跨學科視域下的“1+N”教學模式探究

【摘" "要】在跨學科視域下開展小學道德與法治“1+N”教學，有利于增強課程的時代性和針對性，促進學生的全面發展，推動教師的專業成長。在實際教學中，應通過“課程內容綜合化、課程設計主題化、課程教學情境化、課程資源多元化、課程評價多維化”等路徑，全面提升道德與法治課程的教學質量和教學效果，全方位培養學生的道德素養和法治觀念。

【關鍵詞】跨學科；道德與法治；“1+N”教學模式；課程整合

近年來，跨學科融合教學逐漸成為教育改革的重要方向。《義務教育道德與法治課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課程標準》）提出：設立跨學科主題學習活動，加強學科間相互關聯，帶動課程綜合化實施，強化實踐性要求。作為一門綜合性課程，小學道德與法治教學應堅持問題導向、效果導向、滿意導向，踐行“1+N”教學模式，全面提升教學質量和教學效果，全方位培養學生的道德素養和法治觀念。

一、“1+N”教學模式概述

“1+N”教學模式中的“1”通常代表一個核心或基礎元素，而“N”則代表與這個核心元素相關聯或由此延伸出的多個元素。因此，這一模式可以被靈活地應用于不同領域和場景。

（一）小學教學中各領域的“1+N”教學模式

在教研領域，“1”指向頂層設計，如落實立德樹人根本任務，包括“雙新”“雙減”等系列政策及學校的辦學理念等。“N”指核心理念引領下對教學能力、育才策略、育人途徑等進行的多樣化探索。例如，學校可以構建“1+N”教研范式，促進教師深度協作，提升教學質量。其中，“1”指堅持一種基本路徑，“N”則指沿此路徑探索多項教育要素，如課程理解、教學設計、教學實施與教學評價等。

在教學領域，“1”代表一種基本的教學模式或方法，如傳統教學模式中的講授法。“N”則代表在此基礎上實施的多種創新性教學方法或策略，如小組合作學習、項目式學習、翻轉課堂等。這些創新方法旨在激發學生的學習興趣，提高他們的自主學習能力和合作精神。

在課程領域，“1”可以是一門核心課程，如語文或數學。“N”則是與這門課程相關的多種拓展課程或活動，如文學閱讀、數學競賽、科學實驗等。這樣的課程設置旨在拓寬學生的知識面，培養他們的綜合素質。

除此以外，在小學勞動教育、少先隊活動、大課間體育活動等領域都有“1+N”模式的實踐。

（二）道德與法治課程中的“1+N”教學模式

道德與法治課程中的“1+N”教學模式涉及課程領域與教學領域。一是課程領域的“1+N”教學模式：“1”代表小學道德與法治這一核心學科；“N”代表其他相關學科（如語文、數學、音樂、美術等）或教學資源。二是教學領域的“1+N”模式：“1”代表小學道德與法治最常用的講授法、互動討論法；“N”代表在此基礎上實施的多種創新教學方法或策略，如小組合作、情境體驗、案例分析或項目式學習等。“1+N”教學模式圍繞道德與法治課程的目標、內容，能夠融合其他學科的知識和方法，引入多樣的教學方式和手段，進一步豐富與深化教學內容，實現教學效果的最優化。

二、跨學科視域下的小學道德與法治“1+N”教學模式的實施路徑

《義務教育課程方案（2022年版）》將“加強課程綜合，注重關聯”作為五大基本原則之一，提出要“加強課程內容與學生經驗、社會生活的聯系，強化學科內知識整合，統籌設計綜合課程和跨學科主題學習”。跨學科視域下的小學道德與法治“1+N”教學模式旨在通過“課程內容綜合化、課程設計主題化、課程教學情境化、課程資源多元化、課程評價多維化”等路徑，全面提升道德與法治課程的教學質量和教學效果，全方位培養學生的道德素養和法治觀念。

（一）課程內容綜合化

“1+N”教學模式強調學生綜合素養的養成，是一種“雙向奔赴”的教學模式。一方面，通過“N”的輔助強化“1”的教學效果。《課程標準》在課程理念中指出：引導學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，踐行和弘揚社會主義核心價值觀，堅定理想信念，厚植愛國主義情懷。道德與法治課程是價值觀教育的重要陣地。教學過程中，教師可以融合語文、音樂、科學等“N”學科，注重學生的個體差異和多元需求，借助情境模擬、角色扮演、調查研究等“N”種教學形式，讓學生在實踐中深化對社會主義核心價值觀的理解和認同，從而樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，實現“1”的教學目標。另一方面，在“1”的基礎上發揮“N”在各領域的作用。“1+N”教學模式能夠幫助學生在獲得道德與法治知識、能力、情感的過程中，借助多樣化的學習方式，不斷鞏固、提升學習效果。

以《道德與法治》一年級下冊第二單元“我和大自然”為例，無論是《風兒輕輕吹》，還是《花兒草兒真美麗》《可愛的動物》，都與其他學科息息相關。比如：《語文》一年級下冊有《小公雞與小鴨子》《樹和喜鵲》《荷葉圓圓》《動物王國開大會》《棉花姑娘》《小壁虎借尾巴》等與大自然相關的課文；人教版《數學》一年級下冊中，無論是“20以內的退位減法”“100以內數的認識”“100以內的加法和減法”等內容，還是找規律、總復習等板塊，都有著許多動植物插圖；教科版《科學》一年級上冊第一單元為“周圍的植物”，一年級下冊第二單元為“動物”；人音版《音樂》一年級上冊第四單元為“可愛的動物”，一年級下冊第一單元為“春天”；人教版《美術》一年級下冊第2課為《走進大自然》，第11課為《太空里的植物》，第14課為《可愛的動物》。為了有效實施“1+N”教學模式，各學科教師先進行集體備課，既注重各學科課程的獨立性，又明確各學科課程內容之間的整體性。然后根據班級實際情況，結合各學科開展“打造班級小花園”的道德與法治教學活動。接著，可以結合春游、研學等活動，帶領學生“走進大自然”，開展分組活動。一為語數組，以語言和數字描述大自然；二為科學組，科學地觀察動植物；三為音樂組，歌唱大自然；四為美術組，描繪大自然。各小組之間的學習內容可進行輪換。最后，學生在已有的基礎上，學習《道德與法治》一年級下冊第二單元“我和大自然”，感受大自然的博愛，享受大自然帶來的快樂，產生熱愛和保護大自然的情感。這樣的綜合性教學不僅打破了學科壁壘，還促進了道德與法治知識與其他學科內容的有機聯系，豐富了教學內容，提升了學生綜合運用多學科知識的能力。

（二）課程設計主題化

《課程標準》在課程理念中指出：堅持學科邏輯與生活邏輯相統一，主題學習與學生生活相結合。因此，在實施跨學科視域下的小學道德與法治“1+N”教學模式時，要以學生的真實生活為基礎，根據學生的生活經驗、年齡特點、興趣愛好等，將課堂教學與當下的熱點話題結合起來，設置相關主題活動，同時融入其他學科的知識，設置跨學科主題任務。這樣既能增強課程內容的針對性和現實性，又能突出問題導向，提升學生發現問題、分析問題和解決問題的能力，進而培養學生的綜合素質和創新能力。

例如，教學《道德與法治》三年級下冊第四單元“多樣的交通和通信”時，可開展以“中國速度”為主題的跨學科學習，將語文、數學、科學、道德與法治等多個學科融合起來。教師先結合國慶長假，以小明一家的國慶出行為主線，帶領學生了解各類交通工具。然后結合《數學》三年級下冊中的練習“人每小時步行5千米，汽車每小時行駛90千米，飛機每小時飛行950千米。汽車每小時行駛的路程是人步行的多少倍？飛機每小時飛行的路程是人步行的多少倍？”等，引領學生計算、對比交通工具的速度，初步感知“中國速度”。接著，讓學生選擇最感興趣的一種交通工具，結合教科版《科學》三年級下冊第一單元“物體的運動”，對交通工具的原理、構造、技術等進行探索，借助科學知識感受“中國速度”。隨后，讓學生結合生活實際，在語文課上寫一寫游記，或寫一寫生活中的變化。最后，將這一主題的學習回歸到道德與法治課堂上，讓學生進一步感受“中國速度”，并挖掘背后的深層原因——每個中國人的辛勤付出。教師還引導學生遵守交通、通信領域的法律、法規，注意交通安全和通信文明，并通過情感化、號召性的語言增強學生的參與意識與責任感。

（三）課程教學情境化

思想教育不是空談，也不能空談。道德與法治教學必須依托真實的情境，才能達到真聽、真看、真感受的效果，激發學生內在的情緒體驗，使學生之間產生思維碰撞。因此，在教學過程中，教師需要設定情境，開展“N”個環節或活動，如小組討論、實地調研、角色扮演等，豐富學生的學習體驗和生活經驗，激發學生的學習積極性，從而提高小學道德與法治課程教學的實效性。

例如，教學法治內容時，教師可以先帶領學生觀看庭審實錄視頻，初步感受法庭、法律的莊嚴，也可組織學生實地參觀法院、律師事務所等機構，真切感受法律工作的特點。或者開展模擬法庭活動，讓學生扮演相關角色，模擬法庭審判，深入了解法律程序和法律知識，感受法律的不可侵犯性。再如，在教學《道德與法治》四年級上冊第四單元“讓生活多一些綠色”中的《變廢為寶有妙招》一課時，教師要求學生分小組完成問卷調查并整理數據，再進行小組討論，然后模擬垃圾分類、廢品回收等情境活動，讓學生切身體驗變廢為寶的過程和意義。同時，教師還可結合科學知識講解處理垃圾的方法，培養學生的環保意識和創新能力。

（四）課程資源多元化

《課程標準》在課程資源開發與利用中指出：堅持目標導向，精選優質課程資源；調動多元主體，豐富課程資源；建立開發機制，共建共享課程資源。跨學科視域下的小學道德與法治“1+N”教學也需要豐富的教學資源作為支撐。

一方面，要利用好線上平臺。當下，網絡學習平臺眾多。教師可帶領學生搜索線上資料，如利用國家中小學智慧教育平臺、國家中小學網絡云平臺。也可以提前收集相關學科的教學素材和案例，給學生提供各類典型、新鮮的素材。

另一方面，學校應根據自身的辦學特色、辦學理念、學生特點等進行數字化改革，建立具有學校特色的課程教學資源庫——“智慧課堂”。各學科教師將自己任教學科的相關圖片、文本、授課音頻、視頻及課后補充素材上傳至“智慧課堂”，并根據自身的教學需要，隨時檢索、調取跨學科教學資源，提高教學效率和教學質量。

（五）課程評價多維化

《課程標準》在評價建議中指出：評價主要涉及價值觀念、學習態度、過程表現、學業成就等多方面，貫穿道德與法治課程學習的全過程和教學的各個環節，發揮以評促教、以評促學、以評育人的功能。落實跨學科視域下的小學道德與法治“1+N”教學模式時，應確保評價的多維化，通過多維度評價，保證評價的全面性、準確性。

評價的多維化體現在以下幾個方面。一是評價主體的多元化。在評價過程中，教師、學生、家長乃至社會人士等都可以作為評價主體。學生自評、互評，家長反饋，社會人士提供專業意見，形成多元評價網絡。二是評價內容的多元化。評價內容不僅限于道德與法治相關知識的掌握程度，還包括實踐能力、情感態度和價值觀等方面。跨學科視域下的小學道德與法治“1+N”教學評價應更具包容性，可以將語文、科學、美術等學科的學習也納入評價環節。三是評價方式的多元化。教師可以多種方式開展評價，如口頭評價、書面評價、實物展示、項目匯報等。也可創新評價方式，與學生共同商討，選擇學生喜愛的、可視化的評價方式進行評價。

實踐證明，跨學科視域下的小學道德與法治“1+N”教學模式不僅使教師學到了新知識、新技能，提升了教學能力和水平，還增強了教師之間的合作。同時，該模式也滿足了學生的個性化需求，激發了學生的學習熱情，提升了學生的道德素養和法治觀念，有助于學生的全面發展。在學習過程中，學生學會了與他人合作，形成了團隊協作精神、溝通能力、創新思維能力和批判性思維能力。

總體而言，跨學科視域下的小學道德與法治“1+N”教學模式不僅能夠激發學生的學習興趣和自主學習能力，還能提升教師的教學水平和學校的辦學質量。因此，在未來的教育實踐中，將繼續探索和完善這一教學模式，使其更好地服務于學生的成長和學校的發展。

參考文獻：

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