到高校的及時響應，人才培育和企業需求存在脫節現象。

2.產教融合的深度、廣度和維度不夠

產教融合是職業教育的重要支撐，也是企業可持續發展的關鍵因素。畢業生與就業市場的高效匹配離不開產教相融。目前，企業在高校人才培養中的參與度不高，合作的方式主要停留在實習、就業等淺層次合作上，缺乏在人才培養、課程開發、科研合作等方面的深入合作，缺乏學生對職業發展長遠發展的思考。融合缺少制度和機制的頂層設計，缺少考評規范的基礎設計，則影響了“融”的效率和效果，也阻礙了“合”的有效對接。

三、生涯發展理論視角下大學生就業能力開發的策略與方法

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調，我國高等教育發展方向要同我國發展的現實目標和未來方向緊密聯系在一起。面向新發展階段，高校應構建具有中國特色、世界水平的現代化生涯發展教育理論體系，回答“為誰培養人”“培養什么人”“怎樣培養人”的關鍵性問題。

（一）構建多元生涯教育共同體，完善就業能力開發體系

開發學生就業能力是一個系統的過程，是一個需要由社會、學校和個人相互協調、共同協作的工程。首先，應完善“產教融合、校企合作”的頂層設計，強化政府的引導作用，深化產教融合協同育人，構建校企命運共同體，實現教育鏈、人才鏈與產業鏈、創新鏈的有機銜接。組織行業企業與職業院校深層次對接，建立校企雙主體的職業能力培訓模式，破解人才教育供給與產業需求結構性矛盾的難題，形成以市場需求為導向的技能型人才供給體系，更好地幫助學校更新專業課程教學理念、方法和內容，動態調整專業結構，輸出更加符合社會發展和行業需求的高素質人才。其次，學校與學院是整體和局部的關系，也應充分發揮各自的優勢，形成合力，打造中國特色職業教育品牌。一方面，學校作為宏觀管理和資源調配的中心，應整合各類資源，開展豐富多彩的校園活動，鼓勵學生參與校園文化活動，在實踐中提升個人的語言表達能力、人際溝通能力和組織協調能力等。另一方面，學院作為具體執行和教學單位，應根據自身的專業特色和學生的實際情況，制定個性化的就業能力提升方案。以優化學生能力為育人著力點，不斷優化課程設計和課程方案，積極打造產教融合平臺，促使學生將職業教育習得的專業知識融入特定的職業領域，為行業輸送更加匹配的高素質人才。

（二）開展多維度生涯指導教育，構建就業能力教育體系

就業能力教育體系的構建是一個系統工程。為了培養與行業緊密接軌的高質量人才，并提升人才培養與經濟社會發展需求的契合度，高校作為育人的主陣地，應建立全方位、多層次的教育體系，與大學生思想政治教育、學科專業教育、創新創業教育相互動，形成提升就業能力培養的綜合教育體系。緊密圍繞高校立德樹人根本任務，通過課堂講授、咨詢輔導、實習實踐等環節，多維度開展生涯指導教育，發揮生涯教育的價值引領作用，幫助學生順利完成從“校園人”到“職場人”的人生轉變。

高校應當依據大學生所處的不同階段，精準把握關鍵時間節點，實施一系列有針對性的強化指導措施。職業生涯發展教育是階段性任務與連續性發展的統一，既包括立足當下靜態的職業規劃，也包括立足終身教育、動態發展的具有獨特標識的自我生涯形態的建立。首先，在新生入學之初，通過深入的專業教育，向學生展示專業的廣闊前景、未來的就業方向以及杰出校友的成功案例，激發學生對專業的熱愛，建立初步的專業認同感，并讓他們對自己的職業發展路徑有基本的了解。其次，早期規劃對于未來的職業發展至關重要，學校應該提前介入，在大一開始加強生涯規劃教育，幫助學生建立職業規劃意識，明確職業目標，將職業生涯規劃教育貫穿大學生涯不同階段。再次，專業課教師在授課過程中，應將顯性教育與隱性教育巧妙結合，不僅傳授專業知識，更要引導學生深化對專業的理性認識，從而進一步提升他們的職業認同感和職業信念感。特別地，針對畢業生群體，教師應實施分類就業指導和幫扶措施，定期與學生談心談話，密切關注學生的思想動態；邀請校內教師、行業專家、企業精英和校友等擔任職業導師，提供個性化的就業咨詢服務，定期為學生答疑解惑，激發求職動力，增強就業信心和積極性。

（三）創新職業生涯教育理念，開展就業能力教育活動

就業能力培育提升要解決的核心問題，不僅是對就業階段的畢業生發力，更重要的是面向全體學生的全員、全過程、全方位的生涯發展教育。基于此，要實現從就業指導到就業育人、從靜態的職業規劃到動態的人的全面發展的思維和行動的轉變，幫助學生實現職業目標與自我潛能的統一，將個人融入集體、將個人融入社會，實現“小我”到“大我”的升華。

就業能力教育活動的開展要遵循人的成長成才規律。目前，高校組織了優秀校友回母校分享在校期間的感悟和成功經驗的活動，在大學生群體里起到了典型示范作用，但是，這些優秀校友的分享可能不能完全揭示具有普遍群體意義的大學生成長成才規律，有時會讓很多大學生有畏難的情緒。因此，除了要重視典型示范個例對大學生群體的帶動作用，也要探索群體的普遍成長規律，將個性與共性相統一，系統挖掘大學生群體的成長成才規律。

就業能力教育活動的開展要結合時代背景和社會發展方向。高職院校要加強專業課程建設，融入工匠精神的內容，加強思想政治教育的作用，引導學生關注時政熱點，關注社會和國家的發展，同時提升批判性思維和解決問題的能力。新冠疫情以來，就業市場“擠壓效應”進一步強化，大學生群體“靈活就業”的趨勢越來越明顯。靈活就業意味著個體沒有相對穩定的組織主導，未來發展具有一定的不確定性。在這種情況下，如何引導大學生將個人的成長與國家發展、社會需求緊密聯系，如何應對多元的職業選擇，如何去提升就業能力成為教育活動必須解答的現實課題。

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（責任編輯：劉潔）

作者簡介：陳杭琪（1995—），碩士，講師，研究方向：思想政治教育。