從繪本到自然，從觀賞到創造

導讀：在幼兒教育的廣闊天地里，美育作為培養幼兒審美情趣、激發創造潛能的重要途徑，日益受到教育界的關注。《幼兒園教育指導綱要》（以下簡稱《綱要》）與《3—6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）作為幼兒教育的指導性文件，明確提出了以游戲為基本活動、促進幼兒全面發展的教育理念，強調了在美術、自然等多個領域的教育目標與要求。繪本作為圖文并茂的綜合性藝術載體，以其豐富的文學與藝術內涵，成為幼兒早期教育中不可或缺的資源。本文將探討如何將繪本教學與自然美育相結合，利用自然之美引導幼兒從觀賞走向創造，實現審美能力與創造能力的雙重提升。

一、繪本與自然美育的契合點

（一）圖文并茂，繪夢自然

繪本憑借其圖文兼備的獨到展現形式，為幼兒構建出一個個絢爛多姿的自然夢幻世界。文字與圖像的巧妙結合，不僅賦予故事以更加鮮活有趣的面貌，也讓自然之美的描繪栩栩如生，躍然于紙上。在翻頁瀏覽繪本的歷程中，幼兒仿若步入廣闊的自然界，與山河對話，與花鳥共舞，親身體驗大自然的神奇造化與生命的盎然活力。

（二）故事為引，啟迪自然智慧

繪本遠非圖與文的簡單組合，而是深藏哲理與智慧的敘事藝術。眾多繪本選取自然為題材，借由活潑的情節設定，向幼小的心靈灌輸敬畏自然、保護生態的觀念。這些故事猶如夜空中璀璨的星辰，指引著幼兒在認識自然、領悟自然的旅途上前行，開啟他們的自然智識，栽培他們成為未來的環境保護小先鋒。

（三）色彩為媒，渲染自然情感

色彩要素在繪本中占據著不可替代的地位，它作為情感交流的關鍵工具，發揮著舉足輕重的作用。繪本創作者靈活運用水彩技法，細膩地刻畫出自然界的變化萬千、季節更替與生命的循環往復，將這些豐富的情感展現在幼兒眼前。鮮艷的色調猶如和煦陽光，溫暖心間；溫和的色系則似縷縷微風，輕輕觸碰心靈深處。這些精心布置的色彩不僅讓幼兒直觀感受到自然界的壯麗景致，還在無聲之中激發出他們對大自然的熱愛與探索欲。

二、幼兒自然美育結合繪本教學的基本原則

（一）尊重幼兒的主體性

在實施幼兒自然美育與繪本教學融合策略時，教師應高度重視幼兒作為學習活動主導者的角色，激勵他們積極探究并自我表達。此間，教師擔當的是指導者和支持者的身份，遠超過單純的知識傳遞者。通過構建富有啟發性的場景、拋出疑問、促進討論等方法，可以有效喚醒幼兒的好奇心及探索欲望，使他們在自然環境與繪本內容的交互中，自我發掘美、親身感受美進而創造美。

（二）注重體驗與實踐

在對幼兒進行自然美育的過程中，應當強調體驗與實踐的融合。通過組織戶外探險、引導自然觀察及手工創作等活動，使幼兒能親自沉浸于自然界的美妙之中，將繪本中勾勒的場景與情感在現實中得以觸摸。在實踐活動環節，幼兒能夠親手操作自然素材，親眼見證自然現象的變化。這不僅加深了他們對繪本內涵的理解，還促進了理論知識與親身經歷的有效整合。

（三）整合多元智能

幼兒的智力發展具有多維度特性，因而在融合自然美學與繪本教育實踐中，教師應當吸納多元智能理論，規劃富于變化的教學方案。舉例來說，可通過音樂啟迪、圖像創作、劇場表演等多種媒介，使幼兒能多方位地感受并詮釋自然界與繪本故事的認知。此舉不僅助力了幼兒的綜合素質提升，還為其自我興趣及潛在能力的探索開辟了路徑。

三、幼兒自然美育結合繪本教學實踐

（一）繪本選擇：貼近自然，寓教于樂

1.精選繪本，貼近自然主題

遵循《綱要》及《指南》的指導思路，在繪本挑選過程中，應當兼顧其教育意義與娛樂性，尤其強調內容需涵蓋自然界多樣性與生命奧秘的展現。例如，《好餓的毛毛蟲》利用其豐富多彩的插圖與引人入勝的故事脈絡，敘述了一條毛毛蟲歷經多次進食后轉變為絢麗蝴蝶的過程，不僅為幼兒呈現了一場視覺享受，還深刻傳達了成長的艱辛與美好。另一作品《小種子》則以微小種子的歷險為視角，全面描繪了其從隨風飄散、扎根發芽至綻放結實的生命全周期，弘揚了渺小生命中蘊含的頑強與積極向上的訊息。此外，《風中的樹葉》借助樹葉隨風旅行的敘述，引導幼兒體悟自然界風的動能與樹葉輕舞的和諧，激活他們探索自然界動態變遷的好奇心與感知力。

2.繪本故事與現實生活相結合

將理論知識與實踐活動相結合是幼兒教育領域中一項至關重要的組成部分。通過將繪本中的故事情節自然地滲透到幼兒的日常生活中，不僅能夠豐富他們的閱讀體驗，還能全方位地促進幼兒在認知能力、情感發展及行為模式上的綜合成長。

在研讀《好餓的毛毛蟲》之后，教師可規劃一場戶外探索活動，引領學齡前幼兒親近自然，探尋毛毛蟲及其他節肢動物的生存跡象。幼兒有機會親歷葉片的觸感，細察多種植株上的昆蟲卵，乃至有幸目擊毛毛蟲攝食的過程。重返教室環境，教師可通過引導幼兒運用繪畫工具或手工素材創作從毛毛蟲至蝴蝶蛻變的系列圖解，借由實踐活動鞏固認知。此外，開展關于毛毛蟲在食物鏈中所處位置的討論，指導幼兒認識生態系統平衡的價值與意義，亦為重要一環。

通過引導幼兒閱讀《小種子》繪本，教師可啟動一項名為“未來園藝師”的計劃，激勵每一個幼兒挑選一顆種子（例如向日葵、豆科植物等）在家人的幫助下進行栽種并持續記錄其成長軌跡。這一過程中，幼兒親眼目睹種子破殼、幼葉萌發、綻放結實的全周期，不僅親身體驗到生命力的壯闊，還系統學習了植物成長的必備要素，如陽光、水分及土壤的至關重要性。此類融入生活的實踐教學既鞏固深化了幼兒對繪本知識的吸收，又促進了他們觀察力、耐性與責任感的培育。

（二）教學活動設計：從觀賞到創造

1.繪本閱讀，激發審美感知

一是集體閱讀，共享美好。《綱要》與《指南》均著重指出了環境因素在幼兒學習及發展進程中的關鍵作用，尤其在培養其審美感知能力方面。集體閱讀作為一項高效的教育策略，能夠建立一個充滿溫情與和睦的閱讀環境，促使幼兒在集體交流的平臺上共同體驗美好，從而有效激活他們感知美的潛能。借鑒經典繪本《好餓的毛毛蟲》在集體講述場景下，教師可運用活潑的語言配合多變的面部表情，敘述毛毛蟲自孵化至化蝶的奇幻歷程。隨著情節深入，教師應啟發幼兒關注畫面中毛毛蟲體色的漸變、其攝入的各種食譜，以及最終羽化為蝶的壯觀場景。例如，當讀到“星期一，它吃了一個蘋果，可是肚子還是好餓”時，教師可以模仿毛毛蟲的樣子，夸張地表現出“餓”的神態，同時引導幼兒觀察畫面上蘋果的顏色和形狀，感受色彩與形狀的和諧之美。此類交互模式既鞏固了幼兒對故事情節的領悟，又使他們在視聽雙軌的強烈感受中，全面領略了繪本的韻律美及視覺藝術。

二是自主閱讀，個性體驗。在《指南》這一文獻中，強調了尊重幼兒個性差異的重要性，并提倡激發幼兒自我學習的能力。自主閱讀作為一種教育實踐，為幼兒開辟了個性化認知的道路，允許他們依據個人的興趣及學習步伐，自由地遨游于繪本知識的海洋深處。在引導幼兒進行《小種子》這一蘊含深刻生命哲學繪本的自主閱讀時，教師可選取吸引幼兒注意力的章節或畫面，鼓勵幼兒精細探索與理解。例如，基于幼兒對種子突破土壤束縛場景的好奇，教師可適時介入，提出啟發式問題，如：“種子是如何實現泥土之上的蛻變？你能辨認出哪些色彩？這些色彩引發了你的哪些聯想？”此類提問旨在激活幼兒的主動思維機制，鼓勵他們運用個人語言表達對畫面的直觀感知。此外，教師可引入放大鏡等輔助工具，助力幼兒深度觀察畫面細微之處，如種子的細微紋路、葉片的經絡走向等，以此深化并豐富他們的審美認知經驗。在幼兒自主閱讀的場景下，教師應當珍視每個幼兒的個性化體驗及感受，避免采取一刀切的方式引導他們遵循固定的解讀路徑去探索繪本內容。相反，應積極激勵幼兒勇于分享個人的理解與感受，哪怕這些觀點與教師的預先設想有所偏差。這一做法不僅能促使幼兒收獲獨到的審美享受，還能夠引導幼兒在自由表達的過程中促進自信心與創造力的雙重提升。

2.創意美術，表達自然之美

一是美術創作，再現繪本場景。依據《綱要》及《指南》所述，藝術活動扮演著引導幼兒自我表達與認知外界的關鍵角色。通過美術創作實踐，不僅能助力幼兒提升手眼協調技能，還促進了其想象力與創新能力的培育。將繪本融入美術創造過程，使幼兒置身于熟知的故事環境內，既易于其挖掘創作的靈感，又增添了活動的樂趣性。繪本《風中的樹葉》展現了葉子在風的輕拂下翩翩起舞的畫面，以及不同形態的葉子展現的各異風姿。繪本閱讀完畢之際，教師可引導幼兒回溯書中的這些迷人場景，并激發他們運用繪圖工具或彩色紙張，親手再現各式各樣的樹葉形態。幼兒享有充分的自由去挑選色彩、勾勒線條及設計形狀，以此來傳達樹葉的豐富多樣性和風的靈動之感。例如，部分幼兒可能會選取綠色與黃色的彩紙，裁剪成橢圓狀的葉片，并巧用畫筆添加細膩的葉脈紋理；另一些幼兒可能偏愛以藍色畫筆，在紙張上描摹一道道蜿蜒曲線，象征風的輕盈軌跡。此類創造性的實踐不僅能助力幼兒深化對繪本內涵的理解，還使他們在藝術創作的旅程中親歷其美妙與魅力。

二是自然寫生，捕捉自然之美。《指南》著重指出，幼兒應被引導體驗自然環境，領悟自然界的美妙之處。自然寫生活動正好作為一種媒介，使幼兒能親歷自然，利用藝術形式來詮釋個人對自然界的感知。通過實地進行的戶外寫生，幼兒得以近距離觀察自然界的各種元素，如花卉草木、飛禽走獸、昆蟲魚類等，這一過程促進了他們對自然界的愛護及尊重情感的培育。繪本《小種子》細膩地敘述了一粒微小種子自萌發至成熟，最終綻放并結出果實的全過程。閱讀此繪本后，教師可引領幼兒親身體驗自然，將書中情境與現實世界相聯結。例如，在幼兒園內的花園，教師可指導幼兒仔細觀察周邊植被的生長階段，鼓勵他們運用畫板、畫筆或是照相機等形式，記錄下個人的觀察感悟。幼兒擁有自由挑選媒介的權利，無論是選用綠色繪筆勾勒繁茂葉片，還是利用相機定格花卉盛開的剎那，皆能體現其對自然之美的獨特見解。此類親近自然的寫生實踐活動不僅使幼兒能直觀領略自然界的魅力，還讓他們在創作的實踐操作中培養了觀察能力、思考能力和自我表達能力。

3.游戲互動，深化體驗與理解

在幼兒早期教育的領域中，游戲不僅是一種消遣形式，還是一種強化幼兒學習經歷、推動認知發展的關鍵工具。依據《綱要》及《指南》確立的指導方針，通過游戲交互，尤其是角色扮演游戲和自然探索活動，能夠顯著增強幼兒對自然界的認知與情感紐帶。

一是角色扮演，體驗自然角色。角色扮演游戲為幼兒提供了一個身臨其境的學習環境，使他們能夠從第一人稱視角去體驗和理解繪本中的故事及角色。例如，在閱讀經典繪本《小熊維尼》后，教師可以組織幼兒進行角色扮演游戲，讓幼兒分別扮演小熊維尼、跳跳虎、屹耳等角色，在模擬的森林環境中探險，尋找蜂蜜或解決小難題。這樣的游戲不僅加深了幼兒對繪本情節的記憶，還讓他們在游戲中學會了合作與溝通，體會到了友誼的溫暖。此外，在閱讀《小蝌蚪找媽媽》這一繪本后，幼兒可通過角色扮演成為小蝌蚪，在特設的教室“水域”場景（以藍色織物象征水波，配置荷葉模型）中游弋、躍動，重演探求母體的過程。通過這一模仿行為，幼兒不僅習得了關于生物變態發育的科學知識，還深切體會到了母愛的崇高及自然界的奧妙無窮。

二是自然探索，發現自然奧秘。自然探索類游戲構成了一個實踐平臺，使幼兒能直接沉浸于自然環境中，通過親歷觀察、細致記錄及深入探討來揭示自然界的奧秘。教師可借鑒《昆蟲記》或《植物的秘密》這類繪本資源，精心規劃一系列與自然探知相關的活動。例如，在幼兒園的戶外環境或鄰近的公園里，為幼兒配備放大鏡、記錄冊等專業工具，鼓勵他們以小組形式去尋覓并記載下多樣的昆蟲物種與植被類型。在此過程中，幼兒可能會目睹螞蟻的遷徙軌跡、蝴蝶的采蜜行為，或是仔細描繪葉片的輪廓、辨別花卉的色彩，這些實踐活動不僅能夠有效激發幼兒內心的好奇心與探索欲望，還潛移默化地鍛煉了他們的觀察能力、分類邏輯及科學思維模式。在探究進程中，教師可適時融入繪本中的核心語句或知識點，如：“觀察一下，正如《昆蟲記》所描述的那樣，蜜蜂通過舞蹈向同伴傳達花蜜的位置。”這種指導方式不僅增強了幼兒對繪本內涵的領悟，還使他們在實際操作中汲取了科學知識，體驗到了自然界中的和諧與規律。

四、結語

總之，將繪本與自然教育相結合，不僅能夠豐富幼兒的學習體驗，還能激發他們對自然世界的好奇心和探索欲。通過細致的觀察、創意的表達和互動的游戲，幼兒能夠在輕松愉快的氛圍中學習到關于自然的知識，培養審美情感，增強創造力和自信心。教師在這一過程中扮演著引導者和促進者的角色，通過精心設計的活動和適時的引導，幫助幼兒建立起與自然的深刻聯系，為他們的全面發展奠定堅實的基礎。