讀后續寫中“讀思達”教學法的運用

【摘" 要】伴隨著我國科學技術領域的持續發展與社會經濟水平的不斷提高，促使我國格外重視創新性人才的培養。教育部門率先響應國家的教學要求，推出一系列教育政策，以期有效提升學生的綜合素養。當下的高中學生，正處于新高考改革階段，對部分學習內容進行了適當的改變，并著重培養學生的讀寫能力。本文首先提出基于“讀思達”教學法的高中英語讀后續寫實踐創新的必要性，再根據提出的問題，作出了切實可行的教學對策。

【關鍵詞】高中英語；讀后續寫；“讀思達”教學法；實踐路徑

高中學生面臨高考的壓力，再加上新高考內容的變革，使學生綜合學習水平降低。讀后續寫作為一種有效的教學模式，它是通過以讀促寫實現提升學生寫作能力的教育目標。它不僅能夠提升學生的科學文化知識水平，還能夠進一步激發學生的創新力。

一、讀后續寫和“讀思達”教學法的概述

所謂“讀思達”，是指將閱讀、思考與表達活動結合起來形成的一種教學方法。它是素質教育倡導的、以學生為主體，幫助學生搭建英語知識學習架構，能夠通過“讀思達”教學法更深入地學習知識內容，學生有自主探究的意識，進而提升學習水平和能力。學生閱讀時要注重思考的過程，即在理解文章的同時，還要注意作者的思想意圖，從而達到加深理解的效果。這種方式有助于鞏固學生所學的知識點，并且有利于提高學生的語言表達能力。在高中階段，英語課程中的作文是重要內容之一，也是考生必須掌握的重要技能之一。因此，高中英語讀后續寫“讀思達”教學方法的實施，可以促進學生思維深度和廣度的發展。

二、高中英語讀后續寫中“讀思達”教學法的實踐必要性

（一）有助于激發學生的寫作興趣

俗話說：“興趣是最好的老師。”教師應結合學生的學習發展情況，為學生設計出形象的讀后續寫教學活動，培養學生的學習興趣。除此之外，教師通過深入分析讀后續寫教學模式，將多媒體信息技術設備作為教學活動的載體，讓學生聯系現實生活，對文學作品進行深刻的理解，不僅能夠讓學生快速融入教學活動，還能夠激發學生的寫作興趣，以此對提升學生的綜合應用水平起到促進作用。此外，教師還可以通過角色扮演的方式，充分發揮學生的想象力與創新力，以此讓學生對英語這門學科產生濃厚的學習興趣。

（二）有助于實現新課標的教學目標

教師可以根據新課標中的教學內容，讓學生通過自主學習的方式對文學作品進行深度的閱讀，以此有效培養學生的閱讀綜合素養及自主探究能力。與此同時，教師還可以采用“讀思達”教學模式，學生在讀后續寫教學模式的助力下，能夠厘清文章的寫作思路，拓展自身的寫作思維，充分發揮知識應用水平，從而高效完成學習任務。這樣既讓學生的創新水平與應用水平得到顯著提高，還有助于實現新課標的教學目標。

（三）有助于提升教師的職業素養

在“讀思達”教學法的基礎上，教師能夠借助信息技術，學習優秀的教學經驗，并對學生的學習綜合情況進行全方位的分析，有效培養自身的專業能力，從而能將其靈活運用到教學中。另外，教師還要重視課外知識的拓展，選擇學生感興趣且具有教育意義的優秀文學作品。首先，自己對所選文學作品進行深度閱讀，并提煉出文章精華，為學生設計出形式多樣的教學活動。這既能提高學生的課外拓展知識水平，又能提升課堂教學效果，從而有助于提升自身的職業素養。

（四）有助于激發學生創新意識

高中英語讀后續寫要求學生具有一定創作能力，即在現有內容基礎上展開聯想，通過續寫構成一個完整故事框架。以往，學生會圍繞給出的主題或題目寫作，學生只需在此基礎上拓展即可，相對比較簡單。但是，讀后續寫是一種新的寫作形式，要求學生在現有內容基礎上進行創作，這會激發學生創新意識，讓思維變得更加靈活多變。學生續寫過程中需要發揮豐富想象力，對整個故事情節進行構思，這對強化學生創新意識有很大的幫助。與傳統寫作相比，讀后續寫更加開放、自由，學生可以盡情發揮，不會受到特定主題限制。另外，讀后續寫給學生留出了一定空間，這些空間需要學生用創意去填滿。在讀后續寫模式下，學生不會局限于固定內容，而是在現有基礎上進行轉變，呈現出新的內容。

三、高中英語讀后續寫中“讀思達”教學法的實踐路徑

（一）利用英語文學作品，提升學生的英語學習興趣

英語文學作品最能體現英語的語言魅力，對促進學生的英語綜合能力起著積極作用。因此，教師在應用讀后續寫中“讀思達”教學模式的過程中，可以將英語文學作品納入教材的可選擇范圍，這樣既能夠提高學生的英語課外閱讀水平，還能夠讓學生對英語文學作品產生強烈的學習欲望。我國教育學者徐素慧指出課外閱讀素材的選擇需要遵循趣味性、豐富性及多樣性原則，這樣才能夠有效激發學生的學習興趣，進而充分起到“讀思達”教學法的教育作用。

以適合高中學生閱讀的文學作品《愛麗絲漫游仙境》為例。首先，教師可以讓學生通過小組合作的方式對愛麗絲漫游仙境想表達的實際主題進行充分的交流與探討，引導學生自己完成課前閱讀，并將預習的結果以思維導圖的形式呈現出來，這樣既能讓學生對作品中的大意形成一定的認知，又能激發自身的合作意識與思考意識。對后續的寫作活動做好充分的準備。其次，教師可以為學生播放愛麗絲夢游仙境的電影，學生能深刻理解作品內容。與此同時，教師可以讓學生試用英語表達出愛麗絲夢游仙境的大概內容，并為學生開展“假如我是愛麗絲，我會怎么做呢”主題交流活動。這樣能夠充分培養學生的想象能力，學生帶著問題一邊思考，一邊更深入地學習，有助于促進英語思維的形成。最后，進一步擴大“達”的覆蓋范圍，讓學生結合自己的想象，試著進行故事續寫的學習活動，進而逐步提升學生的寫作水平。

（二）利用讀后續寫中“讀思達”教學模式，提升學生續寫水平

“讀思達”教學模式是通過閱讀、思考、表達將教學內容串聯起來，讓學生圍繞具體主題完成相關探究，這樣學生的自主學習意識、自主探究能力不僅能得到良好的鍛煉，而且主題意義也能得到有效深化，提高了對話題的理解程度。王初明提出讀后續寫的教學理念，他主張此教學方式通過將輸入與輸出、創造與模仿及學習與應用進行充分的融合與滲透，并輔以有效的教學手段，能夠讓學生的語言習得與學習能力得到有效的發展，并能夠進一步培養學生的表達動機，從而提升學生的邏輯思維與創新思維能力，這恰好與“讀思達”閱讀、思考、表達的教學方法高度契合。近年伴隨著新高考的不斷改革與推進，讀后續寫出現在各個省份的高中英語試卷中。這既體現出國家對培養學生創新思維的重視度，又能夠讓教師意識到讀后續寫在教學活動中的重要意義。因此，教師在進行高中英語教學時，可以基于“讀思達”理念，靈活利用讀后續寫“讀思達”教學模式，并能夠采取多樣化的教學手段，讓學生在閱讀過程中將重點知識內化到自己的知識體系中。與此同時，教師可以讓學生在閱讀、思考、創新、模仿及新的學習活動中，反復對文章的內涵進行不斷的探索與理解，這樣能夠充分發展學生的語言能力與思維水平。

以《簡愛》的教學為例，教師可以先讓學生在多媒體設備的輔助下，查詢陌生的英文單詞，以便能夠對小說的內容形成較深刻的理解。教師再讓學生結合角色扮演等生動有趣的學習探究活動，對在小說中學到的知識進行適當的改進與優化，對作者的寫作手法進行適當的模仿，并通過填空的方式開展續寫活動。通過“讀”的理解，“思”的探究，最終結成“達”的效果。與此同時，教師可以持續循環此教學流程，讓學生的創新思維與寫作水平得到進一步提升。

（三）采用多元化評價方式，進一步拓展學生能力

1.教師指導

在開始讀后續寫訓練之前，教師應制訂一個詳細的教學計劃，明確每個階段的教學目標和教學內容。教學計劃中應包括不同難度和類型的讀后續寫任務，以及相應的教學策略和評估方式。針對不同類型的續寫任務，教師可以提供一些寫作模板和優秀范文，幫助學生理解和掌握寫作結構和技巧。模板和范文可以作為學生寫作的參考和借鑒，同時可以讓學生分析和評價范文的優點和不足。在續寫之前，教師可以引導學生進行思維導圖或提綱的制定，幫助學生整理思路和構思續寫內容。教師可以提供一些關鍵詞或問題，引導學生思考和展開想象，幫助學生構建起合理的寫作框架。

例如，高中英語北師大版必修一“Unit1 life choices”中 ，教師會為學生準備一個關于人生選擇的故事，然后讓學生自己編造一段類似的故事，并且要求學生將故事寫下來。這個過程不僅能激發學生的想象力，也能鍛煉學生的寫作技能。此外，教師還會給出一些提示，比如：你應該從主人公的角度出發；你的故事要有沖突；你可以使用比喻或者夸張；等等。這些提示有助于學生更好地創作故事。

2.學生自主學習

學生的自主學習也是進行讀后續寫訓練的關鍵。首先，學生應廣泛閱讀各類文章，包括文學作品、報刊雜志、科技資訊等，培養自己的閱讀興趣和閱讀能力。其次，學生可以通過模仿和仿寫的方式，學習優秀的寫作技巧和表達方式。學生可以選擇一些優秀的范文，仔細分析其結構、語言和思路，然后嘗試模仿寫作。最后，學生還可以參加一些寫作培訓班或參加寫作比賽，提升自己的寫作能力和競爭力。學生可以在課堂上將自主學習到的和有疑問的內容展示出來，積極參與討論，與教師和同學一起思考原文和續寫要求。通過討論和思考，學生可以激發創造性思維，并為續寫做好準備，獨立閱讀和分析一些優秀的范文。

四、結束語

綜上所述，形式多樣的讀后續寫教學方式對培養學生的綜合素養具有積極的影響。因而，在今后的高中英語教學過程中，教師可以靈活借助網絡教育信息技術手段，不斷積累的教學經驗，并深入分析挖掘“讀思達”教學法的教學價值，將其與讀后續寫教學方式進行充分的融合。

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（本文系教育部福建師范大學基礎教育課程研究中心2023年度開放課題“基于單元大概念的高中英語讀思達教學研究”的研究成果，課題編號：KCA2023

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