指向項目學習下高中化學核心素養(yǎng)的表現(xiàn)性評價研究

摘 要：教育部印發(fā)的相關文件指出了核心素養(yǎng)理念，核心素養(yǎng)回答了新時期要培養(yǎng)什么樣人才的問題.表現(xiàn)性評價的開發(fā)和應用是對核心素養(yǎng)評價的一種新的嘗試，為教師教學實踐提供了有力支撐.本文將詳細闡述項目學習中化學核心素養(yǎng)的表現(xiàn)性評價實踐策略等內(nèi)容，相關內(nèi)容僅供參考.

關鍵詞：項目學習；高中化學核心素養(yǎng)；表現(xiàn)性評價；具體分析

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1008-0333（2025）03-0118-04

收稿日期：2024-10-25

作者簡介：陳藝君，本科，中學一級教師，從事高中化學教學研究.

基金項目：揚州市課題“基于學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高中化學項目式學習案例開發(fā)研究”（批準號：2022/P/108）

在核心素養(yǎng)導向下，教學評價改革工作成為教師關注的重點.在新教育改革背景下，教師不僅要關注學生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)以及學習能力的提升，而且要重點評價學生學習過程.普通高中化學課程標準中明確指出，教師在組織教學活動中踐行素質(zhì)教育理念，以培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)為目標，助力學生全面發(fā)展.項目學習是一種有利于培養(yǎng)學生化學核心素養(yǎng)的教學方法之一，將其與表現(xiàn)性評價結(jié)合是教學評價改革必要手段.

1 項目學習與表現(xiàn)性評價研究現(xiàn)狀

1.1 項目學習研究現(xiàn)狀

當前，我國在項目學習研究中取得了很多優(yōu)秀成果，這些成果為教師教學提供了借鑒.我國諸多研究者認為，項目學習可以培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)和高階思維^[1].雖然與國外相比，我國對項目學習評價的研究時間較短，但是已經(jīng)初步建立了項目學習評價體系，需要教師根據(jù)具體教學內(nèi)容確定評價方法，選擇評價工具，進而更好地培養(yǎng)學生核心素養(yǎng).

1.2 表現(xiàn)性評價研究現(xiàn)狀

我國王小明教授認為表現(xiàn)性評價是一種評價高階思維學習的方法，有利于學生學習知識.趙德成教授認為表現(xiàn)性評價是在真實學習情境中開展的評價，可以全方位評價學生解決問題能力以及各種基本素養(yǎng)，是以核心素養(yǎng)為導向的評價方法.這些學者對表現(xiàn)性評價的描述都十分注重學習過程中真實情境的創(chuàng)設，更加關注學生在完成任務中的表現(xiàn)和能力，他們一致認為表現(xiàn)性評價具有深刻的教育意義，有利于提升學生思維能力，是一種重要的教育評價方法.我國部分學者會以學科特征為基礎，制定表現(xiàn)性評價指標，在教學中驗證表現(xiàn)性評價對培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的作用^[2].總之，表現(xiàn)性評價普及范圍廣，將其應用到學科教學中，有利于發(fā)展學生核心素養(yǎng)，為教師開展表現(xiàn)性評價工作提供理論支持與指導，將完善核心素養(yǎng)教育.

2 基于項目學習下，高中化學核心素養(yǎng)的表現(xiàn)性評價實踐策略2.1 確定真實評價任務和標準

真實性是項目學習中核心素養(yǎng)表現(xiàn)性評價的特征，真實的項目可以讓學生了解更多知識，強化學生學習興趣，幫助學生有效整合零散的知識和技能，形成一個連貫的整體，有利于其在各種現(xiàn)實情境中遷移所學知識和技能.這里所說的真實性不是現(xiàn)實生活中發(fā)生的，而是指教育意義上的真實性.一方面，在項目任務中學生所學的知識、具備的能力和應用的思維具有真實性，可以被廣泛應用到現(xiàn)實生活中；另一方面，項目任務反映學生學習興趣，可以強化學生學習動力.在項目學習中，化學核心素養(yǎng)表現(xiàn)性評價要重點關注評價任務在教育意義方面的真實性，思考如何讓學生了解所學知識與現(xiàn)實生活間的聯(lián)系；如何激發(fā)其思考學科知識興趣；如何創(chuàng)設蘊含關鍵問題的任務情境.此外，要制定完善的表現(xiàn)性評價標準，在該標準的指引下順利開展表現(xiàn)性評價工作.

例如在“棠溪寶劍的前世與今生”這一項目學習中，項目式教學總目標為掌握鐵的冶煉方法，重要含鐵化合物的性質(zhì)，鐵元素之間的相互轉(zhuǎn)化.通過“探究棠溪寶劍的前世與今生”這一真實情境，學生能夠認識到金屬材料與人類社會發(fā)展密切相關，增強學生社會責任感，激發(fā)學生濃濃的愛國之情.為順利實現(xiàn)教學目標，教師要積極開展項目學習，在項目學習中結(jié)合化學核心素養(yǎng)開展表現(xiàn)性教學評價^[3].具體而言，教師要以學生興趣愛好、生活經(jīng)驗為入手點，設計真實項目學習任務，將項目“棠溪寶劍”歷史故事與學生真實生活情境結(jié)合，將真實生活情境轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W契機，幫助學生有機聯(lián)系自身經(jīng)驗和項目主題.在項目學習中，學生會經(jīng)歷項目設計與開發(fā)過程，這將充分調(diào)動學生化學知識學習積極性，為教師有效開展表現(xiàn)性評價奠定基礎.在本節(jié)課表現(xiàn)性評價中，教師要制定完善的表現(xiàn)性評價標準，該標準主要分為兩個方面：（1）對高中化學核心素養(yǎng)的各個維度制定明確的評價標準.例如，對于宏觀辨識與微觀探析素養(yǎng)，可以評價學生在本節(jié)課是否能夠從宏觀現(xiàn)象出發(fā)，深入探究微觀的化學原理；在科學探究與創(chuàng)新意識素養(yǎng)方面，評價學生是否能獨立提出探究問題、設計合理的探究方案等.（2）根據(jù)項目學習的過程，如項目的規(guī)劃、實施、結(jié)果展示階段，分別制定相應的評價標準.在項目規(guī)劃階段，評價學生對項目目標的理解、計劃的合理性等；在實施階段，評價學生的操作技能、團隊協(xié)作能力等；在結(jié)果展示階段，評價學生的表達能力、對知識的總結(jié)能力.

2.2 注重評價目標預設

在實際教學中，高中化學教師要結(jié)合具體教學內(nèi)容和項目學習特征，設計表現(xiàn)性目標，明確表現(xiàn)性任務.

例如學生在學習“防治二氧化硫?qū)Νh(huán)境的污染”這部分知識時，通過仔細分析化學課程內(nèi)容了解到，該課程要求通過介紹實例認知化合物的主要性質(zhì)，并認識到他們在現(xiàn)實生產(chǎn)生活中的重要地位以及給生態(tài)環(huán)境帶來的影響.當學生深度了解這些知識后，會積極參與社會性議題討論活動，也會為了支持自己的觀點搜集證據(jù).教師要通過仔細分析化學核心素養(yǎng)內(nèi)涵和項目內(nèi)容設計表現(xiàn)性目標，明確評價目標要緊密圍繞高中化學核心素養(yǎng)的各個維度，例如針對“宏觀辨識與微觀探析素養(yǎng)”，目標可以設定為學生能否掌握防治二氧化硫?qū)Νh(huán)境的污染方法.

在項目學習中，根據(jù)項目主題的不同，對不同素養(yǎng)維度的評價目標應有所側(cè)重.如在化學工藝相關項目中，可重點考查“科學精神與社會責任素養(yǎng)”.表現(xiàn)性評價目標和任務詳見表1.

2.3 指導學生搜集證據(jù)

在高中化學教學中，受到教學場地、課堂教學時間等因素的影響，教師無法在課堂上順利完成某些表現(xiàn)性任務，為此教師可以在課后作業(yè)、實踐活動中融入這些任務.再加上在化學課堂教學中，項目學習策略的應用會科學規(guī)劃與整合零散的教學知識，而不是嚴格按照教材的順序呈現(xiàn)知識，因此教師要精心設計教學環(huán)節(jié).教師可以將班級學生劃分為多個合作學習小組，為不同小組學生布置不同的表現(xiàn)性任務、目標，使其在任務和目標的指引下深度思考化學知識^[4].在化學課堂教學中，教師要以表現(xiàn)性任務和目標為依據(jù)，組織多元化教學活動，嚴格按照評價評分要求收集任務表，最后根據(jù)學生項目學習表現(xiàn)以及項目學習任務完成情況開展表現(xiàn)性評價.

例如在學習“有機合成設計”時，主要教學目標為了解有機基團之間的相互影響；能從官能團入手揭示一定條件下有機物之間的相互轉(zhuǎn)化關系.在表現(xiàn)性評價設計中，教師要指導學生結(jié)合所學知識主動搜集有用信息證據(jù).具體而言，首先，教師要求學生仔細分析教材內(nèi)容，找到教材與現(xiàn)實生活間的契合點，借助真實情境設計學習問題，主動探索和分析化學知識，提升學生化學學習主動性；其次，構(gòu)建完善的知識體系，整合所學知識，指導學生在項目學習任務中內(nèi)化學科知識^[5]；最后，全面整合化學知識，挖掘和利用其中的情感價值元素，讓學生認識到化學學科學習的必要性.這種表現(xiàn)性評價設計，以項目學習為出發(fā)點，融入了表現(xiàn)性評價內(nèi)容，與化學核心素養(yǎng)導向一致.在表現(xiàn)性評價中，教師要在觀察學生收集證據(jù)中表現(xiàn)的基礎上，針對學生項目學習成果做出科學性評價.其中評價標準為：學生證據(jù)和信息收集、應用能力.評價方法為：作品分析法和觀察法.此外，教師在教學中，以教學內(nèi)容為指導確定項目主題“阿司匹林的前世與今生”，從日常生活中選取真實素材作為項目式情境，隨后引導學生利用所給圖片和文字信息，設計由甲苯為原料合成乙酰水楊酸的合成路線，并通過小組討論與互評，找到合成的最優(yōu)路線，詳細見表2.

2.4 進行評價交流反饋

在項目學習過程中，進行過程性評價.例如教師通過課堂觀察，記錄學生在小組討論、實驗操作等環(huán)節(jié)的表現(xiàn)，及時給予反饋和指導；通過課堂提問，考查學生對化學知識的即時理解和應用能力.在項目結(jié)束時，進行終結(jié)性評價，如對學生的項目成果（實驗報告、產(chǎn)品制作等）進行評價，綜合過程性評價和終結(jié)性評價的結(jié)果，全面評價學生在項目學習中的化學核心素養(yǎng)發(fā)展情況.除了教師評價外，還應鼓勵學生自評和互評.學生自評可以促進自我反思，在項目結(jié)束后，學生對自己在項目中的表現(xiàn)進行評價，包括知識掌握、技能提升、素養(yǎng)發(fā)展等方面；學生互評可以讓學生從不同角度互相學習，例如在小組項目中，小組成員之間互相評價在項目中的貢獻、合作能力等.

例如在學習“金屬的腐蝕和防護”這一課時，教師可以鼓勵小組中一個成員以自身學習表現(xiàn)為基礎，科學判斷自己的能力.教師則要根據(jù)學生情況做出評價，呈現(xiàn)學生的評價結(jié)果.如小組中一位學生在項目學習中表現(xiàn)出較強的安全與保護意識，但是在具體學習實踐中自我判斷意識不足，過度依賴其他組員的想法，處于被動學習狀態(tài)，沒有主動參與評價活動.針對該名學生實際情況，做出教學反饋和評價：首先，在項目式教學前，要求學生主動研究項目學習目標、內(nèi)容，任務等，結(jié)合所學知識和學習經(jīng)驗初步認知教學過程，從而在課堂學習中充分發(fā)揮主觀能動性；其次，教師要指導學生明確核心素養(yǎng)評判標準，如果項目學習任務難度較大，那么教師要適當指導學生，避免學生出現(xiàn)思維混亂的現(xiàn)象；再次，教師不需要一一呈現(xiàn)化學核心素養(yǎng)中蘊含的表達方式，而是要以學生興趣愛好、化學學習能力為基礎，利用他們感興趣的方式表達化學觀點，呈現(xiàn)化學知識；最后，要充分發(fā)揮學生化學學習主觀能動性，指導學生勇于克服學習中遇到的各種困難，形成良好的行動意志和團隊合作精神.

此外，在項目學習中，化學核心素養(yǎng)表現(xiàn)性評價要重點關注學生參與度，將學生看作是評價的重要部分.指導學生評價自己的表現(xiàn)以及其他同學的表現(xiàn)，如果學生參與表現(xiàn)性評價積極性較高，那么說明其會內(nèi)化表現(xiàn)目標，理解評價在學習中的影響，主動利用評價結(jié)果改進學習中的不足^[6].例如在學習“化學平衡移動”時，以工業(yè)合成氨這一項目化情境為載體，教師在項目學習活動中，要求學生主動參與核心素養(yǎng)表現(xiàn)性評價設計工作，組織學生討論項目表達模型，適當修改并最終確定表現(xiàn)性評價規(guī)則.這種方法不僅尊重了學生間的差異，提升了表現(xiàn)性評價的合理性，而且有利于提升學生項目學習主動性，更好地利用評價促進學生學習.

3 結(jié)束語

綜上所述，項目學習與核心素養(yǎng)表現(xiàn)性評價高度一致，有利于增強學生項目學習效果，培養(yǎng)學生核心素養(yǎng).在實際教學中，高中化學教師要持續(xù)更新評價理念，增強自身研究能力，積極改革教育評價方法，系統(tǒng)收集學生行為表現(xiàn)，為學生日后學習和發(fā)展助力.

參考文獻：

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[3] 莫思曼.信息技術核心素養(yǎng)背景下的小學項目學習的表現(xiàn)性評價研究[D].南昌：南昌大學，2022.

[4] 金妤茜.關于項目學習中表現(xiàn)性評價的思考與實施：以”走進蘇州園林“數(shù)學項目式學習為例[J].小學教學參考，2023（32）：9-12.

[5] 何勇明.項目式學習中表現(xiàn)性評價的實施探究：以“拱橋中的數(shù)學”為例[J].教學月刊（中學版），2024（Z1）：43-47.

[6] 唐燕.小學生的核心素養(yǎng)及對學習成果的影響：以電動拋石機攻城項目為例[D].桂林：廣西師范大學，2023.

［責任編輯：季春陽］