基于OBE理念的高職學前教育專業英語教學質量提升策略研究

【摘" 要】 針對高職學前教育專業英語教學中存在的目標定位不明確、教學內容與實際工作需求脫節、教學方法傳統單一、教學模式僵化以及教學評價體系薄弱且固化等問題，文章在OBE（成果導向教育）理念的引領下，秉持以學生為中心、以成果為導向的原則，從重構教學目標、優化教學內容、創新教學方法、改革教學模式和完善評價體系這五個方面，深入探討了提升高職學前教育專業英語教學質量的策略。

【關鍵詞】 OBE理念；高職；學前教育專業；英語教學

在社會不斷發展的背景下，眾多幼兒園紛紛開設英語課程，或以雙語教學為特色，但學前英語教師的培養卻顯現出嚴重的滯后性，這極大地阻礙了我國學前英語教育的進一步發展。2021年12月，教育部、國家發展改革委、財政部等九部門聯合印發了《“十四五”學前教育發展提升行動計劃》，旨在深入推進學前教育的改革發展。作為學前教育專業人才培養的主力軍，高校面臨著如何提升人才培養質量、確保培養目標達成的緊迫任務。作為高校學前教育專業的英語教師，應當以就業為導向，致力于培養符合市場需求的學前英語教師，并據此進行一系列的教學改革與創新。唯有如此，學生方能在畢業后順利融入工作崗位。因此，針對高職學前教育專業英語教學質量提升的策略研究十分迫切。

一、高職學前教育專業英語教學現狀及存在問題

通過對學生、部分英語教師以及幼兒園等用人單位的問卷調查和訪談，發現當前高職院校學前教育專業普遍重視專業核心課程的學習。經過三年的學習，學生基本能夠掌握幼教相關理論及彈、唱、畫、跳等教學技能。然而，對學前英語課程的重視程度卻顯得不足。要提升學前英語教學水平，就必須培養出既精通幼教理論和技能，又具備較高英語水平的師資隊伍。然而，許多學校在教學中存在諸多問題：教學目標定位模糊、教學內容與實際工作需求脫節、教學方法傳統單一、教學模式僵化以及教學評價體系薄弱且固化。這些問題導致學生在完成課程后，僅能掌握一些基本的英語語言知識，應付理論考試，而在實際工作中卻難以得心應手地組織幼兒園英語教學。這使得學生在就業市場上無法充分展現其英語綜合運用能力的優勢，缺乏核心競爭力。這種教學現狀顯然嚴重影響了學前英語教師的培養，無法實現國家對高職教育的定位和培養目標，也無法滿足社會對學前英語教師的迫切需求。

二、OBE教育理念概述

OBE（Outcome-Based Education），即成果導向教育，最早由美國學者威廉·斯派蒂（Spady W. D.）于1981年提出。其核心理念為“學生中心、產出導向、持續改進”，強調依據學生預期達成的最終學習成果進行反向設計、正向實施的教育模式。這一理念與國家對高職教育的定位和培養目標高度契合，為教學改革提供了有力的理論支撐。因此，將OBE理念融入高職學前教育專業英語教學，以學生為中心，圍繞合格的學前英語教師所應具備的各項要求，開展反向設計并持續改進，制訂針對性的教學質量提升策略是切實可行的。自提出以來，OBE理念在教育界獲得了廣泛認可，并逐漸發展成為主流教育理念。然而，我國OBE理念的發展時間相對較短，目前仍處于初級探索階段。以下是對OBE理念相關研究的梳理：

從宏觀層面看，研究主要聚焦專業建設、人才培養機制、培養模式、課程體系構建以及教材開發路徑等方面。楊文曉、楊維佳探討了基于OBE理念的學前教育專業人才培養質量提升策略；慕曉霞對OBE理念下的學前教育專業人才培養模式進行了深入探究；李娟構建了OBE理念下的學前教育專業實踐教學體系；朱凱利則研究了基于OBE理念的高職學前教育專業活頁式教材的開發路徑。

轉向微觀層面，研究則更加細化，涵蓋了各專業課程的思政融入、教學改革以及學前教育專業英語教學的改革等方面。其中，關于英語課程的教學改革研究層出不窮，如余姿、李晶的基于OBE理念的商務英語課程教學設計與實踐，以及高原的OBE理念下高職英語口語課堂教學改革創新研究等。然而，將學前教育專業與英語教學緊密結合的研究卻相對匱乏，大多只是從某一側面或角度進行相對片面的探討。基于OBE理念的高職學前教育專業英語教學質量提升策略的全面系統研究更是寥寥無幾。從如何構建教學目標成果化、教學內容模塊化、教學方法多樣化、教學模式合理化、教學評價科學化的“五化”課堂角度出發，對高職學前教育專業英語教學質量提升策略的研究較為匱乏。

本文基于教學改革實踐，深入探討并提出了基于OBE理念的高職學前教育專業英語教學質量提升策略。

三、基于OBE理念的高職學前教育專業英語教學質量提升策略探究

（一）重構教學目標，實現教學目標成果化

學前英語作為學前教育專業高職學生的必修課程，其重要性不言而喻。宣化科技職業學院采用的是東北師范大學出版社出版的教材《幼師英語》。在OBE理念的指引下，教師首要考慮的是學生應取得何種學習成果。通過深入調研本校畢業生及用人單位要求，發現當前就業市場迫切需要既精通幼教理論與技能，又具備較高英語水平的師資力量。因此，需結合宣化科技職業學院辦學定位和特色，對學前英語課程的教學目標進行重構。

新的教學目標分為三個層面：首先，學生需扎實掌握學前英語的基礎知識，包括語音、語法、中西文化差異、詞匯、聽力、口語、閱讀、寫作等各個方面；其次，學生需具備基本的學前教學技能，能夠熟練進行英文游戲、演唱英文兒歌、講述英文故事以及表演英語情景劇等；最后，學生還需提升學前英語教學能力，能夠流利地運用英語組織幼兒從入園至離園的日常生活與教學活動，確保教學效果的有效性。

（二）優化教學內容，實現教學內容模塊化

依據重構的教學目標，以學生為中心，采用“反向設計”的方法，對教學內容進行全面優化與重構，旨在開發一套新型實用的學前教育專業英語活頁式教材。該教材被劃分為三大核心模塊：學前英語基礎知識模塊、學前英語教學技能模塊以及學前英語教學能力模塊。

在學前英語基礎知識模塊中，設計了8個項目，涵蓋語音、語法、中西文化差異、詞匯、聽力、口語、閱讀、寫作等關鍵領域。其中，語音項目進一步細分為7個小項目，如音標、連讀、失爆、節奏、重讀、語調、停頓等；語法項目則包括名詞、動詞、形容詞、副詞等12個小項目，以及句子種類、時態和“There be”句型等。中西文化差異項目則通過8個小項目，如地理位置差異、思維方式差異等，幫助學生深入理解中西文化的異同。此外，英文詞匯、聽力、口語、閱讀、寫作等五個項目被巧妙地融入12個教學單元中，這些單元緊密圍繞幼兒學習與生活密切相關的12個話題，如家庭成員和職業、身體部位、衣服等。在學前英語教學技能模塊中，設置5個項目，涵蓋幼兒園日常英語情景對話、英語游戲、英文兒歌、英語故事以及英語話劇等方面。而在學前英語教學能力模塊中，則設計了7個項目，旨在培養學生組織幼兒英語詞匯、語音、語法、游戲、歌謠、故事以及情景劇教學的能力。通過這樣科學合理的教學內容重組，能夠更加高效、準確地實現教學目標，為學生的未來發展奠定堅實基礎。

（三）重構教學方法，實現教學方法多樣化

在OBE理念的指引下，教師要積極創新教學方法，力求實現教學方法的多樣化。除了傳統的講授法、任務驅動法、分組討論法和情景教學法外，還可以積極引入翻轉課堂、微課、英語趣配音等現代教學方法，以激發學生的學習興趣，促進他們的自主學習和合作學習。這些多元化的教學方法不僅深化了教學改革，還大幅提高了學習的有效性、趣味性和課堂教學質量，為學生的未來職業發展奠定了堅實的基礎。

以語音教學中的“連讀”為例，教師可以采用翻轉課堂的方式，提前在中國大學MOOC平臺上布置觀看連讀教學視頻和完成相關練習的任務。學生可以根據自己的基礎和需求反復觀看微課視頻，并完成練習。同時，教師可以將學生的線上學習數據納入平時成績考核，通過平臺數據和學生反饋，精準掌握學生對連讀的掌握情況，據此設計有針對性的課堂活動，幫助學生攻克難點、解決問題，從而更深入地學習連讀知識。此外，教師還可以鼓勵學生利用英語趣配音APP對所學連讀知識進行測試、鞏固和強化，進一步提升學習效果。

（四）重構教學模式，實現教學模式合理化

為實現有效課堂，教師可以結合學生的學習特點，充分利用學習通、中國大學MOOC、英語趣配音APP、一點英語APP等英語學習平臺和手機應用程序，輔助傳統課堂教學。基于OBE理念，重構教學模式，采用“網絡+課堂”的混合式教學模式，以增強學生的自主學習意識，增強他們的協作、競爭以及英語綜合運用能力。

同時，充分發揮實踐教育基地的優勢，與各大幼兒園建立合作關系，讓學生進入幼兒園進行實地教學實習。通過模擬教學模式，學生可以不斷積累學前英語教學經驗，提升實踐能力。“網絡+課堂+實踐”的混合式教學模式打破了傳統教學模式的束縛，使教學更加生動有趣、高效，從而更快捷地實現教學目標，確保學生達到預期的學習成果。

（五）重構評價體系，實現教學評價科學化

基于OBE理念，重構評價體系，以學生的學習成果為導向，注重學生的學習過程和發展，對學生進行全面考核。研究優化了評價內容，變革了評價方式，打破了傳統以期末考試成績為主的評價體系，大幅增加了平時成績所占比重。

具體設定為：期末總成績=平時成績×60%+期末考試×40%。平時成績主要考查學生的學習態度、英語教學技能和英語教學能力，按百分制計算。其中，出勤占20%，課堂表現占20%，作業占40%，線上學習占20%。各部分均設定明確的任務，教師根據學生完成任務的情況進行計分，并及時公示過程性考核數據量化情況，讓學生實時了解自己的不足，從而調動學習的積極性和主動性。這一科學化的評價體系有助于檢驗學生學習成果的達成度，推動學生全面發展。期末考試主要通過試卷形式對學生學前英語基礎知識進行綜合考查。考試題型設計如下：1. 語音題（5分）：旨在考查學生的讀音及辨音能力，確保學生能夠準確發音并區分不同音素。2. 單詞短語英漢互譯（10分）：此題型用于檢驗學生對所學單元詞匯的掌握程度，包括詞匯的準確翻譯及運用。3. 單項選擇題（20分）：通過選擇題的形式，考查學生對所學單元語法項目的理解與應用能力。4. 完形填空（10分）：此題型不僅考查學生的英語文化知識，還測試其閱讀理解能力、邏輯思維能力以及對各種英語知識的靈活運用能力。5. 閱讀理解題（30分）：重點考查學生的英語文化知識、閱讀理解能力及邏輯思維能力，通過閱讀理解文章來檢驗學生的綜合英語素養。6. 英漢互譯題（10分）：旨在考查學生對所學單元重點英語句型及英語課堂用語的掌握程度，包括句子的準確翻譯及課堂用語的恰當運用。7. 寫作題（15分）：通過寫作形式，全面考查學生的寫作能力，包括語言表達的準確性、連貫性及創造性。以上題型設計旨在全面、客觀地評價學生在學前英語基礎知識方面的掌握情況，確保考試的公平性和有效性。

與傳統的評價體系相比，這種科學的評價方式把線上學習和線下教學相結合，理論與實踐相結合，教師點評與生生互評相結合，教學形式更加多樣化，評價主體更加多元化，考核內容更加科學化、全面化，更有利于調動學生的學習主動性和參與度，有利于達成預期學習成果。

四、結語

基于OBE理念的高職學前教育專業英語教學質量提升策略的研究與實施，能夠顯著明確教師的教學目標，使教學內容更加貼近實際需求，教學模式更為合理，教學方法更加豐富多樣，同時構建更為全面的評價體系。此策略強調根據教學結果持續優化教學，不斷進行創新、改進和完善，從而使教學策略更加科學有效，實現教學與實際工作崗位的無縫銜接。通過本策略，學生能夠真正掌握實際應用英語的能力，進而全面提升教學質量，滿足市場對學前英語教師的迫切需求。

參考文獻：

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