個人信息世界理論下的大學生信息生活

摘要：大學生是信息社會重要的信息主體，具有獨特且鮮明的群體特征，其信息生活需要被全面地觀察和研究?，F通過開展問卷調查和個人訪談，基于“個人信息世界”理論，從內容、動力、邊界三個維度揭示了大學生信息生活的面貌，并從信息素養教育、信息技術合理使用、信息安全意識培養、社會信息環境監管等方面提出了正向引導大學生信息生活的相關策略。

信息爆炸與信息技術的發展應用使得信息社會得到長足發展。然而，對某些特定的信息主體而言，豐富的信息資源以及多樣的信息獲取機會并不一定導致信息世界的富足。相關研究表明，當代大學生盡管是“數字本地人”，但高效、多元、便捷等關鍵詞并不能反映大學生信息生活的全貌，不良信息行為可能導致一定程度的信息貧困，因此，我們有必要對大學生信息生活進行全面觀察與深入分析。

相關研究與理論基礎

研究現狀

“個人信息世界理論”由我國南開大學于良芝教授提出，且提出時間不久，同時，國外對此理論開展的相關研究較少?；赪eb of Science數據庫，以“information worlds of individuals”為主題詞進行檢索，經過人工篩選，截至2024年7月23日，共獲得2篇文獻，其一是于良芝教授詳細介紹這一概念的形成過程及內涵，其二是國內學者針對抑郁癥患者的信息世界開展研究的成果。

基于中國知網數據庫，以“個人信息世界”為主題詞進行檢索，剔除無關文獻，截至2024年7月23日共獲得相關文獻24篇，這些文章主要基于個人信息世界理論開展如下研究。一是對信息貧困、信息不平等、信息貧富分化等現象進行理論洞察；二是從用戶分析的視角對圖書館職能、定位、發展趨勢進行研究；三是對大學生、青少年、農民等特定群體信息生活開展的全面或部分研究。以“個人信息世界”“大學生”為主題詞進行匹配檢索，截至2024年7月23日共檢索到相關文獻2篇，都是基于個人信息世界理論開展的大學生閱讀素養研究?？傮w而言，國內已有部分學者基于個人信息世界理論對大學生信息生活的某些片段開展了部分研究，取得了一定成果，但成果少且分散，還未見基于個人信息世界理論對大學生信息生活開展的全面研究。

個人信息世界理論

“個人信息世界”是于良芝教授為了解釋信息不平等和信息貧困現象的發生，在深度考察個人常規性信息實踐的基礎上提出的概念，其內涵是個人作為信息主體的活動領域，其狀態由內容、動力和邊界三個要素界定。這一概念從信息實踐本身出發，觀察信息主體信息生活的內容、動力和邊界，接近信息活動的真實情況?；趥€人信息世界理論開展研究有助于全面考察大學生信息生活面貌，系統總結大學生信息生活特點，挖掘多維信息需求，揭示信息行為規律。

大學生信息生活

大學生信息生活是大學生作為信息主體，依托互聯網和一系列信息技術應用開展各類信息實踐的一種生活方式。目前，信息化已全面滲透大學生信息生活的各個方面。在學習方面，大學生尤其傾向利用互聯網和移動終端設備作為重要的學習工具，他們會通過在線課程、移動學習等方式進行學習，極大地豐富了他們的學習資源和學習方式。在生活方面，大學生也越來越習慣使用手機App進行線上社交、娛樂、購物等活動，極大地豐富了他們的生活方式和生活體驗。

大學生信息生活調研數據分析

為了能較全面準確地揭示大學生信息生活現狀，本文通過問卷調查和個人訪談法，圍繞大學生信息生活的內容、動力、邊界三方面對大學生信息生活進行了調研，問卷調查旨在揭示大學生個人信息生活的普遍現狀，個人訪談旨在深度剖析大學生個人信息生活呈現的規律和存在的問題。問卷調查采取隨機抽樣的方式，按2023年高校各學歷層次招生數量比例分發給大學生，總計收集有效問卷400份，其中，?？粕鹁?88份、本科生答卷168份、碩博研究生答卷44份。個人訪談通過線下和線上結合的方式開展，訪談持續30分鐘左右，訪談對象的選取比例同上，收到有效訪談記錄100份，其中，專科、本科訪談記錄88份、碩博研究生訪談記錄12份。

大學生信息生活的內容

根據個人信息世界理論，大學生信息生活的內容由可及信息源、可獲信息源、基礎信息源和信息資產構成，可及、可獲信息源分別指信息主體能觸碰到、能獲取到的信息資源；基礎信息源、信息資產是信息主體能真正利用的信息源和產生的效果，也就是信息主體在收集、利用信息的過程中能用到的內容，能夠對信息主體信息生活的多樣性和豐富性產生較大影響。本文重點對基礎信息源、信息資產兩類內容進行了研究分析。

1.基礎信息源

根據問卷調查與個人訪談，我們發現大學生基礎信息源呈現以下兩個特點。一是學歷層次越高的大學生，信息機構的接觸率越高。根據問卷結果，對于47%的大專和本科受訪者來說，圖書館、博物館、科技館、書店等信息機構的信息資源并沒有進入他們的信息生活，他們在本校圖書館的信息活動大多僅限于完成課后作業或占用圖書館自習室進行自主學習，圖書館中的書籍資源未被充分利用。對碩博研究生而言，這一數據下降到3%，說明信息機構的信息資源進入了絕大多數碩博研究生的信息生活。二是網絡資源普及率高。對于大多數被訪者來說，他們更偏向在網絡平臺獲取信息。通過調研，發現多數受訪者習慣將社交媒介、搜索引擎、短視頻應用作為主要的信息獲取渠道。

2.信息資產

根據個人信息世界理論，被利用的信息及其在利用過程中產生的認知結果被稱為個人信息資產，包括知識、經驗、技能、靈感等。信息資產可以分為外部資源、內化的知識、學習能力、實際應用能力。外部資源是指外部與大學生產生信息交互的信息資源；內化的知識是指外部資源轉化為個人內部的知識；學習能力是指通過“溫故”實現“知新”的能力；實際應用是指知識應用于實踐中解決綜合問題的能力。

通過剖析個人訪談記錄發現，外部資源和內化知識是當代大學生主要的信息資產，這源于他們現階段的求學特性，他們通過大量閱讀教材、學習專業課程、在實踐操作中接觸和利用的各種信息積累這兩類信息資產。但是學習能力、實際應用能力是無法僅依靠專業學習獲得的，這兩類信息資產需要大學生開展更加深度的思考、分析、實踐等活動獲得和積累。有37位（37%）受訪者表示會在課余時間積極自學、參加活動、比賽等活動，而且感覺學到了很多有用的知識，實現了能力提升，產生了實際應用。

大學生信息生活的動力

依據個人信息世界理論，個人信息世界的形成、維護和發展是通過信息主體的信息實踐實現的，信息實踐包括無意識的信息實踐、知覺性信息實踐以及目的性信息實踐三種類型。其中，無意識的信息實踐是非動力驅動的，知覺性信息實踐、目的性信息實踐構成了個人信息世界發展變化的基本動力，因此，我們可以將大學生信息動力分為知覺性動力和目的性動力。知覺性動力是信息主體察覺到與自身存在聯系的事物，對其產生關注度，并促生相關信息實踐的動力；目的性動力是信息主體因強烈達成某目標的意愿而產生的驅動力。根據問卷調查和個人訪談結果，我們發現大學生信息動力呈現以下特點。

1.知覺性動力比例高于目的性動力

通過分析問卷調查和個人訪談結果，發現在驅動大學生進行信息實踐的動力中，知覺性動力比重（專本科生61%，碩博研究生60%）高于目的性動力（專本科生39%，碩博研究生40%），但需要說明的是，這一比例只說明了數量，即由知覺性動力驅動的知覺性信息實踐多于由目的性動力驅動的目的性信息實踐。這是由于知覺性信息實踐往往不與某一特定的信息需求直接聯系，是基于大學生的興趣愛好開展的，具有偶發性和泛在性。

2.目的性動力更具驅動能量

盡管從數量上看，由目的性動力驅動開展的信息實踐少于知覺驅動，但目的性動力在塑造和豐富大學生信息生活中展現了更強的影響力。根據問卷調查結果發現，大學生開展自主學習（目的性動力驅動）的頻率和時長都較突出，69%的受訪大學生表示在日常信息生活中，每天都會因考證、考公、考研、參加比賽、自我提升等目的開展自主學習，平均時長為5小時。因此，目的性動力能使大學生更積極地開展信息實踐，進而豐富信息生活。

3.目的性動力過強可能導致信息道德問題

在個人訪談中，發現部分大學生目的性動力過強會導致不良信息實踐，進而產生信息道德問題。有8位受訪者（8%）表示自己在進行信息實踐時，尤其是在網絡環境中，很容易變得沖動，主要表現為等不及購買或借閱想看的圖書而去盜版網站獲取資源，很容易被評論和彈幕牽動情緒而產生脫離初衷的行為。在信息時代，信息的價值和影響力越來越大，部分大學生在信息獲取和處理過程中，可能會出現信息泄露、信息剽竊、信息惡意攻擊等行為，這些行為不僅違反了信息道德規范，也會對個人和社會造成負面影響。

大學生信息生活的邊界

大學生信息生活的邊界劃分了大學生信息生活的范圍，可以從空間、時間、智識三個維度觀察大學生信息生活的邊界，即考察大學生在開展信息實踐活動時所涉及的場域、時間與需要調用的認知能力。

1.空間特征

個人信息世界空間邊界的差異可以歸因于活動場所的多樣性，大學生的信息生活具有其獨特的空間特征。一是寬廣的信息空間。大學生會根據自己的需求和目的，在包含不同信息源的信息空間選擇不同的信息獲取和運用方式，以提高自己的綜合能力和競爭力。二是線上空間依賴度高。分析調研結果發現，線上空間對大學生的信息獲取有決定性影響。由于信息技術的發展，線上空間變得越來越豐富多樣，其感染力和吸引力也明顯增加，這導致越來越多的大學生傾向于在線上查詢和獲取信息。

2.時間特征

大學生信息生活的時間邊界是指大學生在日常生活和工作學習中有意識地分配給信息活動的時間，信息活動的頻率、時長、時段等時間特征都會對大學生信息生活產生很大的影響。一是信息生活的時間隨變性。大學生的信息生活會隨時間的變化而變化。分析調研結果發現，在學期初，大學生會更注重社團活動、兼職和校外娛樂方面的信息；在學期末，他們則會更加注重學習資料等專業學習信息；而在假期，他們會更加注重休閑娛樂等信息。另外，大學生在?？啤⒈究频湍昙夒A段時，對社團活動信息、競賽信息等更為關注；?？啤⒈究聘吣昙夒A段對就業信息的關注度非常高；碩博研究生時期的信息生活主要圍繞專業知識開展。這反映了大學生對信息的接受和需求隨時間變化而變化，同時也是他們信息獲取能力不斷提升的表現。二是時間支配的自由性。大學生對于時間的支配普遍有較高的自由性，他們的信息生活自由度較高。通過個人訪談，發現有52位受訪者（52%）表示在課余時間擁有充足的空閑自由安排信息生活。其中，碩博研究生階段的受訪者表示專業課時長普遍沒本科階段長，更多的是在導師的指導下自主進行研究性學習，時間支配的自由性更高。大學生時間支配的自由性也可能帶來沉迷網絡、信息繭房等不良影響。此外，還有5位被訪大學生（5%）表示自己過度沉迷手機應用而導致其他信息活動時間的缺失?！?023年短視頻行業研究報告》顯示，00后作為短視頻愛好者，近半數人每天要刷滿兩小時的短視頻。因手機應用的推送機制很容易產生“信息繭房”效應，這導致大學生信息獲取范圍受限，認識淺顯，缺乏獨立思考能力等，從而給他們的信息生活帶來不良影響。

3.智識特征

根據個人信息世界理論，智識水平指個人信息活動可以達到的智力和知識水平。大學生在獲取和理解信息以及運用信息的能力上展現了較高的智識水平，語言、計算、理解等基礎能力普遍較高，但信息素養參差不齊。在訪談中，11%大學生被問及“在使用常用的信息工具和平臺時，有沒有遇到過障礙”時給予了肯定的回答，他們在開展信息檢索和分析，尤其是在學術信息搜尋過程中，存在制定檢索策略、表達信息需求、鑒別檢索結果質量等方面的障礙。

大學生信息生活引導策略

加強大學生信息素養教育

高校加強大學生信息素養教育是提升學生綜合素質和適應現代社會需求的重要環節。信息素養教育強調對信息的批判性分析，旨在培養學生辨別信息真偽和可靠性的能力，從而避免誤導和錯誤信息對學生的影響。另外，具備較高的信息素養使大學生能夠更加高效地查找和利用學習資源，更有效地進行文獻檢索、數據分析和學術論文寫作，從而提高他們的研究能力和學術水平。高?？梢酝ㄟ^開設信息素養課程、舉辦專題講座和研討會、建立信息素養中心、開展信息倫理教育，以及定期對學生的信息素養水平進行評估等方式促進大學生信息素養的提升。

引導大學生合理使用信息技術

高校需要引導大學生正確合理地使用信息技術，以免出現對其過度依賴和濫用的情況。大學生如果無節制地追劇、打游戲、過度消費和娛樂等，會對他們的學業和其他信息實踐造成負面影響。因此，高校應該引導大學生合理使用手機應用，普及知識付費概念，推薦優質學習軟件和應用，激勵學生利用課余時間提升自己，讓信息技術發揮其真正價值和意義，避免出現過度依賴和濫用的現象。

提升大學生信息安全意識

高校作為大學生主要學習和生活的空間，有責任引導他們充分認識信息安全的重要性。學?？梢酝ㄟ^明確校園內的信息安全政策、開設信息安全課程、舉辦專題講座和研討會、開展信息安全宣傳活動、組織網絡安全演練和應急響應演習、建立信息安全社團、提供網絡安全工具和資源、廣泛開展信息安全監測和反饋等方式，增強學生的信息安全意識。

加強社會信息環境監管

環境和情境是影響與塑造用戶信息行為的重要因素，信息技術的發展為高校大學生信息生活帶來了諸多便利，但是隨著互聯網的廣泛應用，信息輿論和信息環境監管成了一個重要問題。大學生是較大的網絡信息接收者和使用者群體，因此，社會對網絡信息的監管和規范尤為重要。通過制定有效的管理制度，加強信息審核，可以確保信息的質量和安全，為大學生提供純凈高效的網絡環境，提高其自我保護能力。

此文是2024年河北省高等學校人文社會科學研究項目“基于個人信息世界理論的大學生信息生活研究”（項目編號：SZ2024104）研究成果。