閱讀在數學教學中的應用策略

在傳統的小學數學教學中，教師往往側重于培養學生的解題能力和計算技巧，而在一定程度上忽視了閱讀在數學學習中的關鍵作用。事實上，閱讀不僅是語文學科的專利，也是提升學生數學理解能力和問題解決能力的重要途徑。通過閱讀，學生能夠更深入地理解數學概念、定理和公式，把握數學知識的本質與內涵，從而更有效地解決問題，提升思維水平。本文旨在探討閱讀在小學數學教學中的應用策略，以為小學數學教師提供有益的參考。

以情境式閱讀，激發閱讀興趣

數學閱讀能力是指學生在面對圖表和圖像時，能夠準確解讀其中的數學信息，提取關鍵數據，進行比較和分析，并據此來解決數學問題的能力。情境式閱讀是培養學生數學閱讀能力的一種有效方法。它通過將數學知識與現實生活情境相結合，使學生在熟悉的場景中學習數學，感受數學的魅力。例如，在教授北京版教材五年級上冊“節約用水”一課時，教師可以先引導學生調查自己家庭的用水情況，包括家庭人口數、全月用水量以及所繳納的水費金額等，并用表格的形式記錄下來。然后，在課堂上選取一些有代表性的數據作為教學素材，如：小明家三口人本月用水量19噸，水費95元；小剛家同樣三口人，用水量卻僅為8噸，水費40元。最后，教師引導學生對表格里的數據進行對比和分析，并得出相應的結論。這樣的情境設置，不僅能激發學生的好奇心和探究欲，還能使他們在解決實際問題的過程中提升數學閱讀能力。需要注意的是，在閱讀材料的選擇上，教師應精心、細致，確保內容既符合學生的年齡特征和認知水平，又能激發學生的閱讀興趣。

拓展閱讀內容，厚植數學文化

在數學課堂教學中，教師可以根據教學內容和學生的實際情況，選取一些與本節課相關的數學問題或趣題作為閱讀材料。例如，在教授“數學廣角——雞兔同籠”一課時，教師可以向學生介紹這個問題誕生的歷史背景，并發給學生相應的閱讀材料。通過閱讀這些材料，學生可以了解到古代人是如何解決這類問題的。之后，教師可以讓學生提取關鍵信息，并提出自己的問題。在共同解決問題的過程中，教師可以引導學生先分析頭和腳的數量關系，然后嘗試利用不同方法來解決。

總之，閱讀在小學數學教學中具有重要意義和應用價值。通過開展數學閱讀教學，可以增強學生的數學理解能力和問題解決能力，提高他們的自主學習能力和綜合素質。小學數學教師應充分認識到閱讀的重要性，積極探索數學閱讀教學策略和方法，以提高教學質量和效果。

（作者單位：北京教育學院附屬大興實驗小學）