初中生物學新課標學法應用案例討論

【摘" 要】隨著新課標的實施，生物學教學面臨著新的挑戰和機遇。本文以人教版初中生物學教材為例，探討了如何在課堂教學中貫徹新課標理念，培養學生的科學素養。本文通過具體的教學案例，闡述了在課堂教學中如何突出學生的主體地位，引導學生主動探究，培養學生的創新意識和實踐能力。本文旨在為廣大生物學教師提供一些教學思路和方法，促進生物學教學的改革和發展。

【關鍵詞】新課標；初中生物學；學法

新課程改革以來，生物學科的教學目標、內容、方法都發生了很大變化。如何在課堂教學中貫徹新課標理念，培養學生的科學素養，是擺在每一位生物學教師面前的重要課題。本文擬結合人教版初中生物學教材，通過具體的教學案例，探討新課標理念在教學中的應用。

一、新課標理念在教學中的應用

（一）突出學生的主體地位

在“人體的免疫系統”教學中，為了突出學生的主體地位，教師設計了角色扮演活動。首先，教師將學生分為若干小組，每組分別扮演免疫系統的不同成員，如吞噬細胞、淋巴細胞、記憶細胞等。接著，學生通過小組討論，明確了各自的角色定位和任務，并進行了分工合作。在準備過程中，學生主動查閱資料，了解各種免疫細胞的結構特點和功能，并用簡單的道具和服裝進行示意。在角色扮演過程中，學生生動展現了免疫細胞相互配合、抵御病原體入侵的過程。當“病毒”入侵時，“吞噬細胞”迅速將其包圍吞噬，“淋巴細胞”則通過釋放抗體和細胞因子協助消滅病毒。整個過程中，學生充分發揮了自己的想象力和創造力，將抽象的免疫過程形象地呈現出來。

通過這一活動，學生成了學習的主體，主動參與知識的構建過程。學生不僅加深了對免疫系統的理解，還提高了表現力和合作意識。在總結環節，學生暢所欲言，分享了自己的收獲和體會，對免疫系統的重要性有了更直觀的認識。許多學生表示，通過切身扮演免疫細胞，更加深刻地理解了免疫系統的奧妙，也對科學研究產生了濃厚的興趣。

（二）引導學生主動探究

在“基因的表達和控制”教學中，為了引導學生主動探究，教師設計了一個關于基因表達調控機制的實驗。首先，教師向學生介紹了實驗的目的和原理，即通過在大腸桿菌中轉入帶有熒光蛋白基因的質粒，觀察在不同條件下熒光蛋白的表達情況，從而了解基因表達的調控機制。接著，教師鼓勵學生自己設計實驗方案。學生通過小組討論，提出了各自的想法和思路，并對實驗步驟、所需材料等進行了詳細的規劃。有的小組設計了改變溫度的實驗，有的小組設計了改變培養基成分的實驗，還有的小組設計了加入不同濃度誘導劑的實驗。在準備實驗材料的過程中，學生自己動手，培養了動手能力。學生認真配制培養基，仔細挑選菌落，精確移液轉板，一絲不茍地進行著每一個實驗步驟。在實驗操作過程中，學生嚴格按照方案進行，并仔細觀察和記錄實驗現象。當出現異常情況時，學生通過分析和討論，提出了自己的見解和解決方案。例如，當發現某個平板沒有出現熒光時，學生分析可能是質粒轉化效率低或誘導劑濃度不夠，并及時進行了補救。

在實驗結果分析和總結環節，學生對照實驗目的，歸納總結了實驗數據，得出了基因表達調控的基本規律。學生發現，基因表達受到多種因素的調控，如溫度、培養基營養、誘導劑濃度等。同時，他們還發現，基因表達調控是一個精細而復雜的過程，需要多種因子的協同作用。通過這一探究活動，學生親身體驗了科學探究的過程，培養了提出假設、收集數據、分析結果等科學思維和實踐能力，對基因表達調控的原理有了更深刻的理解。許多學生表示，動手做實驗讓學生對基因調控有了直觀的感受，也激發了學生進一步探索生命奧秘的熱情。

（三）培養學生的創新意識和實踐能力

在“光合作用和呼吸作用”教學中，為了培養學生的創新意識和實踐能力，教師鼓勵學生利用身邊的材料，設計和制作能夠演示光合作用和呼吸作用的模型。首先，教師引導學生回顧光合作用和呼吸作用的基本過程和原理，重點講解了光合作用中光反應和暗反應的關系，以及呼吸作用中有氧呼吸和無氧呼吸的區別。接著，教師播放了一些優秀的模型制作案例，如用LED燈模擬光反應、用氣球模擬細胞呼吸等，激發學生的創作靈感。在模型設計和制作過程中，學生充分發揮了想象力和創造力。有的小組利用紙板、塑料瓶、吸管等材料，制作了一個“光合作用工廠”模型。學生用綠色的紙片表現葉綠體，用透明的塑料薄膜表現細胞膜，用LED燈模擬太陽光，生動地展示了光合作用的原理。有的小組則用塑料瓶和氣球制作了一個“呼吸作用模擬器”。學生在瓶中放入酵母菌，在瓶口連接一個氣球，當瓶中酵母菌進行呼吸作用時，產生的二氧化碳會使氣球慢慢膨脹，直觀地展示了呼吸作用的過程。

在成果展示環節，每組學生都介紹了自己的模型，并用模型演示了光合作用和呼吸作用的過程。臺下的學生認真聆聽，并積極提問和評價。通過這一活動，學生不僅加深了對光合作用和呼吸作用的理解，還提高了動手實踐和語言表達能力。

二、教學案例分析

（一）“細胞的多樣性和統一性”的教學

在教授“細胞的多樣性和統一性”時，首先，教師引導學生回顧既有細胞知識，如細胞是生命活動的基本單位，所有生物體都是由細胞構成的等。接著，教師播放了一段視頻，展示了多種類型的細胞，如紅細胞、神經細胞、肌肉細胞等，讓學生直觀地感受細胞的多樣性。然后，教師提出問題：“既然細胞有多種多樣的類型，它們是否有共同之處呢？”學生通過討論，提出了一些猜想，如都有細胞膜、細胞核等。教師則鼓勵學生通過觀察顯微鏡下的細胞圖片，找出不同類型細胞的相同點。學生發現，盡管細胞類型不同，但都具有細胞膜、細胞質和細胞核這些基本結構。接著，教師引導學生思考：“為什么不同類型的細胞會有共同的基本結構呢？”學生經過分析和討論，得出結論：正是由于這些基本結構的存在，細胞才能進行生命活動，如物質運輸、能量轉換、遺傳信息傳遞等。這體現了細胞的統一性，即所有細胞在結構和功能上的共同點。最后，教師指出，細胞的多樣性和統一性是生命的兩個基本特征。多樣性體現了生物的適應性和進化的結果，而統一性則反映了生命的起源和本質。理解細胞的多樣性和統一性，有助于學生深入認識生命的奧秘。

通過這一教學活動，學生不僅鞏固了細胞的基本知識，而且通過直接觀察、小組討論、歸納總結等方式，加深了對細胞多樣性和統一性的理解，提高了分析問題和解決問題的能力。同時，學生也體會了生命的奇妙，激發了學習生物學的興趣。

（二）“光合作用和呼吸作用”的教學

在教授“光合作用和呼吸作用”時，首先，學生回憶光合作用和呼吸作用的定義及反應原理。然后，教師設置了一個問題情境：將一株綠色植物放在密閉的玻璃罩中，罩中放入一支點燃的蠟燭，經過一段時間，蠟燭熄滅了。接著，將玻璃罩放在陽光下一段時間，再放入一支點燃的蠟燭，這次蠟燭能夠長時間燃燒。教師請學生思考：這個現象說明了什么？學生經過討論，得出了初步結論：植物在光照下進行光合作用，產生氧氣；而在黑暗條件下，植物只進行呼吸作用，消耗氧氣，但對于其中的原理，學生還不太清楚。

于是，教師引導學生進一步探究光合作用和呼吸作用的過程。學生通過查閱資料、觀看動畫等方式，了解到光合作用是將光能轉化為化學能并合成有機物的過程，而呼吸作用則是有機物被氧化分解、釋放能量的過程。光合作用需要光照、二氧化碳和水，產生氧氣和有機物；呼吸作用需要有機物和氧氣，產生二氧化碳和水，并釋放能量。接著，學生利用所學知識解釋實驗現象。學生通過小組合作，繪制出光合作用和呼吸作用的示意圖，并用圖像和文字說明了實驗現象的原因：在黑暗條件下，植物只進行呼吸作用，消耗罩中的氧氣，使蠟燭熄滅；在光照條件下，植物進行光合作用，產生氧氣，使蠟燭能夠繼續燃燒。最后，教師指出，光合作用和呼吸作用是生命活動中最基本、最重要的兩個過程。它們相互依存、相互制約，共同維持著生命的運轉和碳氧平衡。

通過這一教學活動，學生在問題情境中通過實驗探究、資料查閱、小組討論等方式，主動建構了光合作用和呼吸作用的知識體系，提高了分析和解決問題的能力。同時，學生也認識到光合作用和呼吸作用在維持生態平衡中的重要作用，培養了環境保護意識和社會責任感。

（三）“人體的免疫系統”的教學

在教授“人體的免疫系統”時，教師首先播放了一段人體抵抗病毒入侵的動畫，引發學生的興趣和疑問。接著，教師提出問題：“你知道人體是如何抵御病毒等致病微生物的嗎？”學生通過討論，提出了一些初步的認識，如人體有免疫力、免疫系統等。然后，教師引導學生探究免疫系統的組成和功能。學生通過查閱課本、觀看視頻等方式，了解到免疫系統主要由免疫器官、免疫細胞和免疫分子三部分組成。免疫器官包括骨髓、胸腺、脾臟、淋巴結等；免疫細胞主要有吞噬細胞、淋巴細胞、記憶細胞等；免疫分子則包括抗體、補體等。它們相互配合，形成了體液免疫和細胞免疫兩條防線，共同抵御病原體的入侵。

接著，教師設計了一個角色扮演活動。學生分為若干小組，每組選擇扮演免疫系統的一種成員，如吞噬細胞、B淋巴細胞、T淋巴細胞等。小組成員通過討論，了解所扮演的免疫細胞的結構和功能特點，并用簡單的道具進行示意。教師則扮演入侵的病毒，隨著病毒的“入侵”，各種免疫細胞按照各自的功能，與病毒展開了一場“戰斗”。吞噬細胞吞噬病毒，B淋巴細胞產生抗體，T淋巴細胞釋放淋巴因子，各種免疫細胞密切配合，最終成功地擊退了病毒的入侵。通過這一活動，學生直觀地體驗了免疫系統的功能，加深了對免疫防御過程的理解。

最后，教師引導學生討論如何增強自身的免疫力。學生通過查閱資料，總結出增強免疫力的方法，如合理膳食、適度運動、保持心情愉悅等。教師還介紹了疫苗接種在預防傳染病中的重要作用，幫助學生樹立主動防病的意識。通過這一教學活動，學生在輕松愉悅的氛圍中，主動探究了免疫系統的組成和功能，加深了對免疫防御過程的理解。

三、結束語

生物學是一門以實驗為基礎的自然學科，新課標強調要充分發揮學生的主體作用，引導學生通過觀察、實驗、探究等方式主動構建知識。這就要求教師在教學中要注重創設問題情境，引導學生主動思考和探究，提高學生分析問題和解決問題的能力。同時，教師還要注重培養學生的創新意識和實踐能力，鼓勵學生大膽質疑，勇于探索。只有這樣，才能真正落實新課標的要求，促進學生生物學科素養的提高。

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