小學語文單元一體化作業(yè)設計與思考

【摘" 要】單元一體化作業(yè)是落實單元整體教學、提升學生語文素養(yǎng)的重要載體。在此背景下，如何立足單元教學理念，把握學情實際，精心設計與單元目標契合、形式多樣的一體化作業(yè)，值得廣大小學語文教師深入探索與思考。本文從目標導向、精選重組、關注差異三個維度闡述了小學語文單元一體化作業(yè)的設計思路，以充分發(fā)揮單元教學的整體功能，促進學生語文能力的全面發(fā)展。

【關鍵詞】小學語文；單元一體化；作業(yè)設計

隨著新課程改革的不斷深入，單元整體教學逐漸成為小學語文教學的重要理念和廣泛共識。教育部印發(fā)的《義務教育語文課程標準（2022年版）》明確指出，語文教學要“注重學科內(nèi)容的單元整合”，充分挖掘教材內(nèi)容的聯(lián)系，實現(xiàn)教學目標、內(nèi)容、方法和評價的一體化。作為教學過程的重要環(huán)節(jié)，作業(yè)設計與實施應緊扣單元教學目標，突出語文學科特點，精心設計體現(xiàn)單元整體性的一體化作業(yè)。

一、小學語文設計單元一體化作業(yè)的優(yōu)勢

在“雙減”政策背景下，小學語文教學正在經(jīng)歷深刻變革，單元一體化作業(yè)設計凸顯其獨特價值。這種新型作業(yè)模式突破了傳統(tǒng)課時作業(yè)的局限，將知識點有機串聯(lián)，展現(xiàn)出更強的關聯(lián)性、綜合性、遞進性、系統(tǒng)性和相對獨立性。這種基于單元整體設計的作業(yè)方式與核心素養(yǎng)培養(yǎng)理念高度契合，呼應了主題式和項目式學習的思路。它以單元教學目標為核心，開展多維度、多層次的學習活動，有助于學生構建完整知識體系，培養(yǎng)綜合思維能力。傳統(tǒng)作業(yè)觀念強調(diào)知識的鞏固和記憶，常見形式包括課前預習、課后復習及重復練習。而單元一體化作業(yè)設計理念更為宏大，將作業(yè)定位為培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的重要途徑。它旨在促進學生全面發(fā)展，注重各階段持續(xù)進步，為可持續(xù)發(fā)展奠定基礎。

一是單元一體化作業(yè)有利于高效達成教學目標。它巧妙地將目標、內(nèi)容、方法、評價融為一體，學生通過完成這種整體性作業(yè)，能夠深化其對所學內(nèi)容的理解和掌握。

二是單元一體化作業(yè)設計極大地激發(fā)了學生的學習熱情。當學生清晰地把握學習目標和具體要求時，從而為學生的學習提供了明確的方向。

三是設計單元一體化作業(yè)能顯著地促進教師教學能力提升。教師在設計過程中，必然會深入思考教學目標、內(nèi)容、方法和評價方式，教學能力自然水漲船高。

四是單元一體化作業(yè)模式為培養(yǎng)學生自主學習能力創(chuàng)造了條件。學生在完成作業(yè)時，主動性、自主性必不可少，對能力培養(yǎng)功不可沒。

五是單元一體化作業(yè)的評價方式更加科學全面。這種作業(yè)模式不局限于簡單評估完成情況，而是更加注重學生的學習態(tài)度、思維能力和創(chuàng)新精神。通過多維度的觀察和評價，它能全面反映學生的實際學習狀態(tài)和進步情況。

二、小學語文單元一體化作業(yè)設計思路

（一）目標導向：明確單元作業(yè)定位

單元一體化作業(yè)設計要求教師跳出傳統(tǒng)作業(yè)設計的桎梏，從單元整體視角重新審視作業(yè)內(nèi)涵。教師需要以探究的眼光剖析單元內(nèi)容的脈絡、以智慧的思維設計作業(yè)的框架、以審美的情懷雕琢作業(yè)的細節(jié)，最終呈現(xiàn)一個與單元目標交相輝映、與學生發(fā)展相得益彰的作業(yè)整體。教師需要將目光投向單元的核心素養(yǎng)和關鍵能力，以此為基點，綜合考量學生的認知規(guī)律、學習需求和發(fā)展?jié)摿Γ诳v向與橫向兩個維度精心設計作業(yè)內(nèi)容。縱向上，作業(yè)要覆蓋由淺入深、由易到難的層次，引導學生在“跬步”中感受語文學習的節(jié)奏之美。橫向上，作業(yè)要聯(lián)結語文學科的不同領域，引導學生在“融合”中感悟語文學習的和諧之美。

以統(tǒng)編版六年級語文上冊第六單元為例，教師可根據(jù)單元教學目標，精心設計層次分明、環(huán)環(huán)相扣的一體化作業(yè)。

1.常規(guī)基礎作業(yè)著眼識記與理解

學生需抄寫并探究“涯”“鶯”“瑩”“裹”“籃”“藹”“資”“礦”“慷”“慨”“貢”“濫”“基”“睹”等生僻字的意蘊，吟誦品味《浪淘沙》《江南春》《書湖陰先生壁》的藝術魅力，揣摩體悟“南朝四百八十寺，多少樓臺煙雨中”等名詩佳句的深層內(nèi)涵。這些作業(yè)意在夯實語文基礎，激活記憶與領悟的雙重思維。

2.單元重點作業(yè)聚焦思辨與分析

學生需凝練、提煉三首古詩詞的主旨寓意，剖析作者筆下江南春色的獨特魅力，體味古人惜別情懷的細膩表達，梳理《只有一個地球》的說明方法與藝術特色。這些作業(yè)旨在開啟學生的批判性思維，引領其鉆研文本、探究本質(zhì)、領會精髓。

3.拓展應用作業(yè)，瞄準創(chuàng)新與實踐

學生可就“意見不同怎么辦”這一話題展開頭腦風暴，創(chuàng)作有深度有溫度的環(huán)保倡議書，解讀公交站牌蘊含的人文關懷，在生活中感悟語文的無窮魅力。這些作業(yè)致力于拓寬視野、啟迪心智，引導學生學以致用、踐行語文。

由此看來，單元一體化作業(yè)設計要遵循“識記—理解—思考—應用”的認知邏輯，循序漸進、環(huán)環(huán)相扣，在夯實語文基礎的同時，著力培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)。

（二）精選重組：優(yōu)化單元作業(yè)內(nèi)容

單元作業(yè)內(nèi)容的優(yōu)化要求教師以宏闊的視野審視單元內(nèi)容、以敏銳的洞察捕捉課文間的暗流涌動、以精準的設計梳理作業(yè)脈絡，最終呈現(xiàn)一個簡約而不簡單、精練而不單薄的作業(yè)整體。作業(yè)內(nèi)容的“減法”絕非簡單的“去繁就簡”，而是一個提純作業(yè)質(zhì)量、釋放作業(yè)活力的過程。教師要以“教學設計者”和“學習促進者”的雙重身份，在縱覽單元全局的基礎上，探尋不同課文間的共性與聯(lián)系，剔除機械重復的內(nèi)容，增添開放創(chuàng)新的元素。

以三年級上冊第二單元為例，我們一起來領略作業(yè)內(nèi)容優(yōu)化的“雕琢之美”。本單元以“金秋時節(jié)”為主題，六篇文章從不同角度展現(xiàn)了秋天的多彩畫卷。若要引領學生領略秋日之美，作業(yè)設計就要以“感受秋天”為主線，構建“走進秋天—展示秋天—收獲秋天”的遞進式任務鏈。“走進秋天”的作業(yè)如同一扇敞開的大門，學生通過“小書法家”“識字小能手”“詞語收集者”等角色體驗，在情境中積累與運用單元生字詞語。“展示秋天”的作業(yè)如同一座橋梁，引導學生在理解詞語、仿寫句子的過程中把握課文內(nèi)容，掌握、理解詞語的多種方法。“收獲秋天”的作業(yè)則如同一次豐收的盛宴，學生以秋葉為底、以日記為形，在觀察與表達中收獲語文的果實。顯而易見，作業(yè)內(nèi)容的優(yōu)化絕非只關乎“量”的取舍，更關乎“質(zhì)”的提升。

（三）關注差異：創(chuàng)新單元作業(yè)形式

為鞏固課程知識，挖掘?qū)W生潛能，教師需要以多元智能理論為指引，深入分析學生的知識基礎和能力水平，找尋他們的最近發(fā)展區(qū)。下面，筆者以五年級上冊第六單元為例，展示如何在立足學情的基礎上豐富作業(yè)形式。

1.設計分層式作業(yè)

分層式作業(yè)正是這一最近發(fā)展區(qū)理念在作業(yè)設計中的具體應用。它根據(jù)學生的實際學情，提供不同難度層次的作業(yè)，為學生在“已知”和“未知”之間搭建橋梁，引導學生通過努力達到更高水平的發(fā)展，最終達成單元目標。

基礎題：默寫課文中描寫父母之愛的優(yōu)美語句，加深理解。

提升題：選擇自己喜歡的一種表達方式（如繪畫、書法、手工等），展現(xiàn)課文中最動人的情節(jié)片段，并配以簡短評述，引導學生在多元表征中加深對課文內(nèi)容的理解，提升語文審美實踐能力，如用連環(huán)畫畫出父親的愛和母親的愛之間的不同。

拓展題：收集反映父母之愛的名言警句或故事（如“慈母手中線，游子身上衣”“父愛如山，母愛如水”等），講述自己與父母之間的感人故事，與同學分享感悟。引導學生將閱讀延伸到課外，在更廣闊的視野中體味父母之愛，提煉人生智慧，提升語文素養(yǎng)。

2.設計合作式作業(yè)

合作學習理論強調(diào)，學生在與他人互動的過程中獲得知識和技能，發(fā)展思維和情感。合作式作業(yè)正是將這一理論應用于作業(yè)設計的生動實踐。它突破個人單兵作業(yè)的局限，引導學生在協(xié)同探究中碰撞出思維的火花，在互幫互助中體驗合作的快樂，在創(chuàng)造性解決問題中培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)。五年級上冊第六單元聚焦“父母之愛”這一主題，通過《慈母情深》《父愛之舟》等文本引導學生體悟父母之愛的偉大。在此基礎上，教師可設計以下合作式作業(yè)，引導學生在協(xié)作中加深對單元主題的理解，提升語文綜合運用能力。

（1）小組合作：制作以“父母之愛”為主題的手抄報。建議以4～5人為一組，小組成員分工協(xié)作，搜集單元內(nèi)外的相關素材（如課文原文、名言警句、感人故事等），撰寫祝福語，設計版面，制作裝飾。小組須圍繞主題開展頭腦風暴，集思廣益，在討論與協(xié)商中確定手抄報的整體思路與細節(jié)設計。整個過程中，學生相互啟發(fā)，取長補短，共同成長。

（2）親子合作：走訪父母，用筆記錄他們眼中的“父母之愛”，并在課堂上交流分享。學生可事先與父母商討走訪提綱，如“父母的愛有哪些體現(xiàn)”“對孩子的期許有哪些”等。在走訪過程中，學生用心聆聽、仔細記錄，積累愛的素材。課堂交流時，學生分享自己的采訪發(fā)言，教師適時引導，讓學生在分享與傾聽中加深對親情的理解，提升語言表達能力。

這些合作式作業(yè)巧妙地聯(lián)結起單元內(nèi)外、學校家庭，引導學生在多維互動中主動建構知識、積極發(fā)展能力。個性化的評價體系助力合作過程，引領學生在合作中不斷進步。

3.設計體驗式作業(yè)

體驗式學習理論認為，學習是一個以學習者為中心、將知識內(nèi)化為能力的過程。這一過程強調(diào)學生的主體參與，倡導在情境中習得知識、在體驗中升華情感、在實踐中培養(yǎng)能力。體驗式作業(yè)正是這一理論在語文學科的生動呈現(xiàn)，它打破“紙上談兵”的傳統(tǒng)作業(yè)模式，為學生提供沉浸式體驗。本單元以“父母之愛”為主題，教師可以要求學生利用節(jié)假日，主動為父母做一件力所能及的事，感受愛的快樂。例如，“父母愛我，我也愛父母”活動，學生提前與父母商量，制訂“愛的計劃”，比如早起為父母做早餐、主動洗碗拖地、陪父母聊天散步等。學生在付出愛的過程中，更加懂得父母平日的不易，學會換位思考，體驗愛的真諦。活動結束后，學生將感悟?qū)懗扇沼洠⒃诎嗉壚锓窒恚谘哉Z表達中提煉情感體驗。

4.設計探究式作業(yè)

探究式學習理論強調(diào)，學生通過主動探究、自主發(fā)現(xiàn)獲得知識的過程。這一過程關注學生的好奇心，鼓勵學生提出問題、分析問題、解決問題，強調(diào)探究過程與方法，旨在培養(yǎng)學生的高階思維能力。本單元選擇自己最想對父母說的一句話，探究其中蘊含的親情，并嘗試創(chuàng)作一篇習作。學生可先圍繞下列某句話展開頭腦風暴，梳理相關經(jīng)歷與感悟，如“父母為我做了什么”“我從父母身上學到了什么”“這句話背后的情感故事”等。在探究與聯(lián)想的基礎上，學生嘗試習作創(chuàng)作，或記敘一件事，或抒發(fā)一份情，或想象一個場景，在習作中抒發(fā)對父母的愛。

三、結束語

擷英采于沃土，播新芽于園丘。小學語文單元一體化作業(yè)設計是一項系統(tǒng)工程，需要教師立足學情、著眼整體、精準設計、動態(tài)調(diào)整。我們要以單元教學目標為靈魂，以語文核心素養(yǎng)為指引，以學生全面發(fā)展為歸宿，在“目標導向”“精選重組”“關注差異”中探尋作業(yè)設計的新方向。

【參考文獻】

[1]郝文存.小學語文大單元教學中任務群的設計策略[J].讀寫算，2024（14）：50-52.