“五育”融合視角下高中物理育人元素的挖掘與應用

摘 要：文章聚焦“五育”融合視角下的高中物理育人功能，旨在深入挖掘物理教學中蘊含的德性修養、智力開發、體育精神、美學鑒賞及勞動實踐等多元教育元素.通過剖析魯科版高一物理必修一《相互作用》單元的相關教學案例，展示如何將物理學習與“五育”有機結合，以期為高中物理教學與融合教育的創新發展提供有益借鑒.

關鍵詞：“五育”融合；高中物理；育人元素；相互作用

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1008-0333（2025）03-0090-03

收稿日期：2024-10-25

作者簡介：林立旭，本科，一級教師，從事高中物理教學研究.

在傳統高考指揮棒的影響下，高中教育一度陷入應試教育的窠臼，片面追求分數與升學率，忽略了德、智、體、美、勞“五育”融合的重要性.這不僅限制了學生的創新思維與實踐能力，也影響了他們健康人格與社會情感的形成.面對這一現狀，高中物理教育亟須探索如何在傳授物理知識的同時，深度融合“五育”元素，打破應試教育的局限，激發學生學習興趣，培養其解決實際問題的能力，為學生的終身發展奠定堅實基礎.

1 “五育”融合視角下高中物理育人元素應用的意義1.1 學生全面發展與個性成長

“五育”融合下的高中物理教學，為學生搭建了一個從知識學習到人格塑造的橋梁.它不僅加深了學生對物理原理的理解，更重要的是，通過與德育的結合，培養了學生嚴謹求實的科學態度與社會責任感；融合體育，使學生認識到物理知識在提升身體素質中的應用，增強健康意識；在美育的滲透中，引導學生發現物理規律的和諧與美感，激發創新思維；而勞動教育的融入，則通過實驗操作等實踐活動，鍛煉了學生的實踐能力和團隊協作精神.這一整合方法，全面促進了學生的綜合素養提升，同時每位學生也能夠根據興趣特點發揮自身優勢、取長補短，促進個性化發展.

1.2 推動教育改革與素質導向轉型

“五育”融合在高中物理教學中的實踐，促使教育體系重視學生綜合能力與核心素養的培養，而不僅僅是分數的提升.物理教學與德、智、體、美、勞的深度融合，不僅優化了課程結構，還為教育評價體系帶來了新的維度，強調過程評價與能力展現.這一變革激勵學校和教師探索多元化的評價方式與教學模式，有力推動了教育體系向高質量、更加公平、更有效率的方向發展.

2 “五育”融合視角下高中物理育人元素的挖掘與應用路徑2.1 德育：精神探索與道德養成

在立德樹人的教育背景下，高中物理教學有必要秉承德育為先的原則，深度融合科學知識與品德教育，以培養學生成為德才兼備的社會棟梁^[1].為此，教師應深入挖掘物理學科中的德育資源，包括物理學家堅韌不拔的探索精神、物理學發現對人類社會的正面貢獻及實驗過程中的誠信與協作價值.同時，在課堂上教師可以適當講述科學家的故事，探討物理技術的社會倫理影響，以及在實驗操作中強調責任，從而有效培養學生愛國情懷、責任感與誠信品質，實現在物理學習中潛移默化地促進學生道德素養的提升.

例如，在教學“力的描述”時，教師可以介紹教材中甲骨文中的“力”字的使用，讓學生感受到中華民族悠久的科學探索史，增強文化認同感和自豪感.同時，也可以通過墨子對“力”的定義，展示古代哲學與現代科學概念的契合，激勵學生尊重并傳承中華優秀傳統文化，在科學探索中保持謙遜與敬畏之心.此外，在講解物體的重心時，教師可以深入分析古代汲水瓶的設計原理，引導學生探討其背后的創新思維——如何利用簡單的物理原理解決生活中的實際問題，從而鼓勵學生發揚創新精神，勇于面對并解決現實生活中的挑戰，培養他們的創新思維能力.然后，教師可以進一步引導學生思考：這樣的設計背后反映了怎樣的社會責任感和對自然規律的尊重？讓學生理解設計者對于實用性與效率的追求，以及對社會需求的敏感度.借此，教師可以引導學生思考個人行動的責任感，即在創造或使用技術時，應考慮到對環境和社會的積極影響，促進可持續發展.這樣就在具體的物理教學中，潛移默化地融入了德育元素，促進學生全面發展.

2.2 智育：科學探究與啟迪思維

“五育”中的“智育”并非簡單的知識灌輸與應試訓練，其核心在于科學探究與啟迪思維.物理作為一門實驗科學，其學科優勢在于能夠通過觀察、實驗、理論分析等手段，激發學生的好奇心與探索欲，培養其科學研究的方法論.教師應當深入挖掘物理知識的本質特征，設置問題串引導學生深入思考，運用批判性思維對物理問題進行深層次探究，而非止步于表面的公式記憶與習題演練，以此促進學生邏輯推理、問題解決、創新思維等高階認知技能的發展.

例如，在學習“形變與彈力”內容時，開始課程前，教師可以展示日常生活中的幾個現象，如彈簧測力計的使用、蹦床運動員的彈跳、拉伸橡皮筋等，引導學生觀察并思考背后共有的物理原理.隨后，教師可以設計一系列遞進式問題引導學生探索，比如：為什么彈簧被壓縮后會恢復原狀？不同材料的彈性有何差異？如何量化這種差異？通過這些問題，鼓勵學生自主思考、探索.在深入理解彈力原理的基礎上，教師可以繼續組織學生討論一些反常識或者復雜的現象，如為什么有些材料會出現塑性形變而不能恢復原狀？鼓勵學生質疑、分析并提出自己的見解.這樣的批判性思維練習，不僅能夠促進學生接受知識，更能促進其主動思考和評估物理概念的適用范圍.

與此同時，針對高考等學業評價體系，教師在日常教學中還應重視同類難題的深度解析，不僅要教授解題技巧，更要揭示隱藏其后的物理概念與原理，幫助學生構建系統的知識網絡，培養其透過現象看本質的能力.此外，在日常教學中，教師要注重融入物理創新項目，如設計小型科研項目、參與科學競賽、開展物理實驗設計大賽等，這些活動能夠提供給學生親身體驗科學研究過程的機會，鍛煉他們的實踐操作、團隊合作及項目管理能力，進而全面提升其科學素養和創新能力.

2.3 體育：物理原理與科學健體

當前高中教育中，體育課程常被視為輔助科目，其重要性未得到充分認識.而高中物理的主要內容就是探索運動與相互作用的規律，這與體育運動密不可分^[2].鑒于此，物理教學應創新性融入體育元素，通過分析各類體育活動（如田徑、游泳、球類運動）背后的物理原理，如力的相互作用效果、能量轉換、動量守恒等，不僅能夠加深學生對物理原理的理解，還能夠啟發學生科學地認識體育鍛煉，培養健康的生活方式和科學健體的意識.

例如，在學習“滑動摩擦力”時，教師可以組織學生分組進行實驗，每組準備不同類型的運動鞋或鞋底材料樣本，以及測力計和水平拉動的簡易裝置.學生測量在不同材質表面上，如橡膠跑道模擬帶、木地板、塑料地板拉動鞋子所需要的力，記錄數據并分析不同條件下滑動摩擦力的變化.然后，教師可以引導學生討論實驗結果如何反映到體育實踐中，比如籃球鞋設計如何減少急停時的滑動風險、跑步鞋如何優化蹬地時的推動力等.在討論中，強調科學選擇運動裝備對預防運動傷害、提高運動表現的重要性.最后，教師要鼓勵學生反思個人體育鍛煉時的選擇，如鞋子是否適合特定運動，以及如何通過理解物理原理來提升運動效率和安全性，從而培養學生科學健體的意識和習慣.

2.4 美育：物理規律與審美塑造

美育作為滋養心靈、陶冶情操的重要途徑，是實現立德樹人目標不可或缺的一環.物理現象的奇幻、規律的簡潔、實驗的精妙，無一不蘊含著“美”的元素^[3].對此，教師應當善于發現物理美，細心提煉物理中的和諧對稱、力量韻律及創新構思，通過直觀演示、案例剖析及實踐操作等多元化教學策略，將這些審美特質融入課堂，啟迪學生在領略物理智慧的同時，塑造其敏銳的審美感知與深刻的藝術鑒賞力，為學生的全面發展鋪設美學基石.

例如，在講解“胡克定律”時，教師可以利用彈簧模型或彈簧測力計，直觀展示彈簧受力時的伸長與恢復過程.通過慢動作視頻或動畫模擬，學生能夠觀察到彈簧形變的流暢曲線與力的平衡狀態，感受力學中的動態平衡之美，理解“力與形變”之間的和諧對稱關系，領悟自然界的和諧之美.再者，教師可以引入案例，分析胡克定律在現實生活中的應用，如汽車懸掛系統、沙發彈簧、橋梁緩沖設計等，展示科學原理如何轉化為實用而美觀的設計.這些例子能夠讓學生理解物理知識如何與生活美學相融合，促進社會進步，進一步提升學生對物理應用的鑒賞力，培養其審美感知.

2.5 勞動教育：實踐操作與勞動認識

勞動教育在現代教育體系中的獨特價值與重要作用日益凸顯，對于塑造健全人格、激發創造力具有不可替代的作用.物理學科，憑借其實驗實踐的特性，為實施勞動教育提供了天然的條件.教師應充分利用物理實驗、科技制作等實踐活動，深化學生對勞動價值的認識.通過設計實驗方案、動手操作、解決問題等過程，不僅能傳授物理知識，更能培養學生的實踐操作能力、創新思維與勞動、奉獻精神，為學生將來步入社會打下堅實的勞動技能與積極的勞動態度基礎.

例如，在學習“摩擦力的調控”時，教師可以鼓勵學生小組合作，利用簡易材料，如木塊、砂紙、不同材質的布料、滑輪等設計并制作實驗裝置，探究不同條件下摩擦力的變化.此過程不僅要求學生理解摩擦力的相關理論，還需要發揮創意，動手實踐，如制作滑動與滾動摩擦對比實驗裝置，通過實際操作體會摩擦力的調控方法，從而習得相關勞動技能.或者引導學生觀察并識別生活中摩擦力的實際應用，如自行車剎車系統、鞋底設計等，然后選擇一個場景，提出改良方案以優化摩擦力的利用.比如設計防滑鞋底紋路改良計劃，在繪制設計圖、材料選擇與測試時，學生需考慮成本效益、美觀與功能性，進而提升問題解決能力和創新思維，同時體會勞動創造價值，讓學生在實際勞動中體驗到個人勞動的正面影響，提高勞動認識與勞動能力.

3 結束語

綜上所述，“五育”融合視角下的高中物理教學，不僅是科學知識的傳授，更是德、智、體、美、勞全面發展的孵化場.挖掘物理學科獨有的育人元素并將其巧妙融合于教學實踐，能夠培養出具有高尚品德、創新思維、強健體魄、審美情趣及實踐能力的未來棟梁.這一教育模式強調教育的綜合性與實踐性，不僅鞏固了學生的物理基礎，更促進了其心智成熟與個性發展，為學生的終身發展奠定了堅實基礎，同時也為社會進步與創新提供了人才保障，真正踐行了立德樹人的教育使命.

參考文獻：

[1] 王瑩輝，王磊.基于“五育融合”的高中物理教學建議：以魯科版高中物理電磁學部分為例[J].中學理科園地，2023，19（06）：56-58.

[2] 黃梅麗.綜合課程，融合五育：淺談高中物理“五育融合”教育路徑探索[J].高考，2023（12）：171-173.

[3] 劉明.高中物理教學中五育融合要素分析及實施建議[J].物理之友，2023，39（06）：20-22.

［責任編輯：李 璟］