愿作“喚醒教育”的一片風帆

郭先富 重慶市融匯沙坪壩小學黨支部書記、校長；西南大學教育領導與管理在讀博士，新加坡南洋理工大學教育管理碩士，中學語文高級教師，重慶市第三批教育家型校長培養對象，重慶市骨干教師；西南大學勞動教育研究院碩士生校外導師，重慶市教育學會義務教育發展專委會副理事長。

德國教育家第斯多惠說：“教育的藝術不在于傳授知識，而在于喚醒，激發，鼓勵。”這句話蘊含了一個樸素的真理：每一個人都是一個巨大的能量寶庫，一旦被“喚醒”，這種強大的能量將激勵他不斷地創造美好幸福的人生。

堅守這樣的教育信條，郭先富30年如一日地扎根于沙坪壩區這塊沃土，從一名跳出農門的青年學子成長為重慶市骨干教師，從一位普通的中等師范生成長為西南大學教育博士生，從一個平凡的小學教師成長為重慶市教育家型卓越校長，這一切，都源于他無數次地被“喚醒”。

他自稱是一名“理想的現實主義者”，他以“喚醒教育”為旗幟，懷揣美好的辦學理想，以一個人激勵一群人，用一群人喚醒一代人，孜孜不倦地躬耕教壇、求是創新，迅速讓一所“城中村”小學變成老百姓家門口的新優質學校。

從“荒漠灘”到“綠沙洲”：一個普通學子數個錨點的人生省悟

美國詩人惠特曼有一首詩寫道：“有一個孩子/每天向前走去/他第一眼看到哪樣東西/他就成了那樣東西/那天或那天的某個時辰/或是許多年里/或年復一年/那樣東西成了他的一部分。”這些詩句亦是郭先富人生成長的映照，他就是那個“每天向前走的孩子”，無數次被“喚醒”的經歷讓他天天向前。

郭先富出生在重慶合川的一個鄉村，15歲那年，他以優異的成績考入了合川師范，在這里，他對教育的理解第一次被“喚醒”。

“記得剛上中師的第一節美術課，老師說下節課讓我們學‘素描’，我心里想，學啥‘樹苗’（素描）呀？下節課難道要去‘種樹’嗎？離家這么遠，我哪里去找鋤頭和箢篼呢？”郭先富打趣地回顧道，“后來我才知道，‘素描’就是‘單色畫’，準備2B、3B的鉛筆和素描紙就行了，因為我從小學到初中，從來沒有接觸過這些東西，所以鬧出這么一個大笑話。”

豐富的中師課程在他的藝術荒漠灘上種下一顆種子，為他的教育人生“綠沙洲”增添了生命的力量。

學校對師范生的粉筆字、鋼筆字、毛筆字和普通話要求極為嚴格。“那時候的晚自習，很多同學都爭著在黑板上練習粉筆字，我們大專中文班一共9個男生，都是從各個區縣師范選拔的優秀畢業生，當時，我的書法水平在班上頂多算中等水平。”但是，郭先富從來沒有放棄學習，他持之以恒地練習，不多年，就拿到了沙坪壩區當時唯一的一張重慶市中小學教師書法九級證書（一共十級），成為全區中小學教師“三筆字”全員培訓的首席培訓師。

書法是“無色而具圖畫之燦爛，無聲而有音樂之和諧”的最高藝術，源源不斷地滋潤著他的“綠沙洲”。

在郭先富藝術生命被喚醒的同時，他的教育生命又被一次不期而遇的支教所喚醒。

郭先富是合川師范生中的佼佼者，中師畢業后被擇優保送到重慶一師大專中文班深造學習。畢業后，成績優異的他，留在了沙坪壩區的一所小學任教。懵懵懂懂工作兩年以后，他被派到了當時的國家貧困縣巫溪支教，從農村進入大都市，又從大都市回到更偏遠的農村。

“對支教我開始是很排斥的，好不容易跳出農門，卻又要回到邊遠山區去折騰，誰都不愿意去的苦差，為啥落在我的身上？”時隔多年，郭先富感慨地說，“現在回過頭來看，我應該感謝那段美好的教育經歷，貧困地區的教育給我上了深深的一課。在我心里，巫溪早已成為我的第二故鄉，那里的師友和學生，是我一生的掛牽。”

在師友的支持下，郭先富利用周末時間帶課下鄉，深入巫溪的多所鄉村學校巡回上課。“我教的是一個班的數學，每個周末我都自己設計教案、制作課件，然后和城廂小學的名師同課異構，在沒有任何試講的前提下自信地送課下鄉。”郭先富不無自豪地說，“鄉鎮的老師非常淳樸，聽說有重慶主城區的老師來獻課，哎呀，他們周末都齊刷刷地把學生召集回來上課。記得當年支教期滿，清晨6點鐘，時任巫溪縣的宣傳部部長還到大寧河河邊為我們兩位支教老師送行。”那一年艱苦的支教生活，讓他看到了中國教育的另外一種生態。

這一場經歷讓他深知，被尊重、被需要、被肯定，是他被深深“喚醒”的良藥。于是，靠近光、成為光、散發光就成為他篤行不怠的人生信仰。

從“大管家”到“教育家”：一位覺醒師者篤行不怠的另類航向

2001年，僅工作6年的郭先富成了當時沙坪壩區教師進修校史上最年輕的教研員之一。“最年輕”這一標簽于他而言，不是欣喜，而是壓力。因為教研員是教師的教師，只有德高望重、綜合素養高的資深專家，才能得到基層教師的充分認可。在進修校工作的幾年里，他如饑似渴地跟著前輩專家實踐學習，有計劃地豐富教育知識體系，虔誠地設計師培項目服務老師。幾年的高站位訓練，為他“理想的現實主義”魔方增添了一個高質量的模塊。

4年的語文學科教研讓郭先富進一步認識到：語文教學、學科教研、教育管理這方天地大有可為，高水平的科研論文要寫在教育教學一線。他出人意料地向進修學校領導申請回到教學一線鍛煉。于是，他來到了重慶市知名的樹人小學，開啟了他教育人生新的篇章。從基層學校到科研機構，再從科研機構回到學校，10年間，他作為一個普通教師，任教并熟悉了小學的大部分學科；作為一名教研員，他體驗了教育科研、教研和培訓的全流程；作為一名基層學校中干，他經歷了學校德智體美勞全面工作的洗禮。回到熟悉的一線，他的教育生命似乎擁有了源源不斷的能量，讓他在教育教學、教育科研和教育行政工作的立體學習中快速成長，各種歷練開始成為他“理想的現實主義”魔方更高階段的生命模塊。

2009年至2014年，郭先富擔任沙坪壩區教委的行政辦公室主任，行政“大管家”式的磨礪，讓他的見識和格局得到極大的提升，教育思想亦得到沉淀。

只高站位思考不行，還要低重心深耕。理想再美好，積累再豐富，終歸要回到“腳踏實地”才有意義。藝術的啟蒙讓他看見了“美”，支教的經歷讓他看見了“愛”，而輾轉后的轉身，讓他看見了“最好的自己”。于是，他萌生了辦一所實體學校的愿望，想將他對基礎教育的零散理解系統化、集成化，變作一件件鮮活的教育作品。

在教委工作了近8年之后，郭先富堅定地向區教委提出申請，希望回到學校辦學。這一看似另類的選擇讓他的老領導和好友們都感到費解，要知道，區教育行政部門的“大管家”向上生長的可能還是挺誘惑人的，郭先富卻不以為然：“人被喚醒的那一刻就是你新生的那一刻。我清楚地知道，自己未來最好的前途和命運不是做一個教育官，而是要去做一名教育家。”郭先富坦然道，“如果說，之前的18年輾轉騰挪是‘學習人家的劇本，演人家的戲’，那么，去基層辦一所獨一無二的學校就是‘創作自己的劇本，演自己的戲’。如果一個人的主體意識真正覺醒，那么，任何困難都不成其為困難！”

面對自己義無反顧的抉擇，他欣然笑道，“其實，人生是由你的覺醒和不期而遇的機會共同創造的，敢做選擇，就是最好的選擇。”

未卜的前途，在郭先富眼里，卻是一片星辰大海。

從“當局者”到“破局者”：一所城市“村小”艱難蝶變的潛行歷程

融匯沙坪壩小學是由房地產商融匯集團修建，2012年建成之后交與重慶市沙坪壩小學代為管理，2014年作為獨立法人對外辦學之后，郭先富調任到該校擔任書記、校長，成為學校的第一任校長。

德育處主任朱璐老師2013年就來到了學校，據她回憶，“當時學校整體建設的環境不太好，因為開發商不太懂學校的實際使用需求，無論是教學樓布局還是教室空間的設計，都存在很多問題，比如下水道堵塞、墻漆剝落，甚至還存在沒有窗戶的空間和部分窗戶采光不足等硬傷，這些都是郭校長到校之后才得到整改的。”

對這種情況教導處數學學科主任楊宇老師亦是印象深刻：“說實話，我們學校那時候就像一所村小。”楊主任回顧道，“2014年郭校長來了之后，對全校布局很不滿意，他帶領團隊對學校進行了整體設計和分步實施，學校的課程空間基本上重新來規劃了一遍。”作為學校面貌煥然一新的見證者之一，楊主任對郭校長的第一印象就是“能文能武”，為了保證開學順利，她記得郭校長常常跟包工頭“battle”，這樣的擔當讓楊宇由衷地欽佩。

至今都很少有人知道，學校之所以有如今的漂亮全貌，其實是郭先富將學校的各種問題進行系統梳理，最后千方百計取得了開發商、慈善機構和教委的支持。

在郭先富的帶領下，短短的10年，學校環境煥然一新，占地面積從最初的22.4畝擴展至近70畝。學校還擁有40畝現代蠶桑勞動課程基地，在沙坪壩區委、區政府的大力支持下，該基地與后山的800畝社區公園彼此鑲嵌，學校就是一座山，山就是一所學校。

教育的外在物象是感性的，但背后其實是辦學者自身文化、學識、教養的直接表達。學校的環境創設也是郭先富審美力的直接表達。

郭先富深刻地認識到，美是一步到位的德育，一所學校的審美是最高級的教育表達，從審美的角度表達教育，更容易看到教育的“初心”，引領孩子向愛而生、向美而生。而一所學校只有在審美的路上知行合一，學校的教育表達才會高級起來。所以，在郭先富眼中，學校里的每一處建筑、每一處空間、每一個元素，都是學校美育的映照，是喚醒孩子審美力、生命力的力量。

他巧思利用建筑創設美的空間，將美鑲嵌在孩子學習、成長的環境中。“大到建筑、空間，小到桌子、椅子，全都是郭校親自設計把關，郭校長真的是把學校當作家一樣在打造。他的一句口頭禪就是，要讓老師愛上學校，首先要讓她溫暖。”美術老師李美霖如是說，“自來到這所學校，我一直非常喜歡學校的環境設計，處處皆能感受到郭校長對學生學習、教師研修、課程開設的用心和尊重。”

“我們學校的品牌是‘融匯教育’，我們新十年的愿景是‘辦三所同心圓學校’：一所自能喚醒的學生學校，一所嵌入研修的教師學校，一所協同共治的家長學校……”說起學校的品牌，郭先富滔滔不絕、如數家珍，十年的高站位思考加低重心運行，讓他的辦學主張“融匯教育”有了一個完整的系統。

郭先富還談起了學校的“品牌”經營之道，他表示學校不同的發展階段需要不同的策略。譬如，針對融匯沙小的優劣勢分析，他選擇了學校品牌三步塑造法：第一步是“只需揚長，不需補短”，第二步是“處處揚長，處處避短”，第三步是“做實前兩步，迭代是第三步”。針對城市學校勞動教育困境問題，他帶領團隊找到學校獨特的優勢，以40畝現代蠶桑勞動課程基地建設為契機，把學校勞動教育打造成了一張全國知名的名片……

一所隱患重重的城中村小學，在他的帶領下，經過團隊近10年的不懈努力，開始蝶變。

從“積跬步”到“致千里”：一場群智覺醒集體追光的人生遠航

從一所教師眼中城鄉接合部的城中村“村小”，短短幾年轉變成一所老百姓家門口的新優質學校，以至于教育部基礎教育司司長田祖蔭來到學校調研后，不無欣喜地夸獎：“這所學校非常漂亮，很有藝術感。”“學校的現代蠶桑勞動課程體系化，讓勞動教育真正落到了實處。”郭先富卻認為，學校能實現這樣的蛻變，主要得益于領導的支持、團隊的精進，特別是教職員工的覺悟與覺醒。

“喚醒”教師：從“面授機宜”到“群智共享”的升維

在郭先富眼中，校長最核心的職責就是培養人，成就人。成就教師，就成就了學生。

“校長最大的能耐就是‘隔山打牛’，通過培養好教師來培養好學生。校長能接觸到每一個教師，但不太容易直接接觸到每一個學生，只有教師可以與每個學生直接接觸。教師是學校的軟黃金，教師好，學校才會好；學校好，教師才會更好，這是一個完美的成長閉環。”郭先富認為，一個人可以走得很快，但一群人才會走得更遠。想要辦一所好學校，他需要一個持續精進的管理團隊和“每日向前一小步”的教師集群。所以，喚醒教師內在成長動力，成就教師，成為他工作中排在第一位的事情。

楊宇主任是學理工科的，她在科研論文寫作等專業成長之路上遇到過很多困難，如今她是學校的中堅力量，工作可以獨當一面了。“郭校長喜歡以科研的思維去發現問題和解決問題，指導我們工作很細致，有耐心，前幾年幾乎是手把手地教我們怎么選題，如何破題，怎么寫提綱，教我們重點知識要用示例、用案例去把它補充出來。”楊宇從一級教師成長為高級教師，離不開郭先富的一路指引。“真正的領導是價值觀的領導，真正的領導是思想的領導。”郭先富的這句話給她很深的啟發，讓她至今猶記。

辦學10年以來，郭先富不僅自己“主動覺醒”，他也助力行政團隊和老師們“全鏈覺醒”。不同年齡、不同發展階段的教師，需求是不一樣的，基于個人的適應性和需要，郭先富帶領團隊從入格、合格、優格、創格四個維度為不同層次的教師提供自由成長的跑道，讓每一個教師“按需成長”“優勢成長”“持續成長”。比如入職3年以內的“入格教師”就需要針對“教學基本功”“班級常規管理”“家校溝通”等模塊進行研習；入職10年以內的“升格教師”可以持續在“學科課例”“小課題研究”“學生管理優化”等模塊中持續精進；工作10年至15年的“優格教師”，則可以重點選擇“教學風格的養成”“市區課題研究的申報”或“特色課程的開發”等模塊進行優勢凝練……

他持之以恒地推進嵌入教師日常工作情境的校本研修，培養了一大批具有融匯特色的骨干教師。經過10年的發展，學校向外輸送了兩位正校長、兩位副校長，培養了市區級學科骨干教師近30人。

“我非常感謝我的團隊，他們成就了融匯沙小，成就了自己，最關鍵的是成就了學生。”郭先富對此感到十分欣慰，“我一個人的成長變成了我們一群人的成長，‘我的夢想’變成了‘我們的夢想’。融匯沙小也從一個城中村小學變成了一所老百姓家門口的新優質學校。”

“喚醒”學生：從“顆顆沙粒”到“全能珍珠”的蛻變

融匯沙小對社會的育人承諾是：“今天送我一顆沙粒，六年還您一顆珍珠。”如何讓“一顆顆沙粒”通過六年的磨礪蛻變為“一顆顆珍珠”，這句話里的隱喻隱含著郭先富的育人哲學。

融匯沙小的后校門有一個偌大的泥陶廣場，內外兩個小廣場的墻壁上一共鑲嵌著108個磨盤，這些磨盤或全圓，或半圓，抑或不規則圓。“這108個磨盤，象征著不同成長階段的孩子，我們老師要以‘喚醒’為信仰，通過六年的持續努力讓他們逐漸認識自己，成為最好的自己。”同時，郭先富指著后校門墻壁上的一組酷似“北斗七星”的磨盤說，“我個人認為教育不是萬能的，學校也不是萬能的，學校和老師就像天空中的北斗七星，僅僅只能給孩子的未來指明前進的方向，一切成長都靠自己，一切成就都靠自己！”

在融匯沙小的每一間教室里，黑板頂上都鐫刻著八個大字——“自主自勵，試錯創新”。“這是郭校長建議我們學生需要養成的學風。”德育副校長李忠平介紹說，“‘自主自勵’與‘喚醒教育’一脈相承，鼓勵師生從內在‘喚醒’自己，主張一切生長從內在‘積蓄’力量，‘試錯創新’與‘喚醒教育’同頻共振，主張我們融匯的孩子在敢于試錯中螺旋成長。”

科學教研組組長李莎老師入校時印象最深刻的也是“試錯”兩個字，她說：“科學真理往往都是經過了很多次“試錯”才可能被找到，我在學科教學中一直踐行“自主自勵、試錯創新”的理念，在課堂學習上不僅允許孩子試錯，而且對于孩子的習慣、品德的‘試錯’更有容錯之心。”

每有觀者來到融匯沙小的校園，郭先富都會講述一個孩子被“自主創新”的成長故事。“學校每年都會給每個孩子發放30～50條七色絲蠶，有一個孩子只收獲了10多枚白色蠶繭，他既沒有過多的蠶繭從體量上堆積一個大作品，也沒有像其他同學一樣收獲到彩色絲繭，但他很想參加學校一年一度的勞動創新大賽，于是，他把他收獲的12個白色蠶繭畫成了12生肖的樣子，用一張廢紙板剪成了表盤，然后在表盤上斜插了一根一次性筷子，一個‘十二生肖日晷’就這么誕生了。”在郭先富看來，這個作品非常了不起，體現了該孩子在有限資源的支撐下，將自己的勞動成果、課堂知識、身邊資源有效整合，從而完成了“將人的本質力量對象化后呈現出來的創造”。如果這個孩子一直被自己和他人持續地“喚醒”，他相信，這種“偶然”的創意將被“必然”的創作所代替，被激勵、被喚醒、被看見的孩子會越走越遠，飛得越來越高。

以試錯的包容涵養學生，內隱著一位辦學者對學生無差別的愛。在郭先富眼中，每個孩子都彷佛是一顆與眾不同的“沙粒”，如果能在六年的學校生活中創設大量的機會去“喚醒”孩子，那每個孩子一定能從“一顆沙粒”蛻變為“一顆閃閃發光的珍珠”。

打開郭先富的朋友圈，你會看到幾年如一日更新的“笑易365”，那是學校對融匯沙小每一個孩子清晨入校的笑臉捕捉，也映襯著一位校長對學生的慈愛、對教育的熱愛。因為熱愛，才有信念堅定，才有終身學習，才有開拓創新，也才有對教育家精神的深刻理解與持續踐行。

回望30年教育生涯，“勤學篤行、求是創新”是郭先富的個人成長特色，“樂教愛生、甘于奉獻”是他的教書育人底色。在郭先富看來，踐行教育家精神，就是要把本職工作做好，做到心中有愛、眼中有光、手里有活。

正如他所言：“我們可以不是教育家，但一定要具備教育家的精神。每個老師未必都能成為教育家，但是我們都要有一顆成為教育家的心。我愿作‘喚醒教育’的一片風帆，助力重慶教育家型教師校長群體的使命之舟，成就新時代教育強市的最美航程。”

鐘儒成系重慶市教育科學研究院教師發展研究所副所長、重慶市第三批教育家型教師和校長培養工程項目執行人