核心素養視角下高中物理高效教學的思考

摘 要：文章簡述了核心素養視域下高中物理課堂教學弊端，并結合“光的折射和全反射”教學實踐，針對核心素養下的教學模式展開了詳細探究，旨在將高中物理從“低效化”的狀態中解放出來.

關鍵詞：核心素養；高中物理；課堂教學；科學探究

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1008-0333（2025）03-0093-03

收稿日期：2024-10-25

作者簡介：林劍，本科，一級教師，從事高中物理教學研究.

在《普通高中物理課程標準（2017年版2020年修訂）》中，對核心素養進行了全面、詳細的解釋，要求教師積極推進課堂教學改革，使學生在多樣化的物理課堂中，經歷知識探究的過程，最終在建構知識體系的同時，促進科學思維、科學探究素養的全面發展.但是，當前高中物理課堂教學中依然存在諸多滯后性因素，包括單向灌輸、學生課堂參與度低、學習效率低等問題^[1].鑒于此，高中物理教師作為課堂教學活動的組織者，唯有及時改變教學觀念，積極推進課堂教學改革，重構物理課堂教學“新樣態”，使學生在高效率的學習中促進學科核心素養的發展.

1 核心素養視角下高中物理課堂教學弊端分析

“低效”“滿堂灌”“教師主場”精準、形象地描繪了當前物理課堂教學現狀.縱觀當前物理課堂教學現狀，主要存在以下四個共性問題.

1.1 教學觀念和核心素養相差甚遠

新課標不僅是教學目標、教學方法的變革，更是教學思想觀念領域內的一場變革.以往，“應試性”是高中物理課堂的真實寫照，教師更加關注學生的成績；而在核心素養視域下，教師更加關注高中學生長遠發展，以及全方位發展.但目前狀況是，物理教師對新課標解讀不夠全面，致使物理課堂教學依然停留在“考試考什么，教師講什么”的狀態中.在這種教學觀念指導下，物理課堂枯燥無味，難以喚醒學生的求知欲，阻礙了物理學科核心素養在課堂上的落實.

1.2 弱化了生本原則

高效物理教學必然是教師的“教”和學生的“學”深度融合的結果.而要達到這一目標，教師在設計課堂教學方案之前，必須在生本理念的指導下，對學生展開全方位的調研活動，精準把握班級內學生的實際學情.在此基礎上，堅持對癥下藥，確定教學目標、安排教學活動等.但在實際教學中，部分教師常常忽視對學生的調研工作，而是根據自己的理解設計教學方案.如此一來，由于弱化了生本原則，對教學對象分析不夠全面、深刻，致使學生的“學”和教師的“教”相互脫節，最終使得課堂教學始終停留在低效化階段.

1.3 教學模式滯后

課堂教學活動是達成教學目標的關鍵.面對物理學科核心素養的要求，教師在開展高效教學時，必須關注教學方法的選擇，結合教學內容、學生的需求，靈活開展課堂教學.但是在實際教學中，部分教師常常忽視教學方法的研究，一味沿用單向灌輸的教學模式，致使物理課堂枯燥無味，教學效果不甚理想.

2 核心素養視角下高中物理高效教學策略

核心素養視域下，聚焦物理學科核心素養的內涵，積極推進課堂教學改革，重塑高中物理課堂教學“新樣態”，已成為現階段高中物理課堂教學關注的重點.對此，筆者以“光的折射和全反射”教學實踐為例，針對其展開了詳細探究.

2.1 創設情境，激發學生學習興趣

面對物理學科核心素養的要求，如何激活高中學生的學習熱情，促使其自發、主動地進入到學習中，是當前高中物理課堂教學的首要任務.對此，物理教師必須及時改變教學觀念，并遵循高中學生認知規律，以及物理學科的特點，為學生創設問題情境、生活情境等，使學生在情境的引領下，自發地產生探究欲望，并由此驅動主動學習行為.例如，在“光的折射”課堂導入環節，為了激發學生學習的動機，教師可以創設如下趣味性教學情境：教師首先呈現一個趣味性“玻璃棒隱身”實驗.在這一趣味性的實驗中，由于玻璃和甘油的折射率非常接近，學生會產生一種錯覺.接著，教師又為學生呈現陽光從空氣射入水中的物理實驗.在該實驗中，教師先用紙片將水下的部分遮掩起來，指導學生結合所學的知識主動進行猜想.針對這一現象，有的學生認為光仍然沿著直線傳播，有的學生卻持反對意見.最后，等學生說明自己的猜想后，教師將紙片扯開，將光路直接呈現在學生面前.在這一教學活動中，教師并未進入到“光的折射”定義教學中，而是給學生連續設計了幾個問題情境，使學生在特定的情境中，通過猜想、實驗驗證等方式，最終在認知沖突中，產生濃厚的探究欲望，進而積極主動參與到新知識學習中.

2.2 設置問題鏈，強化探究學習

問題是激活學生思維的“鑰匙”，也是學生開展探究學習的起點.面對物理學科核心素養的要求，高中物理教師在開展高效教學時，必須樹立問題教學的意識，結合教學內容，科學設置探究問題.為了提升問題的科學性、有效性，教師在設計問題時，應注意兩個方面：一方面，堅持指向性原則，聚焦物理學科核心素養的要求，結合具體教學內容，圍繞核心知識、教學重難點，科學設計物理問題，確保學生能夠在問題的引領下，建構物理知識，并促進物理學科核心素養的發展；另一方面，還應堅持適切性原則，提前做好學情分析，精準把握當前高中學生已有的物理知識、思維水平、學習特點和“認知發展區”等，設計出與其相契合的問題，避免出現問題難度過大或者過小等現象^[2].例如，在“光的全反射”教學中，為了培養學生物理學科核心素養，教師在組織課堂教學時，聚焦本章節教學重難點、學科核心素養發展點，為學生設計了三個主問題：什么是全反射？全反射發生的條件是什么？全反射的應用現象是什么？這三個問題緊扣教學內容，并深刻體現了物理學科核心素養的要求.同時，為了指導學生更好地參與問題探究，教師又聚焦主問題，對其進行了細化.在“什么是全反射現象？”的問題探究學習中，教師首先為學生設置了“光的全反射”實驗，使學生在實驗情境中思考打開激光筆之后，所觀察到的光線在玻璃中發生了什么光學現象？根據光的折射定律，在本次實驗中，光線是否發生了折射現象？之后，教師又為學生呈現了“加水后的全反射實驗教學”，并指導學生思考加水之后，射出光的強度發生了變化，此時光線在玻璃中發生了什么樣的現象？這一層層遞進的問題鏈，指向光的全反射現象并指向物理觀念素養.如此一來，學生在問題的引導下，經過一系列的探究學習活動，最終在問題分析、探究和解決中，高效達成了課堂教學目標，并從中獲得了科學思維、科學探究等素養的發展.

2.3 優化物理實驗，培養學生學科核心素養

實驗是學生進行物理探索的基礎，也是培養學生觀察能力、科學探究能力、操作能力、數據分析能力的重要載體.鑒于此，高中物理教師在培養學生物理學科核心素養時，必須重視物理實驗教學，使學生在做出實驗假設、設計實驗方案、開展實驗操作等活動中，獲得綜合性成長與發展.例如，在“科學測量：玻璃的折射率”實驗教學中，為了培養學生的物理學科核心素養，教師在開展實驗教學之初，給學生發放了實驗器材，之后又按照小組學習的原則，對學生進行科學分組，指導學生以小組為單位，先在硬紙板上繪制出一條直線，將四個大頭針垂直插在直線上.隨后，教師引導他們在玻璃磚的側面，對大頭針展開觀測，并提問觀測到的現象.學生在實驗觀察中形成了強烈的認知沖突，產生了濃厚的探究欲望.接著，教師再次提出問題：為什么大頭針不在一條直線上？如何測量玻璃磚的折射率？學生則在問題的驅動下，開始調動已有的知識經驗，并經過獨立思考、交流討論等，開始提出實驗猜想，設計實驗方案.最后，教師又指導學生以小組為單位，圍繞設計的實驗方案展開實驗探究學習.學生在問題的引領下，結合已有的物理知識做出實驗猜想，并在實驗驗證的過程中，發現實驗猜想中存在的問題，繼而對其進行完善，并再次進行實驗驗證.這一過程使學生在實驗探究中逐漸形成了科學探究的能力、態度等，真正提升了學生的科學探究素養^[3].

2.4 聯系實際生活，落實學以致用

物理學科與實際生活、社會生產緊密相連，物理中很多知識點、規律都來源于實際生活，且物理知識最終又將回歸實際生活、服務社會生產.對此，新課標也要求教師在組織課堂教學時，應關注學生已有的生活經驗，從學生熟悉的生活出發，著重培養和發展其實際問題解決能力.鑒于此，教師必須改變人為割裂理論知識和實際生活的教學模式，堅持“從生活走向物理，從物理走向社會”的原則，積極開展生活化教學，使學生在運用理論知識解決現實問題的過程中，促進物理概念、物理規律的內化、遷移和應用，并正確認識到物理和實際生活、社會生產、科學技術之間的內在聯系，在無形中形成科學態度和責任^[4].例如，在“光的全反射”教學中，為了促進物理學科核心素養的發展，教師在完成課堂教學后，就為學生展示了光的全反射在實際生活中的應用.如：交警和環衛工人所穿的反光衣服、珠寶的鑒賞原理、自行車尾燈設計原理、海市蜃樓現象、夏天“淋濕”的馬路現象等，指導學生結合所學知識，對日常生活中常見的現象進行解釋.如此一來，不僅促進了物理知識的內化和應用，也使學生感受到了物理知識的應用價值，在運用物理知識解決實際問題的過程中，逐漸形成了善于觀察、樂于探究等精神，并在物理知識的實用中逐漸形成正確的科學態度和責任.

3 結束語

綜上所述，面對物理學科核心素養下的教學要求，教師必須及時改變教學理念，重塑課堂教學新目標，并站在學生的視角，科學設計課堂教學方案，使學生在主動參與中建構知識.為此，高中物理教師在組織課堂教學時，必須創設物理教學情境、設計探究學習活動、優化實驗教學方案、開展生活化教學等，使學生在豐富多元化的物理課堂中，完成知識的建構，并促進物理學科核心素養的發展.

參考文獻：

[1] 張雪，張靜，許桂清，等. 基于學生質疑創新思維發展的概念轉變教學設計：以高中物理“光的全反射”為例[J].天津師范大學學報（基礎教育版）， 2024，25（02）：33-37.

[2] 荊長城.基于物理核心素養的STEAM教學設計：以“光的折射”為例[J].中學物理教學參考，2021，50（21）：38-40.

[3] 付裕儒，劉立華.基于深度學習理論的教學設計：以高中物理“光的反射和折射”為例[J].學園，2021，14（12）：49-50.

[4] 閆秋玥.核心素養理念下的物理教學改進：以“光的折射”教學為例[J].中學物理教學參考， 2021，50（09）：57-58.

［責任編輯：李 璟］