新課標(biāo)理念下高中數(shù)學(xué)課堂中教師“教學(xué)評(píng)”一體化策略的實(shí)踐分析

摘 要：新課標(biāo)理念下高中數(shù)學(xué)課堂中教師“教學(xué)評(píng)”一體化策略的實(shí)踐分析聚焦于探討該策略的內(nèi)涵、實(shí)施路徑和效果，發(fā)現(xiàn)”教學(xué)評(píng)“一體化策略能有效提升教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，推動(dòng)教師專業(yè)成長(zhǎng).然而，實(shí)施過(guò)程中仍面臨教師理解不足、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不明確等挑戰(zhàn).針對(duì)這些問(wèn)題，文章提出了加強(qiáng)教師培訓(xùn)、制定明確評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等建議.

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)理念；高中數(shù)學(xué)；“教學(xué)評(píng)”一體化；教學(xué)策略；實(shí)踐分析

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1008-0333（2025）03-0038-03

收稿日期：2024-10-25

作者簡(jiǎn)介：牟宗艷，本科，高級(jí)教師，從事高中數(shù)學(xué)教學(xué)研究.

“教學(xué)評(píng)”一體化的教育策略在新課程標(biāo)準(zhǔn)中得到重視，它鼓勵(lì)老師在授課過(guò)程中更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生全方位的發(fā)展.因此，這種新型的教育方式引發(fā)了很多人的興趣和討論.該策略旨在將教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過(guò)程和評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)有機(jī)融合，以提高教學(xué)效果.因此，深入分析新課標(biāo)理念下高中數(shù)學(xué)課堂中教師“教學(xué)評(píng)”一體化策略的實(shí)踐，具有重要的理論和實(shí)踐意義.

1 “教學(xué)評(píng)”一體化實(shí)踐現(xiàn)狀分析

1.1 課堂評(píng)價(jià)方式單一

傳統(tǒng)的教育方式中，評(píng)估的核心通常由教師主導(dǎo)，并且常用的評(píng)估手段就是測(cè)試，這導(dǎo)致學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)策略難以實(shí)施，阻礙了他們思考能力的提升和創(chuàng)新精神的培養(yǎng).在新教育改革的環(huán)境里，我們非常關(guān)注課程評(píng)估，但是即使如此，課程評(píng)估的主導(dǎo)地位也沒有徹底轉(zhuǎn)變.因此，評(píng)估的主要目標(biāo)仍然集中于學(xué)生的學(xué)業(yè)表現(xiàn)上，而不是其全方位或整體的能力展示，這樣的評(píng)估方法可能使學(xué)生過(guò)于重視學(xué)業(yè)成績(jī)，忽視其他方面的成長(zhǎng)，容易讓他們進(jìn)入一種死板的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而影響學(xué)習(xí)效果.

此外，盡管教師在課程評(píng)估中使用的詞匯非常簡(jiǎn)潔，但對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)可能過(guò)于冷漠.并且，這種評(píng)估方式頻繁且大量重復(fù)，若教師不能針對(duì)每位學(xué)生的個(gè)性化特征來(lái)做出評(píng)估，學(xué)生很可能會(huì)感到評(píng)估過(guò)程缺乏真誠(chéng)與投入，這將會(huì)影響他們的學(xué)習(xí)熱情.另外一些教師在評(píng)估的過(guò)程中甚至采用了不合適的言語(yǔ)，這也使學(xué)生感受到了評(píng)估的不認(rèn)真態(tài)度.

1.2 課堂評(píng)價(jià)的主體單一

教育評(píng)估應(yīng)以學(xué)生在課程進(jìn)程中所展現(xiàn)的行為為依據(jù)，被評(píng)判的學(xué)生應(yīng)該包括所有受教的人.但在實(shí)際操作中，教師通常會(huì)在提出問(wèn)題前就已經(jīng)預(yù)設(shè)好答案和要問(wèn)的目標(biāo)群體，他們更可能挑選成績(jī)優(yōu)秀的同學(xué)來(lái)提問(wèn).如果按此方式做評(píng)估的話，那么教育的意義就會(huì)大大降低.此外，有些教師擔(dān)心批評(píng)會(huì)挫敗學(xué)生的熱情，所以即使學(xué)生不能給出正確的解答，也不愿意給予負(fù)面或消極的反饋，反而可能會(huì)贊揚(yáng)他們的努力.這樣做的結(jié)果就是讓學(xué)生意識(shí)不到自己的不足之處，導(dǎo)致他們?cè)诤罄m(xù)的學(xué)習(xí)階段無(wú)法彌補(bǔ)這些缺口.

2 編織“教學(xué)評(píng)”一體化的實(shí)踐網(wǎng)絡(luò)

2.1 目標(biāo)與評(píng)價(jià)的雙螺旋：構(gòu)建整合標(biāo)準(zhǔn)

教師在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，需要同步考慮評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，確保兩者的一致性和可操作性.這種整合要求教師將課程標(biāo)準(zhǔn)中的核心素養(yǎng)和知識(shí)技能要求轉(zhuǎn)化為具體、可測(cè)量的學(xué)習(xí)目標(biāo).在教授函數(shù)概念時(shí)，不僅要設(shè)定學(xué)生能夠理解和應(yīng)用函數(shù)定義的目標(biāo)，還要制定相應(yīng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，如學(xué)生能否正確識(shí)別函數(shù)關(guān)系、繪制函數(shù)圖象、分析函數(shù)性質(zhì)等^[1].

2.2 內(nèi)容與評(píng)價(jià)的共生關(guān)系：融合的藝術(shù)

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師需要巧妙地將評(píng)價(jià)內(nèi)容融入教學(xué)內(nèi)容，使兩者形成共生關(guān)系.這種融合不僅包括知識(shí)點(diǎn)的掌握，還應(yīng)涵蓋數(shù)學(xué)思維能力、問(wèn)題解決能力和數(shù)學(xué)應(yīng)用能力的培養(yǎng).在講解幾何證明題時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)一系列遞進(jìn)的問(wèn)題，既作為教學(xué)內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生思考，又作為評(píng)價(jià)內(nèi)容考查學(xué)生的證明能力.教師可以通過(guò)觀察學(xué)生的解題過(guò)程、分析學(xué)生的思路和方法來(lái)評(píng)估其學(xué)習(xí)效果.

2.3 方法的百花齊放：多元化教學(xué)評(píng)價(jià)體系

新的課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)了多元的評(píng)估參與者的理念.這意味著所有的學(xué)生、同學(xué)和父母都可能成為評(píng)估人員，他們可以通過(guò)自我評(píng)估或互相評(píng)估來(lái)對(duì)教育過(guò)程做出判斷.

在高中數(shù)學(xué)課程里，教師對(duì)自己的表現(xiàn)做出的評(píng)估是基于他們自己的主觀看法和解析過(guò)程.在這個(gè)過(guò)程中，教師可以通過(guò)自我反省和調(diào)整來(lái)提高自己的教育素質(zhì).通過(guò)這樣的方式，教師可以把教學(xué)的長(zhǎng)處和短處有效地反映出來(lái)并加以改正.同時(shí)，他們?cè)谧晕以u(píng)估的過(guò)程中也可以挖掘自身的潛力，持續(xù)地尋求突破與自我革新，以此增加教學(xué)的熱忱和動(dòng)力.另外，教師的同行及專家評(píng)審的功能也十分重要.學(xué)校會(huì)安排管理人員和教職員工定期去聽課和講課，這有助于給教師提供有效的激勵(lì)建議和診斷信息，從而推動(dòng)整個(gè)教師隊(duì)伍的發(fā)展進(jìn)步.

教育過(guò)程中，父母也是必不能少的元素之一.通過(guò)邀請(qǐng)他們加入課程學(xué)習(xí)，可以推動(dòng)教師的全面成長(zhǎng)和學(xué)生的提升.讓家長(zhǎng)進(jìn)入教室，展示了教師對(duì)于公開授課的教育觀念.在此階段，家長(zhǎng)們親眼看到教師所教授的內(nèi)容及學(xué)生的實(shí)際學(xué)情后給出真實(shí)的評(píng)價(jià)，并與校方和其他教師交流意見以促使學(xué)生的長(zhǎng)期健康發(fā)育.

根據(jù)學(xué)生當(dāng)前的生理和心理成長(zhǎng)狀況，教師需要鼓勵(lì)學(xué)生自己找出他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，以此激起他們的數(shù)學(xué)熱情.另外，讓學(xué)生互相評(píng)價(jià)也是一種有效的方法.在新課程體系下，高中數(shù)學(xué)強(qiáng)調(diào)的是團(tuán)隊(duì)協(xié)作的學(xué)習(xí)模式，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生可以透過(guò)彼此間的觀摩和反思，對(duì)比自己的行為，從而給別人作出評(píng)價(jià)，這對(duì)提升他們的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和集體精神是有益的.

在新課改背景下，學(xué)生自我評(píng)價(jià)與同伴評(píng)價(jià)成為重要的評(píng)價(jià)方式之一.教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我反思和同伴間的相互評(píng)價(jià)，讓他們?cè)谧晕以u(píng)價(jià)中認(rèn)識(shí)自己的優(yōu)點(diǎn)和不足之處，在同伴評(píng)價(jià)中學(xué)會(huì)欣賞他人、取長(zhǎng)補(bǔ)短.這樣的評(píng)價(jià)方式可以幫助學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)自己，提升自我發(fā)展意識(shí).

3 “教學(xué)評(píng)”一體化的成果

3.1 效率提升：教學(xué)的質(zhì)量飛躍

教師能夠通過(guò)評(píng)估的方式來(lái)實(shí)時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，并據(jù)此及時(shí)調(diào)整他們的授課策略.在講解函數(shù)概念時(shí)，教師可以通過(guò)即時(shí)的小測(cè)驗(yàn)或互動(dòng)問(wèn)答，迅速了解學(xué)生對(duì)概念的理解程度，從而決定是否需要進(jìn)一步解釋或提供更多練習(xí).這種即時(shí)反饋機(jī)制大大減少了傳統(tǒng)教學(xué)中“教與學(xué)”脫節(jié)的問(wèn)題^[2].同時(shí)，由于評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)目標(biāo)緊密結(jié)合，學(xué)生更清楚學(xué)習(xí)的方向和要求，能夠更有針對(duì)性地學(xué)習(xí).

3.2 全面發(fā)展：學(xué)生的多維成長(zhǎng)

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)往往過(guò)于注重知識(shí)傳授和解題技巧，而忽視了學(xué)生其他能力的培養(yǎng).通過(guò)實(shí)行“教學(xué)評(píng)”一體化，學(xué)生不僅增強(qiáng)了數(shù)學(xué)知識(shí)和技能，同時(shí)在思維方式、學(xué)習(xí)態(tài)度以及情感價(jià)值觀等領(lǐng)域也有所提升.在進(jìn)行數(shù)學(xué)建模教學(xué)時(shí)，教師不僅評(píng)價(jià)學(xué)生的最終模型，還關(guān)注他們收集數(shù)據(jù)的方法、團(tuán)隊(duì)合作的能力、創(chuàng)新思維的表現(xiàn)等.這種多維度的評(píng)價(jià)激勵(lì)學(xué)生從不同角度思考問(wèn)題，培養(yǎng)了他們的批判性思維和創(chuàng)新能力.

3.3 專業(yè)進(jìn)階：教師的自我超越

為了有效實(shí)施這一策略，教師需要不斷學(xué)習(xí)和更新教育理念、教學(xué)方法和評(píng)價(jià)技術(shù)，還需要深入研究新課標(biāo)，理解核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，并將其轉(zhuǎn)化為具體的教學(xué)目標(biāo)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn).這個(gè)流程促使教師深入反思自身的教育經(jīng)歷，持續(xù)改進(jìn)教學(xué)方案.在設(shè)計(jì)多元化評(píng)價(jià)方案時(shí)，教師需要?jiǎng)?chuàng)新思維，如利用信息技術(shù)開發(fā)在線評(píng)價(jià)工具或設(shè)計(jì)情境化的評(píng)價(jià)任務(wù).

4 挑戰(zhàn)與困境：“教學(xué)評(píng)”一體化的實(shí)踐阻力

4.1 認(rèn)知鴻溝：教師理解的深度欠缺

一些教師可能僅停留在表面認(rèn)知，將“教學(xué)評(píng)”一體化簡(jiǎn)單理解為增加測(cè)驗(yàn)頻率或在課堂上增加提問(wèn).實(shí)際上，這一教學(xué)策略要求教師深入理解新課標(biāo)理念，將評(píng)價(jià)有機(jī)融入教學(xué)全過(guò)程.在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，一些教師可能難以將抽象的核心素養(yǎng)轉(zhuǎn)化為具體、可評(píng)價(jià)的目標(biāo).在教學(xué)過(guò)程中，部分教師可能無(wú)法靈活運(yùn)用多元評(píng)價(jià)方法，或難以根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略.

4.2 標(biāo)準(zhǔn)模糊：評(píng)價(jià)體系的不確定性

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)主要關(guān)注知識(shí)掌握和解題能力，而新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)的核心素養(yǎng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)相對(duì)抽象，難以量化.如何評(píng)價(jià)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力、創(chuàng)新能力等，缺乏統(tǒng)一清晰的標(biāo)準(zhǔn).這種不確定性導(dǎo)致教師在設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)方案時(shí)感到困惑，難以確定評(píng)價(jià)的重點(diǎn)和方法^[3].多元化評(píng)價(jià)方法的引入也帶來(lái)了標(biāo)準(zhǔn)制定的難題.

4.3 時(shí)間困局：一體化實(shí)施的現(xiàn)實(shí)壓力

教師在有限的課程時(shí)間內(nèi)，必須完成高中數(shù)學(xué)的緊湊課程.引入多元化評(píng)價(jià)方法不可避免地占用了大量教學(xué)時(shí)間.同時(shí)，設(shè)計(jì)多樣化的評(píng)價(jià)工具、分析評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)、給予學(xué)生個(gè)性化反饋等工作也大大增加了教師的工作量.這種時(shí)間壓力可能導(dǎo)致教師為了趕進(jìn)度而放棄深入實(shí)施“教學(xué)評(píng)”一體化策略，或者出現(xiàn)顧此失彼的情況.

5 破局之道：優(yōu)化“教學(xué)評(píng)”一體化策略

5.1 賦能教師：培訓(xùn)支持的系統(tǒng)工程

組織深入的理論培訓(xùn)，幫助教師理解新課標(biāo)理念和“教學(xué)評(píng)”一體化的內(nèi)涵.開展實(shí)踐性培訓(xùn)，通過(guò)案例分析、教學(xué)設(shè)計(jì)工作坊等形式，提升教師的操作能力；建立校本教研制度，鼓勵(lì)教師進(jìn)行同伴互助和經(jīng)驗(yàn)分享；邀請(qǐng)專家進(jìn)行指導(dǎo)，為教師提供專業(yè)支持；建立在線學(xué)習(xí)平臺(tái)，為教師提供持續(xù)的學(xué)習(xí)資源.

5.2 明晰標(biāo)尺：構(gòu)建清晰的評(píng)價(jià)框架

基于新課標(biāo)和核心素養(yǎng)要求，制定具體、明確的評(píng)價(jià)指標(biāo).將數(shù)學(xué)思維能力細(xì)化為觀察、分析、推理、驗(yàn)證等具體指標(biāo)，為每個(gè)指標(biāo)制定不同等級(jí)的描述性標(biāo)準(zhǔn)，使評(píng)價(jià)更加客觀和量化；建立多元評(píng)價(jià)方法的權(quán)重體系，平衡不同類型評(píng)價(jià)的比重；開發(fā)標(biāo)準(zhǔn)化的評(píng)價(jià)工具，提高評(píng)價(jià)的一致性.

5.3 創(chuàng)新突破：提升課堂效能的新思路

推廣翻轉(zhuǎn)課堂模式，將部分知識(shí)學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)放在課前，充分利用課堂時(shí)間進(jìn)行深度學(xué)習(xí)和互動(dòng)評(píng)價(jià)；善用信息技術(shù)，開發(fā)智能評(píng)價(jià)系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)及時(shí)反饋和數(shù)據(jù)分析，減少教師工作量；優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，將評(píng)價(jià)活動(dòng)巧妙融入教學(xué)過(guò)程，避免占用額外時(shí)間；推行項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，將多個(gè)知識(shí)點(diǎn)整合到一個(gè)綜合性項(xiàng)目中，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與評(píng)價(jià)的有機(jī)結(jié)合.

6 結(jié)束語(yǔ)

新課標(biāo)理念下，高中數(shù)學(xué)課堂“教學(xué)評(píng)”一體化策略的實(shí)踐，是提升教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的有效途徑.教師通過(guò)整合教學(xué)目標(biāo)與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、融合教學(xué)內(nèi)容與評(píng)價(jià)內(nèi)容、多樣化教學(xué)方法與評(píng)價(jià)方法，可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的優(yōu)化.然而，實(shí)施過(guò)程中仍面臨諸多挑戰(zhàn)，需要教育管理者和一線教師共同努力，不斷探索和完善.只有持續(xù)創(chuàng)新和改進(jìn)，才能真正實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)理念下的高質(zhì)量教學(xué).

參考文獻(xiàn)：

[1] 楊小敏.素養(yǎng)導(dǎo)向下高中數(shù)學(xué)“教—學(xué)—評(píng)”一體化的教學(xué)策略[J].數(shù)學(xué)通訊，2024（16）：28-31.

［2］ 王仲年.“教、學(xué)、評(píng)”一體化視域下高中數(shù)學(xué)大單元教學(xué)實(shí)踐策略研究[J].高考，2024（21）：50-53.

［3］ 曹小燕.“教學(xué)評(píng)”一體化視域下的高中數(shù)學(xué)大單元教學(xué)實(shí)踐分析[J].數(shù)理化解題研究，2024（09）：67-69.

［責(zé)任編輯：李慧嬌］