自我教育，促幼兒茁壯成長

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出：“教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動的支持者、合作者、引導(dǎo)者。”這要求教師重視幼兒自身的體驗與感受，支持幼兒與環(huán)境積極互動，促進幼兒主動建構(gòu)。在此理念下，上海市嘉定區(qū)江橋幼兒園以幼兒興趣為基礎(chǔ)，面向大班幼兒開設(shè)了一系列“小主人”班本化微課程，“探索城市之旅”就是其中一門。

月初，出國旅游的孩子給同伴們帶回了小禮物，還跟大家分享了在國外的所見所聞。這一舉動引起了孩子們的廣泛關(guān)注，也打開了他們的話匣子。有人說自己去過其他城市，也有人說自己就去過東方明珠，還有的孩子表示自己哪里都沒去過……一連幾天，各地景點成了孩子們交流的熱點。這引發(fā)了筆者和搭班老師的關(guān)注。于是，我們結(jié)合大班“我們的城市”主題活動，拉開了“探索城市之旅”班本化微課程的序幕。

微課程實施歷程

制定計劃。在交流中，孩子們會自發(fā)生成一些有趣的問題，比如你去過上海的哪些地方、那里有什么好玩的等等。但由于孩子們對自己生活的這座城市了解并不多，他們的交流往往難以維持。同時，他們選擇的探索地點基本集中在某幾個景點。基于這一現(xiàn)狀，我們決定調(diào)動家庭資源，來支持幼兒制訂計劃。我們將孩子們帶來的書籍、景點和建筑模型等都展示在教室里，同時借助幼兒園的課程資源，在閱讀區(qū)域投放了相關(guān)書籍和影像資料，供孩子們在制訂規(guī)劃時參考。

為確保孩子們的計劃能落地實施，我們與家長們進行了溝通，告知他們現(xiàn)階段孩子們關(guān)注的話題、下階段孩子們計劃的行動、本活動的目的等。家長們結(jié)合自己及孩子們的實際情況，就活動時間、景點內(nèi)容、行走路線、交通工具等提出了一些建議。結(jié)合他們的建議以及孩子們自己的想法，我們對第一輪計劃進行了調(diào)整。

實施計劃。孩子們實施計劃后，回到班級興奮地和同伴討論自己計劃的完成情況，包括去了哪里、玩了什么、參觀了什么等。在交流中大家發(fā)現(xiàn)，雖然有些人去了相同的地方，但所選擇的交通方式不同，參觀到的內(nèi)容也不一樣。針對孩子們的這一發(fā)現(xiàn)，結(jié)合站點活動“暢通的路”，我們發(fā)放了調(diào)查問卷，讓孩子與家長共同探索。

評價活動。活動中，我們主要圍繞計劃的優(yōu)缺點組織孩子們進行了交流。評價內(nèi)容包括計劃的指導(dǎo)性、操作性，以及活動帶給自己的情感體驗。在自我評價的基礎(chǔ)上，幼兒們互相進行了評價。之后，我們在共建環(huán)境中通過音頻、圖片花絮、調(diào)查記錄等多元呈現(xiàn)方式，展示了孩子們的評價，進一步增強了生生互動。

微課程建構(gòu)成效

幼兒發(fā)展。一是提問意識增強，對于身邊的事物與信息變得更加好奇、好問。二是解決問題的能力提升，通過多種形式的探索性活動積累了經(jīng)驗，學(xué)習(xí)到了尋找答案或解決問題的多種方法。三是規(guī)劃意識增強，在制訂計劃的過程中積累了經(jīng)驗，增強了做事的目的性。四是任務(wù)意識增強，在多次制訂計劃、與家長協(xié)商、實施計劃的過程中形成了積極主動完成事情的態(tài)度。五是溝通能力提升，通過與同伴、家長、教師的互動，增強了協(xié)調(diào)能力和思考能力。五是評價能力提升，通過實踐活動，反饋自己的想法、傾聽同伴的想法，使評價變得更客觀、更具操作性。

教師思考。一是重視幼小銜接課程，落實教育行為。上海市正高級教師徐則民提出：要關(guān)注幼兒整體發(fā)展、主動發(fā)展、差異發(fā)展，育人目標全方位、在園生活全場域、家庭生活全環(huán)節(jié)，以此落實“幼兒發(fā)展優(yōu)先”理念。“探索城市之旅”微課程的實施，真正關(guān)注到了每位幼兒的個體差異、家庭教育的作用和社會資源的合理利用，全方位推動了幼兒發(fā)展。筆者認為，作為大班教師，要時刻具有幼小銜接的課程意識，明確幼小銜接任務(wù)，并在教學(xué)過程中不斷實施。微課程的開展，將幼兒推到了活動的首位，充分調(diào)動了幼兒的主觀能動性，這對于幼兒順利進入小學(xué)有著很大的幫助。作為教師，只有將理論轉(zhuǎn)化為實踐，才能給幼兒帶來真正發(fā)展。二是關(guān)注家庭環(huán)境氛圍，夯實家園共育。父母是幼兒的第一任教師。構(gòu)建積極的家庭教育環(huán)境，對幼兒的發(fā)展有著重要意義。教師在做好學(xué)校教學(xué)工作的前提下，要關(guān)注每個家庭的配合程度，與家長建立密切聯(lián)系，獲得家長的支持。同時，要注意溝通技巧，讓家長了解園所和教師開展的每一次活動帶給孩子的成長，促進家園共育走向良性發(fā)展。正如通過本次微課程，家長們了解到，原來孩子們已經(jīng)可以自己安排、計劃這么多事情。

蘇聯(lián)心理學(xué)家維果茨基指出：“教育應(yīng)該是這樣來組織的——不是有人來教育學(xué)生，而是學(xué)生自己來教育自己。”作為幼教工作者，我們要把幼兒當(dāng)作教育的主體，讓幼兒自己教育自己、自己管理自己，培養(yǎng)幼兒的“小主人”意識，增強幼兒的自信心，讓每個幼兒都能在自我管理中茁壯成長。

（作者單位：上海市嘉定區(qū)江橋幼兒園）