鄉(xiāng)村振興背景下高職院校美教專(zhuān)業(yè)“雙基礎(chǔ)+活模塊”課程體系的實(shí)踐研究

本文圍繞鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的背景，深入解讀其與高職院校發(fā)展的相互關(guān)系以及面臨的挑戰(zhàn)。針對(duì)高職院校美教專(zhuān)業(yè)發(fā)展要求，提出“雙基礎(chǔ)”的教育理念，即基礎(chǔ)教育理論與基礎(chǔ)教學(xué)能力，通過(guò)敘述“活模塊”的教學(xué)法，靈活應(yīng)對(duì)教學(xué)過(guò)程中的變化。本文實(shí)施了以“雙基礎(chǔ)+活模塊”為核心的課程體系，并通過(guò)教學(xué)成效和反饋評(píng)估，驗(yàn)證該體系在提升教育質(zhì)量、鄉(xiāng)村振興需求方面的有效性。揭示了該課程體系在推進(jìn)高職院校美教專(zhuān)業(yè)發(fā)展、加強(qiáng)鄉(xiāng)村教育資源建設(shè)的重要作用。

鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的提出和落實(shí)與我國(guó)社會(huì)主義新農(nóng)村和現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)建設(shè)、全面小康社會(huì)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和我國(guó)全局發(fā)展息息相關(guān)。它推動(dòng)了我國(guó)高職教育乃至各類(lèi)教育的改革，特別是在藝術(shù)教育領(lǐng)域。美術(shù)教育作為高職院校的重要專(zhuān)業(yè)之一，面臨著培養(yǎng)藝術(shù)人才與發(fā)展地方經(jīng)濟(jì)的挑戰(zhàn)。當(dāng)前的美教專(zhuān)業(yè)課程體系，需要與鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略相適應(yīng)，通過(guò)創(chuàng)新課程結(jié)構(gòu)以及教學(xué)方法，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。因此，采用“雙基礎(chǔ)+活模塊”課程體系，目的在于整合理論，提高人才培養(yǎng)的針對(duì)性。“雙基礎(chǔ)”主要指扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)和廣闊的通識(shí)基礎(chǔ)。專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程主要有美術(shù)基礎(chǔ)、色彩學(xué)、構(gòu)圖設(shè)計(jì)。通識(shí)基礎(chǔ)包括心理學(xué)、社會(huì)學(xué)等知識(shí)，為學(xué)生提供理論支撐。“活模塊”是通過(guò)課程的靈活設(shè)置，在教育內(nèi)容和形式上進(jìn)行創(chuàng)新，確保課程體系的適應(yīng)。模塊設(shè)計(jì)包括鄉(xiāng)村調(diào)研、實(shí)踐創(chuàng)作、藝術(shù)管理等，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與性。通過(guò)實(shí)踐創(chuàng)作，學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，創(chuàng)作出符合鄉(xiāng)村特色的藝術(shù)作品，提高動(dòng)手能力。

1 鄉(xiāng)村振興與高職教育

1.1 鄉(xiāng)村振興政策解讀

高職院校城鄉(xiāng)規(guī)劃專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置應(yīng)結(jié)合人民日益增長(zhǎng)的美好生活需要進(jìn)入新時(shí)代，面對(duì)城鄉(xiāng)居民的新需求，未來(lái)城鄉(xiāng)規(guī)劃要采取低碳、生態(tài)、環(huán)保的可持續(xù)發(fā)展之路。為落實(shí)鄉(xiāng)村振興的目標(biāo)，國(guó)家出臺(tái)了多項(xiàng)政策，其意在于政策引導(dǎo)和資金支持推動(dòng)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展，根據(jù)《中共中央 國(guó)務(wù)院關(guān)于實(shí)施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的意見(jiàn)》，政府鼓勵(lì)金融機(jī)構(gòu)向農(nóng)村地區(qū)提供貸款，設(shè)立專(zhuān)項(xiàng)扶貧基金，對(duì)符合條件的農(nóng)業(yè)項(xiàng)目給予利息補(bǔ)貼。其中，生態(tài)農(nóng)業(yè)、鄉(xiāng)村旅游和農(nóng)村電商被視為重點(diǎn)支持對(duì)象。鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略進(jìn)一步明確了高職院校涉農(nóng)專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)方向，為高職院校指明了教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)，使得高職院校涉農(nóng)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)培養(yǎng)工作更加具備針對(duì)性和側(cè)重性。教育領(lǐng)域，政策強(qiáng)調(diào)教育與地方經(jīng)濟(jì)、文化和環(huán)境相結(jié)合，推動(dòng)高職院校和鄉(xiāng)村的深度融合。如開(kāi)展訂單式培養(yǎng)、設(shè)立實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地、提供有針對(duì)性的培訓(xùn)。鄉(xiāng)村振興各項(xiàng)措施對(duì)高職院校課程體系建設(shè)提出新要求。高職院校需要在課程內(nèi)容體系上進(jìn)行調(diào)整，建立適合農(nóng)村實(shí)際的“雙基礎(chǔ)+活模塊”課程體系。這一課程體系的建立目的主要在于提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，提高學(xué)生在鄉(xiāng)村振興中的作用。高職院校應(yīng)該積極參與鄉(xiāng)村科技創(chuàng)新建設(shè)，結(jié)合地方特點(diǎn)需求，加強(qiáng)農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化、信息化的發(fā)展推廣，鼓勵(lì)師生和農(nóng)民開(kāi)展科技合作服務(wù)進(jìn)而推動(dòng)創(chuàng)新研究。

1.2 高職院校的發(fā)展與挑戰(zhàn)

人才興才能產(chǎn)業(yè)旺，產(chǎn)業(yè)旺才能村民富，村民富才能營(yíng)造生態(tài)宜居、鄉(xiāng)風(fēng)文明、治理有效的和諧家園，實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)村振興的總要求。在鄉(xiāng)村振興的背景下，高職院校面臨著更多發(fā)展機(jī)遇與多重挑戰(zhàn)。外部因素制約高職院校服務(wù)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的積極性，內(nèi)部因素限制高職院校服務(wù)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的實(shí)效性。鄉(xiāng)村振興的實(shí)施要求高職院校加速適應(yīng)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展需求，提升職業(yè)教育的針對(duì)性。課程設(shè)計(jì)方面，許多高職院校開(kāi)始探索“雙基礎(chǔ)+活模塊”的課程體系，通過(guò)基礎(chǔ)理論與實(shí)踐相結(jié)合的模式突出行業(yè)應(yīng)用。“雙基礎(chǔ)”課程主要包括理論和專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)，在于培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。當(dāng)下許多高職院校設(shè)定了課程標(biāo)準(zhǔn)，確保學(xué)生完成教育后具備適應(yīng)鄉(xiāng)村發(fā)展的技能。“活模塊”專(zhuān)注于靈活的實(shí)踐模塊，結(jié)合地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)需求開(kāi)展校企合作，形成動(dòng)態(tài)課程。實(shí)施中，部分院校與地方藝術(shù)機(jī)構(gòu)、手工藝企業(yè)進(jìn)行合作，設(shè)定項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的實(shí)踐課程。這類(lèi)課程項(xiàng)目一般為1～2學(xué)期，涵蓋農(nóng)村文化藝術(shù)創(chuàng)作、鄉(xiāng)村環(huán)境美化設(shè)計(jì)等。面對(duì)鄉(xiāng)村振興帶來(lái)的人才需求，師資力量的短缺成為高職院校發(fā)展的重要挑戰(zhàn)。大量?jī)?yōu)秀教師涌向城市院校，農(nóng)村教育資源配置不均衡，使高職院校在這方面亟待強(qiáng)化。人才是推動(dòng)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的骨干力量，實(shí)施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略必須培養(yǎng)造就并引進(jìn)一批契合市場(chǎng)需求的涉農(nóng)人才。因此，部分院校實(shí)施“師資提升計(jì)劃”，致力于引進(jìn)、培訓(xùn)、交流等方式，提升教師的綜合素質(zhì)。學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力也迫切需要提升。研究顯示，鄉(xiāng)村學(xué)生入學(xué)后會(huì)對(duì)所選專(zhuān)業(yè)存在迷茫現(xiàn)象，部分高職院校通過(guò)開(kāi)展職業(yè)規(guī)劃講座與實(shí)踐活動(dòng)，提高學(xué)生職業(yè)發(fā)展的積極性。技術(shù)教育和人文教育的整合也是高職院校面臨的重要問(wèn)題。農(nóng)村地區(qū)傳統(tǒng)文化深厚，如何將這些文化與專(zhuān)業(yè)課程結(jié)合，推動(dòng)課程的創(chuàng)新發(fā)展，成為高職教育探索的重要路徑。許多院校嘗試通過(guò)引入地方文化元素，如傳統(tǒng)手工藝、地方戲曲來(lái)豐富課程內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生的文化自信。鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略不僅對(duì)高職教育提出了新要求，也為教育質(zhì)量的提升帶來(lái)了新動(dòng)力。高職院校需加強(qiáng)對(duì)接地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的能力，探索教育與市場(chǎng)的相互聯(lián)系，結(jié)合當(dāng)代社會(huì)的發(fā)展現(xiàn)狀和未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)，培養(yǎng)主動(dòng)追趕時(shí)代潮流、努力創(chuàng)新自我的學(xué)生群體。

2 美教專(zhuān)業(yè)課程體系探究

2.1 “雙基礎(chǔ)”教育理念分析

“雙基礎(chǔ)”教育理念旨在提升高職院校美教專(zhuān)業(yè)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)科基礎(chǔ)與實(shí)踐基礎(chǔ)的構(gòu)建。學(xué)科基礎(chǔ)體現(xiàn)在扎實(shí)的美術(shù)理論知識(shí)，包括繪畫(huà)、設(shè)計(jì)、藝術(shù)史等核心課程，構(gòu)建專(zhuān)業(yè)的知識(shí)框架。實(shí)踐基礎(chǔ)則通過(guò)多元化的實(shí)際操作導(dǎo)向?qū)W習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。這一理念作為課程設(shè)計(jì)的核心，推動(dòng)課程體系向“知識(shí)—能力—素養(yǎng)”目標(biāo)邁進(jìn)。實(shí)施方面，課程體系主要分為理論與實(shí)踐。理論模塊涉及15門(mén)基礎(chǔ)課程，包括美術(shù)學(xué)、設(shè)計(jì)學(xué)、心理學(xué)等，主要在于傳授專(zhuān)業(yè)知識(shí)，強(qiáng)化理論思維。實(shí)踐模塊有10個(gè)項(xiàng)目導(dǎo)向課程，結(jié)合當(dāng)?shù)匚幕c經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求，確保學(xué)生的作品具備社會(huì)適應(yīng)性。課程評(píng)估采取形成性與終結(jié)性評(píng)估相結(jié)合的方式。形成性評(píng)估通過(guò)課堂討論、隨堂測(cè)驗(yàn)、項(xiàng)目評(píng)審等多維度手段，反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度；終結(jié)性評(píng)估通過(guò)期末作品展、個(gè)人藝術(shù)陳述等方式，綜合評(píng)價(jià)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)根據(jù)課程特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)整體性與過(guò)程性，確保多維度展現(xiàn)學(xué)生能力。

2.2 “活模塊”教學(xué)法研究

“活模塊”教學(xué)是一種以學(xué)生為中心、強(qiáng)調(diào)實(shí)踐的教學(xué)方法，旨在通過(guò)動(dòng)態(tài)模塊的設(shè)置適應(yīng)學(xué)生的個(gè)性化需求。模塊設(shè)計(jì)采用“基礎(chǔ)知識(shí) + 實(shí)踐技能 + 創(chuàng)新應(yīng)用”的結(jié)構(gòu)模式，分別設(shè)定學(xué)習(xí)核心。基礎(chǔ)知識(shí)模塊包含色彩、構(gòu)圖等理論，實(shí)踐技能模塊聚焦于手繪、數(shù)字繪圖等技巧，創(chuàng)新應(yīng)用模塊鼓勵(lì)學(xué)生將前兩個(gè)模塊的內(nèi)容進(jìn)行融合，進(jìn)行跨學(xué)科創(chuàng)作。每個(gè)模塊的教學(xué)周期為4周，基礎(chǔ)知識(shí)與實(shí)踐技能共8學(xué)時(shí)，創(chuàng)新應(yīng)用集中安排6學(xué)時(shí)。教學(xué)實(shí)施講授與實(shí)踐并重，采用小組合作的學(xué)習(xí)模式，鼓勵(lì)學(xué)生自主探究。每個(gè)小組由4～5名學(xué)生組成，項(xiàng)目主題由學(xué)生自主選擇，確保學(xué)習(xí)內(nèi)容的相關(guān)性。教師在指導(dǎo)過(guò)程中的角色轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者，提供必要的資源支持。評(píng)估體系的建立直指過(guò)程與結(jié)果，教師采用形成性和終結(jié)性評(píng)估的方法。形成性評(píng)估通過(guò)課堂觀察展示，關(guān)注學(xué)生的參與度；終結(jié)性評(píng)估則通過(guò)期末項(xiàng)目的提交，對(duì)作品的原創(chuàng)性、技術(shù)運(yùn)用以及展示效果評(píng)分，每個(gè)項(xiàng)目的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)包括創(chuàng)意、技術(shù)實(shí)施與主題的契合度。

社會(huì)實(shí)踐是“活模塊”教學(xué)法的重要組成部分，課程設(shè)置至少包含2次社會(huì)參觀與1次校外實(shí)踐。通過(guò)與社區(qū)或者文化機(jī)構(gòu)的合作，學(xué)生在真實(shí)環(huán)境中應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感。

3 “雙基礎(chǔ)+活模塊”實(shí)踐路徑

3.1 課程體系設(shè)計(jì)實(shí)施

為提高高職院校的辦學(xué)水平，優(yōu)化“雙基礎(chǔ)+活模塊”體系，高職院校美教專(zhuān)業(yè)課程體系設(shè)計(jì)應(yīng)圍繞“雙基礎(chǔ)+活模塊”理念開(kāi)展。“雙基礎(chǔ)”包括美術(shù)繪畫(huà)基礎(chǔ)和設(shè)計(jì)基礎(chǔ)，重視技能與理論相結(jié)合，確保學(xué)生在實(shí)踐中掌握核心專(zhuān)業(yè)知識(shí)。在課程體系中，美術(shù)繪畫(huà)基礎(chǔ)課程設(shè)定為120學(xué)時(shí)，分為素描、色彩、水彩三個(gè)模塊，每個(gè)模塊各30學(xué)時(shí)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)色彩以及構(gòu)圖的認(rèn)知。設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程則設(shè)定為90學(xué)時(shí)，涵蓋平面設(shè)計(jì)、立體設(shè)計(jì)、環(huán)境設(shè)計(jì)，主要在于培養(yǎng)學(xué)生綜合設(shè)計(jì)思維。“活模塊”部分靈活設(shè)置，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自身興趣，自主選擇并參與項(xiàng)目實(shí)踐。每個(gè)學(xué)期設(shè)定4個(gè)“活模塊”，每個(gè)模塊由校企合作提供項(xiàng)目，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐與理論結(jié)合。模塊包括鄉(xiāng)村文化創(chuàng)意設(shè)計(jì)、工藝美術(shù)設(shè)計(jì)、地方特色產(chǎn)品包裝設(shè)計(jì)以及數(shù)字媒體藝術(shù)設(shè)計(jì)。模塊實(shí)施前，由各模塊教師對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行指導(dǎo)，確保學(xué)生充分理解項(xiàng)目背景。通過(guò)與地方企業(yè)合作，建立長(zhǎng)期實(shí)習(xí)基地，學(xué)生可在實(shí)踐中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，增強(qiáng)專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。課程考核為理論與實(shí)踐兩部分。理論部分占30%，通過(guò)在線測(cè)試與期末考試進(jìn)行評(píng)價(jià)；實(shí)踐部分占70%，采用項(xiàng)目匯報(bào)與現(xiàn)場(chǎng)展示，促使學(xué)生在真實(shí)環(huán)境中檢驗(yàn)自己的能力。為確保課程設(shè)計(jì)有效性，將依據(jù)每學(xué)期學(xué)生反饋的就業(yè)情況，定期進(jìn)行課程調(diào)整。設(shè)定反饋為每學(xué)期一次，重點(diǎn)關(guān)注課程滿(mǎn)意度、知識(shí)應(yīng)用及就業(yè)率，確保課程體系順應(yīng)市場(chǎng)需求。教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)也不可忽視，由有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專(zhuān)業(yè)教師組成，他們不僅承擔(dān)授課任務(wù)，還需參與項(xiàng)目評(píng)估以及課程改革。教師比例設(shè)定為1：20，確保每位教師能夠?qū)γ课粚W(xué)生進(jìn)行較為精細(xì)的指導(dǎo)。資源配置方面，高職院校需構(gòu)建完善的實(shí)驗(yàn)室，配備3D打印機(jī)、繪圖儀等現(xiàn)代化設(shè)備，每個(gè)實(shí)驗(yàn)室面積不少于80平方米。

3.2 教學(xué)成效與反饋評(píng)估

在“雙基礎(chǔ)+活模塊”課程體系實(shí)施過(guò)程中，對(duì)教學(xué)成效與反饋評(píng)估采取了多元化的評(píng)估工具。針對(duì)課程目標(biāo)，設(shè)計(jì)了以量化與質(zhì)性結(jié)合的評(píng)估體系，包括學(xué)生的知識(shí)掌握程度、技能應(yīng)用能力、學(xué)習(xí)態(tài)度變化等。評(píng)估方法采用了多重反饋機(jī)制，將學(xué)生自評(píng)、同伴評(píng)價(jià)與教師評(píng)價(jià)相結(jié)合。學(xué)生自評(píng)通過(guò)問(wèn)卷形式來(lái)收集，涵蓋30個(gè)關(guān)鍵指標(biāo)，評(píng)估其在專(zhuān)業(yè)知識(shí)、實(shí)際操作以及創(chuàng)作能力等方面的自我感知。對(duì)自評(píng)結(jié)果進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，通過(guò)數(shù)據(jù)分析顯示，85%的學(xué)生認(rèn)為課程內(nèi)容與實(shí)際需求相符，70%的學(xué)生在自信心方面有所提升。同伴評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，實(shí)施小組作業(yè)展示，組內(nèi)成員通過(guò)評(píng)分表對(duì)其余成員在創(chuàng)意、合作以及表達(dá)能力方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。針對(duì)50個(gè)小組的數(shù)據(jù)分析，75%的組員在團(tuán)隊(duì)合作技能上得到顯著提升。教師評(píng)價(jià)側(cè)重于課程目標(biāo)的達(dá)成，采取了課堂觀察以及作品評(píng)比。具體而言，教師針對(duì)三個(gè)關(guān)鍵模塊進(jìn)行分項(xiàng)評(píng)分，各模塊滿(mǎn)分為100分，數(shù)據(jù)結(jié)果顯示，基礎(chǔ)知識(shí)模塊平均得分82分，實(shí)操技能模塊平均得分88分，創(chuàng)意設(shè)計(jì)模塊平均得分85分，通過(guò)數(shù)據(jù)顯示整體表現(xiàn)良好。除定量評(píng)估，質(zhì)性反饋同樣重要，通過(guò)聽(tīng)取學(xué)生的意見(jiàn)，進(jìn)行深入訪談，獲取學(xué)生對(duì)課程設(shè)計(jì)及實(shí)施過(guò)程的直觀感受。多數(shù)學(xué)生認(rèn)為“活模塊”課程設(shè)計(jì)刺激了他們的創(chuàng)新思維，增加了課堂的參與感。特別是在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中，學(xué)生能獲取更深入的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。針對(duì)收集到的反饋，及時(shí)進(jìn)行課程調(diào)整，如對(duì)基礎(chǔ)課程進(jìn)行深化，更好地對(duì)接地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求。此外，引入校外實(shí)踐環(huán)節(jié)，增加了與行業(yè)企業(yè)的合作，通過(guò)實(shí)際項(xiàng)目讓學(xué)生體驗(yàn)真實(shí)的工作環(huán)境，增強(qiáng)他們的職業(yè)素養(yǎng)，此舉不僅提高了學(xué)生的實(shí)踐能力，也為課程的更新提供了重要依據(jù)。

4 結(jié)論

在鄉(xiāng)村振興背景下，高職院校美教專(zhuān)業(yè)通過(guò)“雙基礎(chǔ)+活模塊”的課程體系，逐步實(shí)現(xiàn)了教育內(nèi)容與地方實(shí)際相結(jié)合的目標(biāo)。該體系將基礎(chǔ)理論與技能訓(xùn)練相結(jié)合，基礎(chǔ)部分包括“藝術(shù)基礎(chǔ)”“文化基礎(chǔ)”兩個(gè)模塊，藝術(shù)基礎(chǔ)包括色彩學(xué)、構(gòu)圖法、數(shù)字藝術(shù)等，文化基礎(chǔ)側(cè)重于地方文化、民間藝術(shù)以及歷史傳承。結(jié)合實(shí)際需求，課程設(shè)置中“活模塊”不僅強(qiáng)調(diào)美術(shù)技法的學(xué)習(xí)，還引入項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、實(shí)踐型課程，借助實(shí)際案例分析，這些有利于促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新能力以及實(shí)踐能力的培養(yǎng)。在課程實(shí)施過(guò)程中，師資隊(duì)伍的構(gòu)建至為關(guān)鍵。通過(guò)與地方藝術(shù)家的合作，邀請(qǐng)專(zhuān)業(yè)人士進(jìn)行授課，形成校外資源與學(xué)校教育的有效對(duì)接，提升課程的生動(dòng)性。此外，課程評(píng)價(jià)機(jī)制的改革也起到了積極作用，實(shí)施形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程的記錄，在提升學(xué)生綜合素質(zhì)的同時(shí)，確保教育質(zhì)量的提升。為進(jìn)一步推動(dòng)課程體系的落實(shí)，高職院校組織了多項(xiàng)校內(nèi)外活動(dòng)，為學(xué)生提供了實(shí)踐平臺(tái)，增強(qiáng)學(xué)生的參與感與成就感。在實(shí)際教學(xué)中，通過(guò)項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作，促進(jìn)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解，達(dá)到“知行合一”的教學(xué)目標(biāo)。根據(jù)課程反饋，統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，學(xué)生的藝術(shù)創(chuàng)作能力與文化理解能力均有顯著提升。未來(lái)，課程體系將不斷優(yōu)化，圍繞鄉(xiāng)村特色與地域特點(diǎn)的需求，結(jié)合時(shí)代發(fā)展需求，探索跨學(xué)科融合的可能。在推動(dòng)鄉(xiāng)村文化振興的同時(shí)，注重培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，鼓勵(lì)學(xué)生參與鄉(xiāng)村振興的社會(huì)實(shí)踐，使其成為鄉(xiāng)村文化建設(shè)的積極力量。

本文系欽州幼兒師范高等專(zhuān)科學(xué)校2022年度校級(jí)課題“鄉(xiāng)村振興背景下高職院校‘文創(chuàng)+’復(fù)合型人才培養(yǎng)的實(shí)踐研究——以欽州幼兒師范高等專(zhuān)科學(xué)校美教專(zhuān)業(yè)為例”（課題編號(hào)：QZYZ2022B02）階段性成果。