鄉(xiāng)村振興視域下農(nóng)村小學科學教育模式的探索與創(chuàng)新

【摘" 要】 在鄉(xiāng)村振興的廣闊背景下，科學教育作為增強國家科技實力、培養(yǎng)創(chuàng)新人才、提升全民科學素養(yǎng)的關鍵環(huán)節(jié)，其重要性不言而喻。基于此，文章深入分析了當前農(nóng)村小學科學教育模式所具備的優(yōu)勢與存在的不足，并據(jù)此提出了一系列創(chuàng)新策略，旨在全面提升農(nóng)村小學科學教育的質(zhì)量，有效激發(fā)學生的科學興趣，進一步推動教育公平。這包括通過增強科學教育意識、創(chuàng)新實驗教學模式、融入STEAM教育理念以及采用多元化教學手段等具體措施，以更好地服務鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略。

【關鍵詞】 鄉(xiāng)村振興；農(nóng)村小學科學教育；教學模式

在當今經(jīng)濟飛速發(fā)展的時代，科技已成為第一生產(chǎn)力，并作為衡量國家發(fā)展水平的關鍵指標之一。科學教育，作為科技發(fā)展的堅實基石與核心驅(qū)動力，其重要性愈發(fā)顯著。教育部等十八部門發(fā)布了《關于加強新時代中小學科學教育工作的意見》，旨在深入貫徹“科教興國”戰(zhàn)略，系統(tǒng)推動教育、科技與人才的高質(zhì)量發(fā)展。為積極響應這一政策導向，我國小學科學教育領域進行了一系列深刻改革。然而，由于改革歷程尚短，加之城鄉(xiāng)發(fā)展不均衡，各項改革措施的落地實施面臨挑戰(zhàn)，農(nóng)村小學的科學教育模式仍存在諸多亟待解決的問題。本文致力于通過深度探索與實踐創(chuàng)新，為農(nóng)村小學科學教育探尋一條既符合實際又高效可行的發(fā)展路徑。

一、農(nóng)村小學科學教育的價值意蘊

（一）知識融于生活，激發(fā)學習熱情

農(nóng)村小學科學教育的內(nèi)容緊密貼合學生的日常生活，與農(nóng)村孩子的成長環(huán)境高度契合，學生在學習過程中能夠深刻感受到科學的魅力，從而有效激發(fā)他們對科學的好奇心和探索欲。通過戶外觀察、動手實驗等實踐性活動，學生能夠?qū)⒗碚撝R與現(xiàn)實生活相融合，這種“知行合一”的教學模式和親身體驗的學習過程極大地提升了學生的學習興趣。相較于傳統(tǒng)的課堂講授，這種教學模式更為生動有趣，效果顯著。此外，小學科學教育不僅僅傳授知識，更注重培養(yǎng)學生的科學思維方式和問題解決能力，使農(nóng)村孩子能夠運用所學知識解決如改良農(nóng)作物種植、提高家禽養(yǎng)殖效率等實際問題，這一過程既鞏固了科學知識，又進一步激發(fā)了他們對科學學習的熱情。

（二）培育核心素養(yǎng)，提升科學素質(zhì)

在鄉(xiāng)村振興背景下，農(nóng)村小學科學教育應著重強調(diào)對學生全面核心素養(yǎng)，特別是科學素養(yǎng)的培育。這不僅是對時代發(fā)展要求的積極響應，也是學生未來融入社會、參與科技創(chuàng)新的重要基礎。科學課程為農(nóng)村學生打開了通往科學知識、科學方法及科學思維的大門，引導他們樹立科學的世界觀和價值觀。科學教育強調(diào)實驗驗證與邏輯推理，這對培養(yǎng)學生的批判性思維能力至關重要。在學習過程中，學生被鼓勵質(zhì)疑現(xiàn)狀、分析復雜問題并尋求解決方案，這種思維模式對個人成長和長遠規(guī)劃具有深遠影響。同時，科學教育倡導創(chuàng)新與探索精神，通過讓學生參與科學實驗、制作科技作品等實踐活動，鍛煉他們的創(chuàng)新思維和實際操作能力。

（三）助力鄉(xiāng)村發(fā)展，縮小教育鴻溝

農(nóng)村小學科學教育的深入實施與不斷推進，對鄉(xiāng)村經(jīng)濟、文化和社會發(fā)展具有全面促進作用，也是縮小城鄉(xiāng)教育差距的有效途徑。在經(jīng)濟層面，科學教育能夠培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和實踐能力，使他們能夠?qū)⒖茖W知識轉化為生產(chǎn)力，推動鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)升級和轉型，為鄉(xiāng)村經(jīng)濟注入新的活力。在文化層面，科學教育鼓勵鄉(xiāng)村學生以科學視角觀察世界，以理性思維分析問題，以科學方法解決問題，這有助于打破傳統(tǒng)觀念束縛，推動鄉(xiāng)村文化的開放與創(chuàng)新。在社會層面，農(nóng)村小學科學教育有助于提升鄉(xiāng)村社會的整體素質(zhì)。它關注學生的知識積累，更注重品德塑造和能力培養(yǎng)，使他們更好地適應現(xiàn)代社會需求。同時，科學教育通過教育資源的均衡分配，為鄉(xiāng)村學生提供更多發(fā)展機會，有效縮小城鄉(xiāng)教育差距，促進鄉(xiāng)村社會的公平與正義。

二、農(nóng)村小學科學教育的天然優(yōu)勢與潛力

農(nóng)村小學科學教育擁有得天獨厚的天然優(yōu)勢，農(nóng)村孩子被豐富的自然資源所包圍，這些資源猶如無盡的寶藏，為小學科學教育提供了寬廣的學習天地和無限的發(fā)展?jié)摿ΑＥc城市孩子相比，農(nóng)村孩子擁有更多親近自然、接觸自然的機會，能夠近距離地觀察動植物的生長繁衍過程，領略大自然中山川地貌的壯美風光。這種獨特的自然條件，使得農(nóng)村小學生在日常生活中自然而然地積累了大量關于生命世界、物質(zhì)世界等方面的直觀經(jīng)驗，為他們的科學學習奠定了堅實的基礎，并激發(fā)了他們對科學探索的濃厚興趣。

因此，農(nóng)村小學科學教育的關鍵在于如何充分挖掘和利用這些自然資源，將其轉化為科學教學的有力支撐。教師應在教學過程中巧妙取材，引導學生走出教室，深入大自然，讓他們在有目的、有計劃、有組織的教學活動中，系統(tǒng)地、科學地觀察和感知自然現(xiàn)象。這樣的教學方式不僅能夠幫助學生掌握更多的科學知識和方法，還能讓他們深刻體會到大自然的神奇魅力，從而培養(yǎng)對家鄉(xiāng)、對大自然的深厚感情。

三、傳統(tǒng)小學科學教育模式中存在的不足

（一）科學教育重視程度不足，邊緣化現(xiàn)象嚴重

長期以來，我國教育體系一直強調(diào)全面發(fā)展的教育理念，并積極推動從應試教育向素質(zhì)教育的轉變。然而，在科學教育的實際教學中，特別是在偏遠農(nóng)村小學，應試教育的觀念依然根深蒂固。這些學校的教師隊伍、管理層以及上級教育行政部門中，部分教育工作者過分關注學生在語文、數(shù)學及英語等傳統(tǒng)核心科目上的成績，將這些科目作為衡量教育質(zhì)量的主要標準。因此，科學教育往往被邊緣化，被視為非核心或次要學科，其在教學體系中的地位相對被忽視。特別是在小學教育階段，科學教育的學習價值與必要性常被低估。教師們對科學課采取敷衍的教學態(tài)度，甚至存在擠占科學課時以進行其他科目教學的現(xiàn)象。同時，上級主管領導對教師的科學教學任務要求也不嚴格，對教學模式?jīng)]有明確規(guī)定。這種思潮導致農(nóng)村學生對科學課程的學習也缺乏重視。

（二）科學教育教學模式落后，師資力量薄弱

隨著科學技術的迅猛發(fā)展，科學教育的教學模式及核心理念已發(fā)生巨大變化。然而，在廣大農(nóng)村地區(qū)，由于信息閉塞，農(nóng)村教師難以及時獲取和掌握先進的教育教學理論。因此，農(nóng)村小學的科學教育模式仍普遍采用傳統(tǒng)的“教師講，學生聽”的灌輸式教學。這種教學方式忽略了學生學習的主體性，難以培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力、直觀感知及批判思維，也導致學生的創(chuàng)新精神和實踐能力無法得到有效培養(yǎng)，嚴重限制了農(nóng)村小學科學教育的發(fā)展。更為嚴峻的是，農(nóng)村小學科學教師隊伍中，許多是長期從教的老教師，他們多以語文、數(shù)學等主科教學為主，對科學知識的傳授多依賴于個人生活經(jīng)驗的積累，缺乏系統(tǒng)性和科學性的知識框架。這不僅影響了教學內(nèi)容的準確性和深度，也限制了學生科學視野的拓展和科學素養(yǎng)的全面提升。

（三）科學教育設施設備不足，科學氛圍缺失

小學科學課程因其操作性和實踐性強的特點，特別注重“親自動手”與“現(xiàn)場觀摩”的教學方式。因此，實驗室的建設以及配套的教學設備和學具材料成為科學教學不可或缺的基礎設施。然而，農(nóng)村學校科學實驗器材普遍匱乏，而且部分學校未能充分利用現(xiàn)有硬件設施資源，這嚴重限制了農(nóng)村小學科學教育質(zhì)量的提高。此外，農(nóng)村小學科學教育在營造校園和課堂科學氛圍方面也面臨諸多困難。由于資金短缺、實驗器材缺乏以及教師專業(yè)技能不足等問題，農(nóng)村小學難以構建濃厚的科學學習氛圍。在校園文化建設中，往往存在形式化的問題，未能有效激勵學生深入學習科學知識，因此對學生產(chǎn)生的影響有限。

四、農(nóng)村小學科學教育模式改革創(chuàng)新策略

（一）強化認知，重塑觀念，提升科學課地位

在推動農(nóng)村小學科學教育模式的改革創(chuàng)新過程中，首要任務是深化對教育本質(zhì)的認識，從根本上轉變教育觀念。這要求從教育政策的制定到基層教學的實踐，每一個環(huán)節(jié)都需緊密圍繞科學教育的核心價值展開，將科學教育視為培養(yǎng)學生未來競爭力與創(chuàng)新能力的關鍵。具體而言，各級教育主管部門應制定具有前瞻性和可操作性的政策文件，明確科學教育在基礎教育體系中的不可替代性，并加大對農(nóng)村小學科學教育的財政投入。通過確保學校擁有足夠的經(jīng)費用于改善教學設施、購置實驗器材以及組織科學實踐活動等多種手段，保障農(nóng)村小學科學教育得到足夠的重視與資源投入。同時，小學校長及科任教師需深刻理解科學教育的價值，積極營造支持科學探索與創(chuàng)新的學習氛圍，鼓勵學生勇于質(zhì)疑、敢于實踐，使科學課成為培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)的重要平臺。

（二）探索想象實驗教學模式，激發(fā)學生創(chuàng)造力

想象實驗教學法以其獨特的魅力，成為激發(fā)學生主體性與創(chuàng)造性的有效途徑。在此模式下，學生成為學習的主人，教師則轉變?yōu)橹腔鄣囊龑д撸膭畈⑤o助學生展開想象的翅膀。例如，在講解“萬有引力”這一科學概念時，教師可以引導學生想象自己坐在蘋果樹下，被熟透的蘋果砸中頭部的場景，進而引發(fā)學生思考蘋果為何總是豎直向下落。這樣的想象實驗為學生搭建了一個直觀而生動的思考平臺，不僅使他們能夠感受到萬有引力的直觀效果，更在他們心中播下了探索科學奧秘的種子。此外，該模式還促進了學生從被動接受向主動學習的轉變，鼓勵學生跳出傳統(tǒng)框架的束縛，通過構思、設計并實施想象中的實驗，主動挖掘科學現(xiàn)象背后的奧秘。這一過程不僅鍛煉了學生的批判性思維與問題解決能力，還使他們在實踐中不斷試錯、反思與調(diào)整，從而更加深入、全面地理解和掌握科學知識。

（三）融合STEAM理念，促進多學科交叉學習

STEAM教育作為一種新興的教育理念，強調(diào)科學、技術、工程、藝術和數(shù)學的融合教學。在農(nóng)村小學科學教育中融入STEAM理念，可以打破學科壁壘，促進知識的綜合應用與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。通過設計跨學科的項目或任務，讓學生在解決實際問題的過程中綜合運用所學知識，培養(yǎng)他們的綜合素養(yǎng)與團隊合作能力。以“火山噴發(fā)的奧秘”這一項目為例，教師可以先明確實驗目標，即通過觀察醋和小蘇打的反應來模擬火山噴發(fā)過程，并引導學生理解相關科學原理。同時，結合STEAM理念設定跨學科學習目標，如科學原理的理解、實驗技術的掌握、工程設計的思考、藝術表現(xiàn)的融入以及數(shù)學計算的運用等。STEAM教育還注重學生的親身體驗與感受，通過動手實踐、觀察記錄、討論交流等方式，讓學生在做中學、學中思、思中悟，實現(xiàn)知識與能力的雙重提升。

（四）多元化教學手段，提升課堂吸引力

為了有效激發(fā)學生對科學課堂的興趣與參與度，教師應當積極探索并采用多元化的教學手段以豐富教學內(nèi)容與形式。具體而言，教師可以充分利用學校現(xiàn)有的實驗器具與器材進行直觀演示，將復雜的科學原理以生動、具體的形式展現(xiàn)給學生，從而提升課堂的吸引力。此外，播放科學紀錄片可以拓寬學生的視野，幫助他們了解科學領域的前沿動態(tài)，激發(fā)他們對未知世界的好奇心。為了進一步深化學生的學習體驗，教師還可以設計一系列趣味橫生的科學作業(yè)，如科學小實驗、科普海報制作等，以此激發(fā)學生的探索欲望和實踐能力。這些多元化的教學手段不僅能夠極大地豐富課堂內(nèi)容，還能讓學生在輕松愉快的氛圍中學習科學知識，培養(yǎng)他們的觀察力、分析力、問題解決能力以及探索未知世界的勇氣與熱情。

五、結語

在推進實現(xiàn)鄉(xiāng)村振興的征程中，農(nóng)村小學科學教育始終扮演著舉足輕重的角色。面對挑戰(zhàn)與機遇并存的復雜局面，教師們需要以更加堅定的信念、更加務實的態(tài)度、更加創(chuàng)新的舉措來推動農(nóng)村小學科學教育的持續(xù)發(fā)展。通過提升科學教育地位、創(chuàng)新教學模式、融合STEAM教育理念及采用多元化教學手段等具體實踐，為農(nóng)村孩子打開一扇通往科學世界的大門，為鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的深入實施貢獻教育力量。

參考文獻：

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