“培元范式”領航姑蘇文化

人得以立世與發展的根本是“元”。學校注重研究品格提升的具體打開方式，從“激活元認知”“感知元生態”“理解元基因”“創新元鏈接”四個層面指導學生，逐步在認知領域和情感領域中編織一幅心中的姑蘇繁華圖。現主要探究“培元范式”建構行動。

姑蘇文化歷史源遠流長，建城二千五百多年以來，文化積淀十分深厚。在這塊得天獨厚而又美麗富饒的土地上，世世代代的蘇州人在創造物質文明的同時，也創造了燦爛的吳地文化，并以其獨樹一幟的風格在華夏文化史上占據重要的地位。新時代下，通過深入挖掘姑蘇文化內涵并順應時代發展趨勢創新姑蘇文化，實現姑蘇文化的傳承與發展。

激活元認知，喚醒姑蘇文化之魂

“元認知”是主體對其認知活動的自我意識、自我監控和自我調節。學校可以充分挖掘校內外育人資源，營造學習姑蘇文化的氛圍，喚醒學生的元認知，激活學生心靈深處的姑蘇記憶，讓其從小耳濡目染的姑蘇形象得到具化體現。

為讓姑蘇文化得到更好的傳承與弘揚，教育部門可以根據新課程改革的標準要求，將姑蘇傳統文化合理編入學校教材，以此有效明確教育的立德樹人導向。例如，姑蘇地區的教育專家在解讀與實踐傳統文化后，編寫了具有當地文化特色的《姑蘇符號》《姑蘇經典》等校園讀本叢書。其中，《姑蘇經典》讀本的編寫目的是讓人們了解姑蘇，該讀本中涵蓋蘇州的傳統節慶民俗、口述非遺、成語典故、童謠歌詞以及吳歌吳語等內容，學生可以從讀本構建的文學情境中，了解古人在讀書與生活方面的所感所思以及古人的不同思想，體會古人豐富的思維世界，充分感受經典文化之美，通過吳地文學的有效熏陶，可以提高學生的文化自信，指引學生成為一個有品位、德行優良的姑蘇少年。《姑蘇符號》讀本編寫的目的是讓人們走進姑蘇，讀本中向學生們介紹了蘇州園林、名人故居、城門、街巷、博物館等特色建筑，同時，該讀本中有許多生動形象的圖片，并搭配深入淺出、通俗易懂的文字，向學生們介紹姑蘇古城的歷史與社會發展情況，以及姑蘇古城的物產資源和特色風土人情，使學生可以形成對姑蘇的歷史記憶，充分激發學生的學習興趣，促使學生深入了解姑蘇文化，激發學生對姑蘇的熱愛之情，提高學生傳承姑蘇文化的積極性。

姑蘇地區部分學校在建立之初便融入了文化血脈，該地區現存若干所百年老校，可以作為姑蘇歷史教育的文化基因。教師可以帶領學生回溯百年老校的發展歷史，指導學生理解百年老校的歷史人文內涵，并指引學生探究百年老校歷史發展和文化傳承之間的關系。通過教師與學生共同總結百年老校的歷史經驗與啟示，以此引領姑蘇文化的傳承與創新。同時，學校應當重視校園文化的建設，通過先進的校園文化塑造學生品格。因為姑蘇地區大部分學校都和文物古跡相鄰，少部分學校的校園內還保留有文物古跡，學校可以借助地理優勢，指引學生在日常生活中注意保護校內外的文物古跡，還可以發揮創意，打造具備姑蘇園林特色的校園文化環境。例如，學校可以在校園內的長廊庭院、墻面隅角等位置，通過樹木、燈柱等真實物體，設計與刻畫桃花塢木版年畫或粘貼剪紙作品等，將姑蘇符號融入校園文化環境，使其呈現蘇州的文化味道。

感知元生態，發現姑蘇文化之美

“元生態”是姑蘇文化自然而然呈現出的物態表象。學校可以積極拓寬育人途徑，為學生搭建豐富的實踐體驗平臺，通過有效的教育策略激發學生的學習興趣，讓學生在走訪、觀察、聆聽、互動中發現蘇州的美，感知蘇州的文化肌理。

首先，學校可以通過基地活動發展姑蘇文化，優質的活動陣地有助于德育教育工作的開展。教師可以通過科學合理的陣地活動，讓學生體悟蘇州文化，并有效培養學生的愛國情感，指引學生形成良好的道德習慣，充分鍛煉學生的心理素質。例如，學校可以組織學生們實地參觀蘇州的歷史遺跡、博物館、藝術展館以及名人故居等；也可以聯合博物館、書院、刺繡研究所、昆劇院等成立姑蘇文化教育基地，在基地中向學生宣揚姑蘇文化，確保學生對姑蘇文化有更多的了解；還可以組織學生進行研學活動，根據不同主題設計“尋訪紅色之旅”“街坊打卡之旅”“非遺體驗之旅”“科普研學游”等研學活動。在“尋訪紅色之旅”活動中，教師可以帶領學生走進蘇州名人館、中共蘇州獨立支部舊址，讓學生們聆聽先輩們的光輝事跡，培育學生的家國情懷；在“街坊打卡之旅”活動中，教師可以帶領學生走進街坊內的古建遺跡，讓學生們感受歷史的文化饋贈，發現古城蘇式詩意生活的鮮活細節和獨特魅力，并帶領學生走進蘇州市規劃展示館，領略千年古城的發展脈絡和規劃建設成果；在“非遺體驗之旅”活動中，教師可以帶領學生走進姑蘇老字號，通過參觀講解、技藝展示、DIY主題活動，讓學生們體悟匠人精神，感受蘇作之美和非遺在生活中的傳承，助力實現非遺文化的薪火相傳；在“科普研學游”活動中，教師可以帶領學生參觀金屬DIY機器人、仿人形機器人、激光雕刻機等先進技術成果，讓學生們走進科學，拓寬姑蘇學生們的科技視野，激發其探究熱情，有利于培養姑蘇科技創新人才。

其次，學校可以邀請校外專家進行輔助教學，構建一支專業、優質的特色文化教學隊伍。通過多種渠道挖掘優秀教師，如從特色社團中遴選文化活動教師，從家長中遴選特色文化的專業人才，從科協、團委、文聯、文明辦等部門與單位邀請技術專家，從社會中選擇優秀的民間藝人，讓學校得以不斷擴大姑蘇文化的教學隊伍，讓不同教師站在不同角度對學生進行文化教學，可以讓學生更為全面地認知姑蘇文化，有利于有效傳承與發展姑蘇文化。

再次，學校可以聯合家庭開展教育，教師可以積極組織家長與學生參加專題德育展示活動，引導家長在家庭教育中向學生宣教姑蘇文化，如讓家長在家庭中和學生一起觀看與姑蘇文化相關的影視資料等，并鼓勵家長在日常生活中引導學生遵循姑蘇文化習俗。同時，學校可以邀請家長到校，讓家長與學生共同參加姑蘇文化的體驗活動，共同傳播姑蘇文化。

最后，新時代下，學校可以利用新媒體平臺開展教育，通過新媒體平臺擴大姑蘇文化的傳播范圍。學校可以創建姑蘇文化的新媒體矩陣，可以在當下主流的微博、微信公眾號、B站以及抖音等媒體平臺創建官方賬號，在媒體平臺創建姑蘇文化的特色欄目，在平臺上定期發布姑蘇文化故事、歷史人物講解等內容，通過視頻等方式吸引學生們的關注，讓學生可以在媒體生態中學習并掌握姑蘇文化。

理解元基因，體悟姑蘇文化之涵

“元基因”是姑蘇文化中深層次的價值內涵。學校可以基于姑蘇文化，積極開展豐富的文化活動，引導學生嘗試從不同角度看待問題，讓他們能理解姑蘇文化的人文歷史，串聯姑蘇文化的前世今生，洞悉姑蘇文化的價值內涵。

首先，學校以姑蘇文化為源，開展儀式教育活動，旨在有效促進學生的全面發展，如“三禮”活動，包含一年級入學禮、三年級成長禮和六年級畢業禮，還可以根據實際情況為學生設計形式多樣且具有教育意義的活動內容。教師可以有效結合當地的“姑蘇孔子文化節”，組織學生進行“開筆禮”，引導學生在活動中舉行“拜孔子”“正衣冠”“朱砂啟智”“擊鼓鳴志”等儀式，并鼓勵學生給未來的自己寫一封信，以此激勵學生樹立志向，鼓勵學生砥礪前進，實現提升學生綜合素質能力的目的。

其次，學校可以結合民俗節慶進行教育，“姑蘇三寶”包含當地元宵燈會、軋神仙廟會以及端午民俗文化節活動，其充分承載了蘇州節日民俗所蘊含的文化內涵。學校可以借鑒“姑蘇三寶”的內容，在校內組織學生進行元宵燈謎會、畫信廟會、端午書會以及谷雨詩會等多樣化的文化活動；還可以在活動期間，邀請民俗工藝大師與專家等蒞臨校園，為學生提供專業指導與教學，主要向學生教授彩燈制作、包粽子、香囊制作、團扇制作、姑蘇糕點等技術，讓學生們在實踐中切實領悟傳統之美、體會姑蘇文化，同時培育學生美德。

最后，學校可以通過多樣的社團活動實現文化育人，并借此途徑滲透姑蘇文化，為學生創造學才藝、展風采的平臺。學校可以創建舞蹈隊、合唱團、打擊樂隊、表演社、昆曲團、評彈團、交響樂團等藝術社團，讓學生們能夠在舞蹈隊中進行形體訓練與舞蹈基礎練習；在合唱團中進行音樂規范訓練；在打擊樂隊中練習與演奏樂器；在表演社中了解表演知識與磨煉表演技巧，排演姑蘇經典劇目；在昆曲團中學習唱念做打，傳承非遺文化；在評彈團中練習琵琶，并在教師指導下學習說、噱、彈、唱等技巧，讓學生們舉手投足間滿是江南韻味。

創新元鏈接，綻露姑蘇文化之盛

“元鏈接”是指姑蘇文化與真實情境的關系。學校可以建立多維的評價激勵機制，通過成果發布、榜樣學習等形式，引導學生活化知識、貫通能力，能夠在不同情境下創造性地靈活運用，培養其保護姑蘇文化的意識，從而實現姑蘇文化繁榮昌盛、生生不息、代代相傳的時代愿景。

學校和教師在姑蘇文化教學過程中，需注重學生們的學習評價，利用多樣化的評價激勵機制，給予學生恰當的學習評價，激勵學生傳承與創新姑蘇文化。

首先，學校可以利用教師評價激勵的機制。教師在教學中會向學生傳授生活知識技能和生動形象地講解歷史人物的事跡，這可以激發學生的興趣，引發學生對歷史人物事跡的研討。在研討過程中，教師可以給予學生科學、有針對性的點評，并在點評中肯定學生的學習優勢，鼓勵學生，以此提高學生對姑蘇文化教學活動的參與意識。同時，教師將在學習活動中有優異表現的學生作為榜樣，可以給予該名學生證書、糖果等物質獎勵，鼓勵其他同學向該名學生學習，通過榜樣的引領促進全體學生的進步。

其次，教師可以建立個性化的評價機制，每個學生對姑蘇文化均有自己的理解，教師需引導學生自主感悟姑蘇文化，而不是直接向學生灌輸固有的姑蘇文化教學內容。教師應當正確認識學生之間的文化差異，尊重學生在學習思考能力方面存在的差異，并給予學生個性化的評價和指導，如此才可以確保因材施教。不同層次的學生，由于文化基礎狀況不同，橫向對比學習成果的效果不明顯，此時，教師可以結合學生在當前階段學習姑蘇文化內容的具體情況，利用縱向對比的方式，即通過對比學生在不同階段學習姑蘇文化內容的具體情況，實施更加準確的評價。由于成績只能從一個角度反映學生的學習情況，教師在開展具體評價的過程中，還可以觀察學生的學習態度及其在日常學習任務完成過程中的具體表現，之后再對學生進行全方位的評價。例如，學生們在表演社中學習姑蘇經典劇目時，教師除了要關注學生最終的劇目表演成績，還需關注學生在練習過程中對表演知識的理解和學生在表演過程中的技巧表現，以此給予學生合適的評價，肯定學生在經典劇目排練中獲得的進步，并指出學生的不足。同時，教師可以為學生創建“成長記錄檔案”，在其中詳細記錄學生在不同學習階段獲得的成就和不足，并記錄學生的自我發展建議，從而讓學生可以看到自己在姑蘇經典劇目表演中獲得的成長。通過合適的評價，讓學生積極主動地排練經典劇目，使學生可以主動保護與傳承姑蘇文化。

最后，學校可以開展各類活動，并以激勵學生作為評價的最終目的，通過知識競賽性質、藝體展演等活動有效評價和激勵學生。例如，學校可以舉辦《姑蘇符號》《姑蘇經典》讀后感作文競賽活動，鼓勵學生在閱讀完這兩本書籍后，積極參加讀后感作文競賽活動，以作文的形式展現自己對姑蘇歷史文化的了解，并寫出自己的所感所思。教師需向學生們明確競賽的評價標準，以統一的標準對全部參賽作文進行評比，以保障評比的公平和公正。最終，在競賽中被評為優秀的作文，教師可將之上傳至網絡平臺，讓更多的同學們欣賞優秀文章，并從中獲得對姑蘇文化的新感悟。針對作文未能評為優秀的學生，當他們看到優秀作文展示后，也可以激發其好勝心，促使其繼續努力。通過這些活動，學校不僅可以給予學生科學的評價，還激發了學生的進取心。在此過程中，學生也可以了解他人對姑蘇文化的認知，實現姑蘇文化的思維碰撞，進而增強學生保護姑蘇文化的意識，實現姑蘇文化的傳承。

總而言之，“培元范式”建構行動可以通過激活元認知、感知元生態、理解元基因、創新元鏈接等形式，指引學生全面認識姑蘇文化，促使學生理解與感悟姑蘇文化，并愛上姑蘇文化，從而有利于姑蘇文化的傳承與創新。