基于學科核心素養的高中數學單元教學模式研究

摘要：高中階段數學教師在單元教學設計的過程中，通過更為系統的數學教學方式，為學生學科核心素養的培養提供了良好的基礎支撐，也為新時代教育教學改革工作的全面推進提供了基礎支撐。受到傳統教學觀念的影響，教師應該不斷革新自身的教學理念。基于此，本文有針對性地從高中數學學科核心素養與單元教學模式的概念、基于學科核心素養的高中數學單元教學原則、基于學科核心素養的高中數學單元教學模式的意義、基于學科核心素養的高中數學單元教學模式分析四個角度展開了細致論述，以期為學科核心素養下高中階段數學單元教學模式研究提供參考。

關鍵詞：學科核心素養 "高中 "數學單元 "教學模式

引言

在教育教學改革工作不斷推進的時代背景下，為保證高中生數學知識學習能力與學習效率的全面提升，教師應該積極加強對學生學科核心素養的培養，為學生指明學習發展方向，調動學生對數學知識學習的興趣。在高中階段的教學工作中，數學教學是其中非常重要的組成部分，學科素養的提出能夠促進高中階段數學學科單元教學模式的形成，更為學生的全面發展提供基礎引導。將核心素養培養理念融入數學單元教學，也會帶動高中生的數學學科學習能力提升。

一、高中數學學科核心素養與單元教學模式的概念

（一）高中數學學科核心素養

高中數學學科核心素養，是數學課程教學目標，更是具有數學基本特征的思維品質、關鍵能力以及情感、態度與價值觀的綜合體現。高中階段數學學科核心素養的培養工作，是著重從數學抽象、邏輯推理、數學建模幾個層面展開的更為系統的教學工作。

（二）單元教學模式

單元教學模式主要是從整體的角度出發，根據章節、單元知識點，運用各種教學形式、方法等，引導學生完成單元相關學習內容的學習。教師在單元教學中應該根據教材設計，展開更為系統的教學。

二、基于學科核心素養的高中數學單元教學原則

（一）與基礎能力相適應原則

高中階段數學學科教學工作的順利且有效開展，需要教師在單元教學工作中，更加重視對學生核心素養的培養。核心素養下的單元教學，教師應該嚴格遵守與學生學習基礎和學習能力相適應的教學原則，為學生學習更多數學知識提供基礎引導。高中階段的數學學科教學是在學生已經掌握初中數學知識基礎上展開的，這也就需要教師以此為基礎，組織學生學習相關的數學知識內容，保證知識的學習與學生基礎知識和能力相匹配，在縮小學生之間的學習差距的同時，更為學生數學學科綜合素養的全面提升奠定良好的基礎條件。

（二）與知識體系相適應原則

與知識體系相適應教學原則指在高中數學單元教學工作中，教師需要將核心素養培養的內容融入其中，為學生構建更為系統且全面的知識認知結構，為不同單元板塊知識教學質量的提升提供更為完善的基礎引導。不同階段教學形式與內容的差異，都會影響學生對數學知識內容的理解，這就需要教師在課堂中將知識體系構建與核心素養培養相融合，讓學生在不同階段知識內容的學習中，可以更進一步掌握知識內容結構。例如，在學習統計學知識內容時，教師可以將隨機抽樣、變量間關系、樣本估計總體關系整合，讓學生更加詳細地了解知識體系構建對于其學習數學知識的重要作用。

三、基于學科核心素養的高中數學單元教學模式的意義

（一）優化課程教學效果

高中階段數學學科教學工作的有效開展，需要教師積極革新自身的教育教學方法，這樣也就能夠為提升課堂教學質量提供保障，更是有效彌補了課堂教學活動中的不足。系統的單元教學設計，是教師預設課堂的一種主要表現形式。現階段我國大多數地區數學教師在教學活動中，經常會受到傳統教育教學理念的影響，使得學生難以主動參與到課堂知識內容的學習中。教師進一步將數學學科核心素養與單元知識內容相互融合，有效避免知識點的孤立教學，可以讓學生在整體知識內容的學習中，更加主動地參與到不同單元內部知識內容的學習中，也有效解決了學生在數學單元知識學習中整合能力相對落后的問題。而且，教師基于數學學科核心素養組織和構建課堂，可以提高高中階段課堂教學的效率，強化高中生的能力。

（二）提高學生學習能力

在教育教學改革工作不斷推進的時代背景下，為保證學生能夠學習更為系統的數學知識內容，教師應該在課堂教學活動中組織學生主動參與不同單元內部的知識學習活動，進而為解決課堂教學內容與方式單一的問題奠定良好基礎。高中教師開展單元教學，需要將學生作為主要的教學對象，并且依據新課改教學理念，組織學生主動參與到課堂知識內容的學習中，進而提高學生的自主學習能力。

（三）強化學生核心素養

高中階段數學教師為有效提高學生的核心素養，在課堂教學活動中，應該積極借助現代化新型教學設備，組織學生主動參與課堂內容的學習，調動學生對數學學科的學習興趣。核心素養培養，是高中階段數學單元教學的主要目標，能夠有效改變以往課堂教學活動相對單一的情況，為學生學習能力的提升提供更為完善的基礎引導，更實現了高中階段學生核心素養有效提升的發展目標。

四、基于學科核心素養的高中數學單元教學模式分析

（一）深入研究教材內容

數學學科是高中階段最為重要的學科之一，能夠有效培養學生的邏輯能力、空間想象力以及思維敏捷度。由于高中階段數學教材的內容豐富，每一個單元內容都具有其獨特含義與價值，教師在教學中應該針對單元實際內容，引導學生更好地參與到教材內容的學習中。現如今高中階段人教版教材主要是遵循螺旋式上升的教學標準，設計不同的數學教學內容。在教學過程中，教師應該結合相關的教學難點、數學思想理念等進行分析，進而為高中數學教學目標的實現提供基礎引導。

例如：教師在“立體幾何”教學中，應該針對相關知識點，引導學生進一步了解不同類型幾何圖形在平面結構中的表現特征。結合立體幾何圖形、立體圖形的直觀圖、表面積與體積、空間點、直線以及平面之間的關系等，對學生展開更為有針對性的知識內容教學，使學生能夠從中學習到更為系統的知識，為其綜合素養和能力的提升奠定良好的基礎條件。教師通過對單元整體教學內容的把握，更進一步培養學生對數學學科知識內容學習的興趣，進而解決教學活動中學生學習相對困難的問題。

（二）明確單元教學目標

高中階段數學教師為有效調動學生對數學知識的學習興趣，應該在課堂教學活動開始之前，為學生樹立正確的單元學習目標，保證學生在學習過程中可以學習更多、更系統的數學知識。教師在教學目標設立階段，應該根據不同單元教學的知識內容以不同方法引導學生主動參與到課堂知識內容的學習中。例如：在教學“數列”時，教師應該根據實際情況，引導學生對等式、等比數列、等差數列等相關數學知識內容開展學習活動，這樣也就能夠為學生學習更為系統的數學知識提供基礎。教師通過引導學生對數列公式以及前n項公式內容的探索與研究，強化學生的邏輯推理能力和語言概括能力，讓學生能夠詳細掌握各階段教學的實際內容，從而體現出數學學科教學的重要價值與優勢。

（三）增強課堂教學趣味性

高中階段數學學科教學工作的有效開展，需要教師厘清不同單元教學的重點、難點等。在不同類型數學學科知識體系的構建中，教師還應該加強學生對于不同階段知識內容學習情況的詳細分析，有效避免高中數學課堂單元教學中出現枯燥、無味、單調的現象。尤其是在現如今教育教學改革工作全面推進與不斷深化的背景下，教師應該積極培養學生的數學學科素養，調動學生對不同單元內部數學知識難點以及問題的分析。這為之后各個階段數學教學質量的提升帶來了極大幫助。

教師通過趣味性教學的方法，能夠引導高中生在單元知識內容的學習中更加主動。增強數學課堂教學趣味性，激發學生對數學知識的學習興趣，首先需要教師對自身教學手段以及方法進行革新，摒棄傳統學科教學活動中填鴨式的教學方法，讓學生能夠自主理解課堂中不同類型的知識內容。例如：教師在教學“空間邏輯”知識時，可以借助現代化多媒體教學設備。在演變空間幾何圖形以及計算相關面積的階段，可以通過多媒體設備演示，引導學生詳細了解其變化的過程。數學教師通過轉變自身教育教學觀念，以現代素質教學與改革工作相互融合的方式，可以為學生核心素養的培養提供基礎引導。

（四）注重單元教學評價

更為系統且科學的高中數學教學評價工作的開展，需要教師根據學生學習的實際情況以及課堂教學的表現狀態，組織學生主動參與到不同單元內部的知識內容學習中。更為系統且科學的單元知識內容教學評價標準，能夠引導學生學習更符合其多樣化學習需求的相關知識內容，進而有效改變傳統課堂中相對單一的教學模式。尤其是在現如今核心素養教學工作全面推進的背景下，教師應該針對不同單元內部知識點教學的實際情況，構建更為系統的評價指標，從而促進高中階段數學單元教學工作質量的全面提升。

例如：高中階段數學教師在教學時，可以借助層次分析方法對不同階段教學指標展開更為細致的分析。數學教師在小組調研與教學方法的設計階段，可以積極構建相關數據信息判斷矩陣，保證各項指標權重合理性體現。通過將具體教學數值融入矩陣計算中的方式，更能夠為后續教學評價標準的順利構建提供基礎引導。

（五）突出教學理念

核心素養導向下的高中階段數學單元教學工作，需要教師始終將“以學生為主體”作為基本的教學理念，進而讓學生更加主動地參與到數學課堂知識內容的學習中。尤其是在數學單元教學設計工作中，教師應該根據班級內部學生對數學知識掌握的具體情況，創設更為具體且形象的教學情境，組織學生在學習、觀察、實踐以及具體操作中，強化發散思維，增強數學學科的核心素養。高中階段核心素養下單元教學設計工作的開展，需要教師針對學生整體學習的實際情況以及不同學生對數學知識內容學習的差異性，展開針對性的教學，組織學生能夠在課堂中通過獨立思考的方式，提高自身的數學學科學習能力，也為學生數學學科學習積極性的體現提供了基礎引導。

例如：在對“統計”這一單元知識內容的教學中，教師可以通過構建不同教學情境的方式，引導學生了解抽樣調查、用樣本估計總體以及統計案例的詳細知識內容。學生也能夠在這一過程中強化自身邏輯思維，培養了更好的學習習慣。

教師通過組織學生在核心素養理念下學習更多的數學知識內容的方式，能夠讓學生連續性、階段性地掌握不同單元內部數學知識的內容，也為其主動參與到后續其他單元知識的學習提供了基礎引導。在單元教學工作中，教師應該根據教材設計的相關內容，以不同角度為出發點調動學生參與課堂的興趣，這對于提升高中階段學生的學習興趣帶來了直接的幫助。

結論

綜上所述，高中數學學科核心素養培養工作的開展，能夠對學生數學知識的學習以及實踐活動的探索起到一定促進作用。但是，部分高中階段數學教師因為缺乏良好的核心素養培養能力，使得其在之后教學工作中，難以將學生空間想象力、邏輯能力、思維能力提升到一個全新的層面上。因此，本文更是著重從深入研究教材內容、明確單元教學目標、增強課堂趣味教學、注重單元教學評價、突出教學理念幾個角度展開了更為細致的論述，進而帶動了新時代背景下高中階段數學學科教學質量的提升。

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責任編輯：趙瀟晗