“在地國際化”：中小學(xué)特色教育的路徑探索

中小學(xué)國際化特色辦學(xué)不只是為了開辟國外升學(xué)通道，或者在學(xué)科教學(xué)的某個(gè)方面作出單一的轉(zhuǎn)變，而是觸動(dòng)教育本質(zhì)的系統(tǒng)性變革與創(chuàng)新。

“教育+國際化”是一個(gè)復(fù)雜的表達(dá)，類似于“校園國際化”“全面國際化”“課程國際化”“境外國際化”“在地國際化”等，都有點(diǎn)讓人摸不著頭腦。在中小學(xué)教育領(lǐng)域，人們常常將外籍人員子女學(xué)校、高中國際課程項(xiàng)目、國際化辦學(xué)特色與傳統(tǒng)表述的國際學(xué)?；鞛橐徽?，沒有辦法清晰地界定這些概念。

“在地國際化”為“教育+國際化”提供了某種“路徑依賴”。這個(gè)發(fā)源于歐洲、與“境外國際化”相對的概念，給中小學(xué)國際化特色辦學(xué)帶來了諸多啟示。本文所討論的中小學(xué)?！霸诘貒H化”，指的是中外教育在內(nèi)涵意義和具體辦學(xué)策略上的融合，而不是指將“國外的中小學(xué)原型”移植到本土辦學(xué)。

建立“在地國際化”的辦學(xué)愿景

教育不只是獲得文憑和學(xué)位的一種手段，而有其更加高遠(yuǎn)的目的，即將人類的友誼和團(tuán)結(jié)與廣闊、多層次的人類生活相聯(lián)系。中小學(xué)國際化特色辦學(xué)不只是為了開辟國外升學(xué)通道，或者在學(xué)科教學(xué)的某個(gè)方面作出單一的轉(zhuǎn)變，而是觸動(dòng)教育本質(zhì)的系統(tǒng)性變革與創(chuàng)新。面向中國本土中小學(xué)生的國際化特色教育，如果只是簡單化地照搬所謂的“國外先進(jìn)教育”，是行不通的：一方面，存在法律風(fēng)險(xiǎn)和剛性的教育政策限制；另一方面，純粹的“境外中小學(xué)辦學(xué)模式”在我國本土存在著客觀上的“水土不服”。實(shí)踐證明，只有深耕中國教育土壤，才能盛開國際教育之花。

筆者所任職的杭州狄邦文理學(xué)校深入開展“在地國際化”的中外合作教育實(shí)踐探索，以執(zhí)行國家教育政策、落實(shí)規(guī)范化辦學(xué)要求為前提，著眼于國際化課程、師資、教學(xué)模式、教學(xué)環(huán)境以及質(zhì)量評價(jià)等維度的教育創(chuàng)新，研制并實(shí)施“中方主導(dǎo)、外方引領(lǐng)、深度融合”的辦學(xué)方略，取得了良好的辦學(xué)成果。所謂的“深度融合”，是頂層設(shè)計(jì)和運(yùn)營系統(tǒng)的革新，是目標(biāo)交融、功能交互的機(jī)制創(chuàng)新，是中外方共同打造“國際化特色教育”的過程，旨在通過“中西融合”的方式建立“在地國際化”學(xué)校教育體系，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)全球化人才的目標(biāo)，并推進(jìn)教育教學(xué)的全方位融合。

創(chuàng)新“在地國際化”的學(xué)校內(nèi)部管理機(jī)制

國際化學(xué)校的校級領(lǐng)導(dǎo)通常既有中方領(lǐng)導(dǎo)也有外方領(lǐng)導(dǎo)，兩者在學(xué)校管理理念和行為方式上難免因文化差異而出現(xiàn)不一致。例如：中方領(lǐng)導(dǎo)重視政務(wù)公開，倡導(dǎo)通過信息共享以及會議號召來凝聚人心和力量；外方領(lǐng)導(dǎo)則認(rèn)為，來自高層的信息只能高層共享而不能廣而告之，教職工職責(zé)范圍內(nèi)的事務(wù)只要通過郵件告知即可，沒有必要再作宣講和動(dòng)員。

正如印度思想家泰戈?duì)査f，一種“排他性的政治文化”強(qiáng)加給人們一種不平等，使一些人、團(tuán)體或整個(gè)社會比其他人更不平等。國際化學(xué)校具有多樣性的領(lǐng)導(dǎo)方式應(yīng)當(dāng)是力量的來源，而不是弱點(diǎn)的來源。為此，學(xué)校需要形成一種融合性的“在地國際化”行為文化，使本土的管理文化與外來管理文化之間能夠相互作用，從而帶來積極、和諧的合作關(guān)系。從“融合”視點(diǎn)出發(fā)，學(xué)校需要對組織結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)參數(shù)進(jìn)行有目的的選擇，促使組織成員在學(xué)校管理的理念和方向上達(dá)成共識。

具體來說，可以通過優(yōu)化管理結(jié)構(gòu)，如推進(jìn)管理扁平化、實(shí)施科學(xué)的分權(quán)和賦權(quán)機(jī)制等，凸顯學(xué)校管理的政治性、政策性、專業(yè)性和功能性，進(jìn)一步密切領(lǐng)導(dǎo)者、管理者和師生之間的聯(lián)系，快速地掌握來自教育教學(xué)第一線的真實(shí)信息并直面問題，尋找學(xué)校改進(jìn)的“靶點(diǎn)”并持續(xù)推進(jìn)學(xué)校變革行動(dòng)。同時(shí)，各個(gè)層級的管理者都要扮演一些基本的人際關(guān)系角色、信息傳遞角色和決策制定角色。對于同處一所學(xué)校的中外管理者來說，擺正“跨文化的角色姿態(tài)”是一個(gè)需要不斷學(xué)習(xí)的過程，尤其是學(xué)校高層管理（Senior Leadership Team，SLT）成員，在基本的組織架構(gòu)確定之后，還要用橫向聯(lián)系對純粹縱向的上層結(jié)構(gòu)骨架加以充實(shí)。同時(shí)，學(xué)校還需要對中外方SLT成員的管理行為加以規(guī)范化，盡量避免因文化差異而出現(xiàn)“中西融合”的變數(shù)甚至沖突，全面實(shí)現(xiàn)對管理行為的預(yù)測和控制。我校對SLT成員日常管理工作的規(guī)范和要求主要包括：關(guān)注中西教育及中外教師教學(xué)行為的“對流層”，這通常是盤活資源和教育創(chuàng)新的最近發(fā)展區(qū)；聚焦教育教學(xué)第一線，找到“一切為了學(xué)生發(fā)展”的道德基準(zhǔn)線，這是凝聚中外方教師力量的根本；重視“在地國際化”的學(xué)校形象設(shè)計(jì)，組織力量研究“一致性”口號，探究達(dá)成共識的行為指南；重視“政務(wù)公開”，讓廣大教師知曉“外面的世界正在發(fā)生怎樣的變化”，引領(lǐng)教師自覺做到“行動(dòng)跟進(jìn)”；等等。

研制“在地國際化”課程圖譜

“在地國際化”特色辦學(xué)，首先要堅(jiān)持立德樹人根本任務(wù)，嚴(yán)格執(zhí)行國家課程和地方課程，將國際標(biāo)準(zhǔn)和視角融入國家課程校本化實(shí)施體系；同時(shí)，充分發(fā)揮中外合作辦學(xué)優(yōu)勢，在保持本土教育特色的基礎(chǔ)上，積極吸納和融合全球教育的優(yōu)質(zhì)資源和理念，對學(xué)生進(jìn)行多層次的素養(yǎng)教育，為培養(yǎng)一批“能夠傳承紅色基因、勇挑時(shí)代重?fù)?dān)、具備家國情懷的全球化人才”打下基礎(chǔ)。

高質(zhì)量的教育需要系統(tǒng)化、高標(biāo)準(zhǔn)的課程方案作為基礎(chǔ)。加拿大學(xué)者喬斯·貝倫和埃爾斯佩思·瓊斯強(qiáng)調(diào)通過課程來推進(jìn)“在地國際化”，并提出正式課程和非正式課程具有同等重要的作用。“在地國際化”特色辦學(xué)的課程結(jié)構(gòu)包括三個(gè)方面：核心是國家課程和地方課程；在執(zhí)行國家課程和地方課程的前提下，開發(fā)國際化特色課程，包括外語課程以及用外語作為教學(xué)語言的融合課程；另外，還要重視選擇性課程的研發(fā)，拓展課外教育課程，包括短時(shí)課程、活動(dòng)課程、準(zhǔn)課程等非正式課程。

實(shí)行“在地國際化”的學(xué)校在培養(yǎng)學(xué)生的過程中，面臨著課程體系融合、驅(qū)動(dòng)模式創(chuàng)新和教學(xué)質(zhì)量持續(xù)改進(jìn)等問題。其中，最大的問題是“一般的學(xué)生在學(xué)校里得不到足夠的關(guān)注”。對于那些在學(xué)校學(xué)習(xí)中感到日益困難的學(xué)生來說，學(xué)校的學(xué)術(shù)課程很少是為他們制定的；即使對于那些最成功的學(xué)生來講，學(xué)校也不一定是理想的場所，因?yàn)椤皬膬?yōu)秀到卓越”也需要特別的學(xué)術(shù)課程支持。為此，學(xué)校應(yīng)當(dāng)采取一些必要的補(bǔ)救措施，包括設(shè)置“一對一”輔導(dǎo)課程、研制更加科學(xué)的時(shí)間管理方案等，以指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身的知識、能力、興趣、未來發(fā)展規(guī)劃等作出適合自身的選擇。通過正式課程與延展課程的有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生將在正式課程中所學(xué)到的知識和技能運(yùn)用到延展課程的學(xué)習(xí)中，并通過延展課程強(qiáng)化學(xué)生個(gè)體的興趣愛好，反哺其學(xué)習(xí)正式課程的熱情。

優(yōu)化中外融合的課堂教學(xué)模式

“贏在課堂”是中小學(xué)教育取得成功的關(guān)鍵，“在地國際化”特色辦學(xué)也是如此。“在地國際化”學(xué)校應(yīng)實(shí)行能力驅(qū)動(dòng)、分步推進(jìn)的中西融合教學(xué)模式，融入互動(dòng)教學(xué)、PBL教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)方法，以多種形式的互動(dòng)為載體，針對“全球化核心素養(yǎng)”目標(biāo)對學(xué)生進(jìn)行“一對一”反饋和個(gè)性化指導(dǎo)，推行與國際接軌的形成性課程評價(jià)體系，及時(shí)記錄并分析學(xué)生群體的成績走向，研制一系列科學(xué)有效的量化評價(jià)指標(biāo)。

當(dāng)下，PBL（基于問題的學(xué)習(xí)）在國際化學(xué)校的課堂教學(xué)中受到廣泛重視。教師為學(xué)生呈現(xiàn)真實(shí)的、有意義的問題情境，開展基于問題的學(xué)習(xí)活動(dòng)，以學(xué)生表達(dá)、表演、作品展示等方式來呈現(xiàn)學(xué)習(xí)成果，鼓勵(lì)學(xué)生共同探究、對話、體驗(yàn)，廣泛開展合作學(xué)習(xí)，以此發(fā)展學(xué)生的高階認(rèn)知能力、思維能力、探究和解決問題的技能、自主學(xué)習(xí)的技能以及社會性技能。中外教師“融合”的課堂教學(xué)，不應(yīng)把“學(xué)技場”作為教室功能的首選，而應(yīng)更看重如何營造“樂在其中”的氛圍，讓師生從“在課堂”走向“生活在課堂之中”；不僅注重表層教學(xué)任務(wù)的落實(shí)，更注重對“我們生活在一起”的友好教室空間的維護(hù)。

此外，中外教育在數(shù)字教育、數(shù)據(jù)應(yīng)用等方面存在著明顯的差異。為此，基于“在地國際化”的課堂教學(xué)變革亟須彌合“教育數(shù)字鴻溝”的挑戰(zhàn)，在提高教師數(shù)字素養(yǎng)的同時(shí)，要與國外姊妹校建立廣泛的合作伙伴網(wǎng)絡(luò)，共同擴(kuò)大公共學(xué)習(xí)所需的資源規(guī)模，為學(xué)生提供更多的遠(yuǎn)程課堂學(xué)習(xí)機(jī)會。同時(shí)，教師是課堂教學(xué)質(zhì)量的根本保證，“在地國際化”學(xué)校要重視“在地國際化”的教師培訓(xùn)：一方面，要利用校內(nèi)的中外名師對全員教師進(jìn)行校本培訓(xùn)；另一方面，可以引進(jìn)遠(yuǎn)程的國際化培訓(xùn)資源對本土教師進(jìn)行在職培訓(xùn)，以提升教師教學(xué)的國際化程度。

綜上所述，從更寬廣的視角來理解“在地國際化”概念，可以清晰地感受到：“中外融合”而不是簡單地仿照國外的學(xué)校，是在地辦好國際化特色學(xué)校的邏輯理性。只有這樣，才能讓越來越多的學(xué)生不出國門便能享受到真實(shí)可靠的國外先進(jìn)教育，并從“全人教育”中獲得“既好又好”的全面發(fā)展。

（作者系北京外國語大學(xué)研究員、杭州狄邦文理學(xué)校總校長）