“文”“言”合一，讓文言文教學更高效

文言文作為中華民族悠久歷史與文化的璀璨明珠，蘊含著豐富的智慧與深沉的情感。所謂“文”“言”合一意即通過文言文教學，既要讓學生掌握重點的文言字詞，還要通過教學幫助學生欣賞課文內容，感受從中滲透出來的文化意蘊。然而，當前的文言文教學，面臨“文”“言”割裂的困境，導致學生難以充分領略其獨特魅力。基于此，在實際教學中，我們應該積極架設一道“文”“言”之間的橋梁，讓“文”“言”之間形成相輔相成，互為表里的關系。

一、反復誦讀，領略文言韻律

誦讀作為文言文學習的基石，能夠引領學生步入文言文的韻律殿堂。通過反復誦讀，學生能夠感知文言文的音韻之美，逐步培養(yǎng)語感。誦讀不僅有助于學生記憶詞匯與句式，還有助于學生在潛移默化中把握課文的主旨，體悟作者的情感。教師應精心指導學生把握誦讀的節(jié)奏、停頓與語調，使之成為聯結“文”與“言”的紐帶。

例如，在《伯牙鼓琴》一課教學中，教師首先進行示范誦讀，通過聲音的抑揚頓挫、節(jié)奏的輕重緩急，將課文的情感淋漓盡致地傳達給學生。比如，誦讀“善哉乎鼓琴，巍巍乎若太山”一句，教師通過恰當的停頓和語調，讓學生感受到伯牙琴聲的音韻美。隨后，教師指導學生分組誦讀，感受課文中蘊含的情感。在學生誦讀的過程中，教師引導學生反復誦讀課文中的關鍵詞匯和句式，逐漸理解這些詞匯和句式在課文中的作用。為了加深學生對課文內容的理解，教師還結合課文的背景，講述伯牙因失去知音而摔琴謝知音的故事，引導學生深入體會課文表達的情感。學生仿佛穿越時空，與伯牙、鐘子期產生共鳴，感受伯牙與鐘子期的深厚友情，更加深刻地理解了課文蘊含的友情與知音難覓的主題。

上述教學案例中，教師通過誦讀的方式，引領學生領略文言文的韻律之美，把握課文的主旨。在誦讀指導中，教師尤為注重節(jié)奏與停頓的把握，使學生能夠更好地領悟課文的情感，實現“文”與“言”的和諧統一。

二、古今對比，洞悉文言內涵

在文言文教學中，教師引導學生對比古代與現代語言表達、文化背景等方面的異同，能夠更為直觀地領略文言文的獨特魅力。

例如，在《學弈》一課的教學中，教師首先引領學生深入理解課文的內容，詳細地闡釋弈秋教導兩名學生下棋這一故事的來龍去脈。隨后，教師將文本情境與現代生活中相類似的情境展開對比，向學生提出問題：“如果現在有兩名兒童一同學習下棋，其中一名兒童全神貫注，而另一名兒童心不在焉，你認為他們學棋的結果如何？”學生結合課文，積極思考這個問題，更為透徹地理解課文中蘊含的道理。在此基礎上，教師著重引導學生留意課文中的詞匯、句式、修辭與現代漢語的差別，了解文言文在詞匯運用、句式結構、修辭技巧等方面的獨特之處，更為深入地領悟文言文的內涵。

上述教學案例中，教師采用古今對比教學法，引導學生聚焦古今詞匯、句式以及修辭等方面的變化，深入理解課文的內容 。

三、情境模擬，體驗文言情境

情境模擬作為一種生動直觀的教學方法，能夠助力學生更好地理解與體驗文言文的情境。教師應依據課文內容，創(chuàng)設相應的情境，引導學生通過角色扮演等方式，加深對課文內容的理解。

例如，在《兩小兒辯日》一課的教學中，教師先引導學生講述兩個小孩就太陽何時離人近的問題進行辯論的故事，了解課文的大意。在此基礎上，教師創(chuàng)設模擬辯論的情境，邀請兩個學生分別扮演課文中的人物，就太陽何時離人近的問題進行辯論。在學生辯論的過程中，教師鼓勵學生運用課文中的詞匯和句式進行表達。同時，教師引導學生關注對方的觀點和論據，進行有針對性的反駁。在這樣的情境中，學生仿佛穿越時空，置身課文所描繪的場景之中，不僅加深了對課文內容的理解，還鍛煉了口語表達能力和邏輯思維能力。

上述教學案例中，教師創(chuàng)設模擬辯論的情境，不僅激發(fā)了學生的學習興趣，還促進了學生對課文內容的理解，使學生更為直觀地感受到了文言文的魅力。

四、拓展延伸，深化文言理解

拓展延伸是文言文教學不可或缺的一環(huán)。教師應依據課文內容，進行適當的拓展與延伸，引導學生關注與課文相關的歷史事件、文化背景、人物形象，深化對課文內容的理解。同時，教師還可以結合現代生活，引導學生思考文言文蘊含的智慧。

例如，在《自相矛盾》一課的教學中，教師先提出一個引人深思的問題：“在現實生活中，你們是否遭遇過‘自相矛盾’的情況？你們又是如何應對的呢？”學生深入地思考這兩個問題，熱烈地討論，分享各自的觀點，理解了“自相矛盾”這一成語蘊含的深刻哲理。在此基礎上，教師巧妙地結合現代商業(yè)廣告中存在的虛假宣傳等不良現象，啟迪學生思考如何有效地規(guī)避“自相矛盾”的情況。例如，部分商家在推介自家的產品時往往夸大其詞或作出難以兌現的承諾，引發(fā)消費者的強烈不滿。通過深入剖析這些現象及其產生的嚴重后果，學生深刻地認識到誠信的重要性，掌握了如何在日常生活中規(guī)避“自相矛盾”情況發(fā)生的技巧。

上述教學案例中，教師通過實施拓展延伸策略，引導學生緊密結合現代生活，深入地思考與課文緊密相關的歷史事件、文化背景、人物形象，加深了對課文內容的理解。

綜上所述，通過綜合運用反復誦讀、古今對比、情境模擬及拓展延伸等多種教學策略，可以實現“文”“言”合一的教學目標，進而使文言文教學煥發(fā)出更為蓬勃的生機與活力。這些策略不僅有助于全面提升學生的語言能力與思維能力，還能培養(yǎng)他們的文化素養(yǎng)與審美能力。

作者簡介：江蘇省南通市如東縣河口鎮(zhèn)景安小學語文教師。