本科會計學專業(yè)教學模式改革路徑研究

［摘 要］隨著信息技術的快速發(fā)展和會計業(yè)務崗位需求的變化，本科會計學專業(yè)教學模式改革具有重要意義，能夠更好地適應社會發(fā)展需求和行業(yè)變化。本文分析了本科會計教學模式改革的背景和存在的主要問題。同時，本文根據學術研究和理論，提出了本科會計學專業(yè)教學模式改革的具體路徑，包括整合信息技術教育、創(chuàng)新教學方法、建立多元化評價體系、引入真實案例和項目、培養(yǎng)跨學科能力、深化校企合作以及校企共建教學團隊等措施。這些措施旨在提高教學質量和學生的綜合素質，培養(yǎng)出更多符合社會發(fā)展需求的會計人才。

［關鍵詞］本科；會計學；教學模式；改革路徑

doi：10.3969/j.issn.1673-0194.2025.03.067

［中圖分類號］G642 ［文獻標識碼］A ［文章編號］1673-0194（2025）03-0217-03

0 引 言

會計行業(yè)的工作方式隨著信息技術的不斷進步和普及也在發(fā)生一定的變革。傳統(tǒng)的會計操作正逐漸被信息化工具所替代，如財務軟件、大數據分析等。因此，本科會計教育需要與時俱進，加強信息技術的教學，使學生能夠適應未來的工作環(huán)境。經濟全球化對會計人才提出了新的要求。會計不僅是企業(yè)內部的管理活動，還涉及跨國界的財務報告、審計和國際稅收等。本科會計教育需要拓展國際視野，加強跨文化交流能力的培養(yǎng)。隨著企業(yè)規(guī)模的擴大和資本市場的日益復雜，會計行業(yè)的規(guī)范和標準也在不斷更新。教學模式改革需要將這些新的準則和規(guī)范融入課程內容，確保學生能夠掌握最新的行業(yè)知識。現代教育強調學生能力的培養(yǎng)，而不僅僅是知識的傳授。因此，本科會計學專業(yè)教育教學也逐步從傳統(tǒng)的知識型向能力型教育轉變，持續(xù)強化學生工作能力的培養(yǎng)，并加強培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力和批判性思維。

1 本科會計學專業(yè)教學模式改革存在的主要問題

本科會計學專業(yè)教學模式改革在實踐中面臨的主要問題包括：一是課程內容更新滯后。由于會計準則和法規(guī)的不斷變化，教材和課程內容需要及時更新以反映這些變化。然而，現實中教材更新往往滯后于實際變化，導致學生學到的知識可能與實際工作需求不符。二是實踐教學不足。會計是一門實踐性很強的學科，需要通過實際操作來加深理解。但是，由于種種原因，如實驗室設備不足、實習機會有限等，學生的實踐操作能力可能得不到充分鍛煉。三是信息技術融入教學的挑戰(zhàn)。雖然信息技術在會計領域的重要性日益增加，但完全融入教學過程中仍然存在挑戰(zhàn)，如教師本身的信息化教學能力不足、缺乏合適的教學軟件和平臺等。四是教師隊伍結構不合理。會計學專業(yè)的教師隊伍應包括理論研究者和實踐經驗豐富的行業(yè)專家。然而，現實中的教師隊伍結構往往存在偏向理論研究，缺乏實際工作經驗的情況。五是評價體系不夠多元化。傳統(tǒng)的會計教學評價體系往往側重于考試和分數，這可能導致學生過分關注考試成績，而沒有真正地理解和掌握知識。評價體系需要更加多元化，更好地反映學生的實際能力和成長。六是國際化教育資源的不足。盡管經濟全球化對會計人才提出了新的要求，但不是所有本科院校都能提供足夠的國際化教育資源，如國外教授的教學、國際交流項目等。七是教育與就業(yè)市場的脫節(jié)。有時候會計學專業(yè)的教育和就業(yè)市場的需求之間存在脫節(jié)，學生畢業(yè)后可能發(fā)現實際工作內容與所學課程并不完全對應。為了解決這些問題，高校需要不斷調整和優(yōu)化會計學專業(yè)教學模式，加強實踐教學環(huán)節(jié)，更新課程內容，提高教師的實踐經驗和國際化水平，以及改進評價體系，從而更好地培養(yǎng)適應社會需求的高素質會計人才。

2 本科會計學專業(yè)教學模式改革路徑研究

2.1 校企優(yōu)化課程教學內容

企業(yè)參與到本科會計學專業(yè)教學模式改革能夠促進教學內容與企業(yè)會計業(yè)務更加匹配。校企共同優(yōu)化課程內容是教學改革中非常重要的方面，不但能夠促進教學內容的優(yōu)化，還能夠為企業(yè)培養(yǎng)更多滿足崗位需求的會計人才，增強學生的素質和培養(yǎng)質量[1]。主要做法包括：一是更新教材和教學內容。與企業(yè)合作，更新教材和教學內容，確保課程內容能夠反映最新的行業(yè)標準和法規(guī)要求。二是校企共同設計真實工作項目和案例。將企業(yè)典型工作任務整合為教學案例和項目，學生在真實工作項目中培養(yǎng)實踐能力并學習理論知識，提升獨立完成真實工作業(yè)務的能力。三是進一步加強實踐教學。通過實訓實踐和模擬實訓等方式，提升學生實踐能力，并在實操中獲取更多的有效知識。通過校企優(yōu)化課程教學內容，能夠較好地滿足社會對會計人才的需求，提高教學質量和學生的綜合素質。同時，也有助于促進學校與企業(yè)之間的合作，實現優(yōu)勢互補，共同發(fā)展。

2.2 整合信息技術教育

本科會計學專業(yè)教學模式改革路徑中，整合信息技術教育是一個關鍵方面。隨著信息技術的迅速發(fā)展，會計行業(yè)的工作方式也在發(fā)生變革。整合信息技術教育可以幫助學生更好地適應未來會計行業(yè)的發(fā)展需求。加強會計信息系統(tǒng)課程設置，將會計信息系統(tǒng)、財務分析軟件應用等課程加入本科會計學課程體系中，增加大數據在會計中的應用等課程，進一步加強學生應用信息技術的能力。另外，通過會計業(yè)務操作、赴企業(yè)實習實踐等方式充分了解企業(yè)會計信息化的應用，讓學生能夠近距離地接觸會計實際操作中的信息技術應用。提升信息技術應用能力的培養(yǎng)，離不開具有較高信息化素養(yǎng)的專業(yè)教師，因此，切實提升教師信息化能力并鼓勵教師應用電子教材、在線學習平臺等先進信息手段教學非常有必要。通過整合信息技術教育，可以使會計學專業(yè)教學更加符合社會發(fā)展的需求，提高學生的綜合素質和實踐能力，培養(yǎng)出更多的高素質會計人才。

2.3 創(chuàng)新教學方法

一是引入翻轉課堂。翻轉課堂將傳統(tǒng)的課堂講授與課后自學相結合，鼓勵學生在課堂上積極參與討論和交流，提高學生的主動性和創(chuàng)造性。二是實施項目化教學模式改革。項目化教學更加注重學生能力的培養(yǎng)，是一種以學生實際操作為核心的教學方法，教師引導學生完成實際工作項目，培養(yǎng)學生綜合素質和會計業(yè)務能力。三是改造優(yōu)化案例教學。改造傳統(tǒng)老舊案例，引入企業(yè)會計業(yè)務真實案例，讓學生參與到實際工作場景，并應用會計知識解決會計業(yè)務中存在的問題，不但能夠使學生批判性地思考當前會計業(yè)務，還能夠培養(yǎng)其實踐能力和解決問題的能力。四是注重師生交流互動。教師通過多種方式加強與學生的交流互動，可以通過專題討論、座談會等方式提升學生學習的參與度和熱情。

2.4 引入真實案例和項目

本科會計學專業(yè)教學模式改革路徑中，需要更加注重企業(yè)參與人才培養(yǎng)，引入企業(yè)真實案例和典型工作項目，能夠幫助學生應用和理解會計理論知識，從而提高學生的實踐能力和綜合素質。第一，選擇合適的案例和項目。選擇與學生所學知識相關的真實案例和項目，如企業(yè)財務報表分析、稅收籌劃案例以及審計方面的真實案例等。第二，設計科學合理的教學活動。針對所選案例和項目的特點，采取小組討論、角色扮演、實地考察等有效的教學活動，這樣能夠引導學生更好地參與教學，提高學生的實際操作能力和團隊合作能力。第三，有機結合理論開展教育教學。將理論教學融入真實案例和項目中，通過案例和項目的實施更好地理解和應用會計知識，促進學生更好地理解和掌握會計知識。第四，鼓勵學生進行批判性思考。關注真實案例、項目中存在的主要問題，應用所學理論知識提出有效的解決方案，這樣能夠促進學生批判性思維和分析能力的大幅提升[2]。第五，注重指導且形成有效的校企合作機制。教師和企業(yè)骨干要在學生分析真實案例和項目的過程中提供指導，與學生深入交流，幫助學生發(fā)現和解決問題，提高學生的實際操作能力。另外，學校還要與企業(yè)會計業(yè)務部門或者會計師事務所等建立合作機制，校企共同開發(fā)真實案例與項目，讓學生能夠在實際工作中應用所學的會計知識。通過引入真實案例和項目，可以提高學生的學習興趣和主動性，教師也能夠更好地傳授知識，提高教學水平。

2.5 培養(yǎng)跨學科能力

本科會計學專業(yè)教學模式改革路徑中，培養(yǎng)跨學科能力是一個重要的方向。隨著經濟全球化的發(fā)展，會計行業(yè)與其他學科的交叉和融合越來越普遍，培養(yǎng)具有跨學科能力的會計人才是未來發(fā)展的趨勢。因此，需要增加經濟學、管理學等相關必修課程，注重培養(yǎng)學生跨學科思維能力，增設市場營銷、人力資源管理等選修課程，拓寬知識覆蓋面，培養(yǎng)學生的綜合素質和創(chuàng)新能力。持續(xù)優(yōu)化本科會計專業(yè)課程體系。組織跨學科的研討和交流活動，定期組織學生開展學術交流會議，促進不同學科知識的應用和學習。學生通過實習實訓和模擬實驗等方式將跨學科知識應用在實際業(yè)務操作中，切實增強學生綜合能力和素質。另外，還可以通過跨學科組建學生研究團隊等方式培養(yǎng)學生團隊協(xié)作和創(chuàng)新思維能力，提升學生解決會計業(yè)務實際問題的能力，提升專業(yè)學生的就業(yè)競爭力，促進會計學專業(yè)的創(chuàng)新和發(fā)展。

2.6 校企共建教學團隊

本科會計學專業(yè)教學模式創(chuàng)新改革中，校企共建教學團隊是一個重要且創(chuàng)新性的方向。通過校企共建教學團隊，學校和企業(yè)可以共同參與教學計劃的設計、共同優(yōu)化重構教學內容、合作開發(fā)真實業(yè)務實踐項目等，提升會計專業(yè)教學質量并增強學生業(yè)務實踐能力。校企共同組建具有豐富教學經驗和較強業(yè)務實踐能力的專兼職教學團隊，邀請企業(yè)骨干擔任兼職教師，聯合校內教師共同開展實踐教學，開發(fā)實踐教學項目。實施校企雙導師制度，為會計專業(yè)學生設置一名校內導師和一名企業(yè)導師，不但為學生解決學習和實踐中存在的問題，還能為學生指明職業(yè)發(fā)展方向。通過校企共建教學團隊，能夠更好地根據會計實際工作需求和學校教學資源提升教學質量，增強學生的就業(yè)能力和業(yè)務實踐能力。這種模式不僅有利于學生的全面發(fā)展，也有利于學校與企業(yè)間深度合作，實現優(yōu)勢互補，促進共贏發(fā)展。

2.7 建立多元化評價體系

本科會計學專業(yè)教學模式改革路徑中，構建多元化評價體系能夠更全面、公正地反映學生的學習成果和能力，有助于培養(yǎng)學生的綜合素質和實踐能力。以下是建立多元化評價體系的幾個建議：第一，過程評價與結果評價相結合。傳統(tǒng)的會計教學評價往往側重于期末考試成績，這種評價方式可能會導致學生過分關注考試成績，而忽視學習過程中的理解和實際應用。應該增加過程評價的比重，如課堂參與度、小組討論、案例分析報告等，以全面評估學生的學習過程。第二，主觀評價與客觀評價相結合。客觀評價通常是通過標準化考試和評分標準來進行的，而主觀評價則依賴于教師的觀察和評價。結合使用這兩種評價方式，可以減少單一評價方法可能帶來的偏差。第三，技能評價與知識評價相結合。會計學專業(yè)不僅要求學生掌握理論知識，還要求具備實際操作能力。因此，評價體系中應該包含對學生會計軟件操作能力、財務分析能力、審計技能等實踐技能的評價。第四，融入行業(yè)標準和證書考試。將行業(yè)認證考試（如CPA、CMA等）的成績作為評價學生專業(yè)能力的一部分，鼓勵學生獲取行業(yè)認證，提高其就業(yè)競爭力。第五，利用信息技術支持評價。利用現代信息技術，如在線學習平臺、電子作業(yè)提交系統(tǒng)等，及時收集和分析學生的學習數據，以支持評價體系的實施。

3 結束語

本文從多個角度探討了本科會計學專業(yè)教學模式改革的重要性和必要性，并提出了具體的改革路徑。首先，整合信息技術教育，加強學生對現代信息技術工具的掌握，提高其適應未來會計行業(yè)的能力。其次，創(chuàng)新教學方法，如翻轉課堂、項目式學習和案例教學，并建立多元化評價體系，全面評估學生的學習成果和實踐能力，促進學生的全面發(fā)展[3]。同時，引入真實案例和項目，校企共建教學團隊，使學生能夠在實際情境中學習和應用會計知識，實現學校與企業(yè)之間的資源共享和優(yōu)勢互補，提高教學質量和學生的綜合素質。通過這些改革措施的實施，我們可以培養(yǎng)出更多高素質的會計人才，滿足社會和行業(yè)的需求。本科會計學專業(yè)教學模式改革是一個長期而復雜的過程，需要學校、教師和學生共同努力，不斷改進和創(chuàng)新。只有通過改革，我們才能適應社會和行業(yè)的變化，提高教學質量和學生的就業(yè)競爭力，為社會培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的會計人才。

主要參考文獻

［1］吳玫瑰.校企合作背景下高職院校建設會計專業(yè)實訓基地的研究：以漳州理工職業(yè)學院為例［J］，老字號品牌營銷，

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［2］蓋彥峰，田廣軍，牟從普.新工科背景下高等量子力學的課程建設［J］.科教導刊，2023（20）：124-126.

［3］石文蓮.信息技術教育理念與方法探究［J］.成功：教育，2023（18）：21-23.

［收稿日期］2024-07-18

［作者簡介］霍艷麗，女，山東莘縣人，碩士，中級會計師，主

要研究方向：財務管理。